陜西省西安市藍(lán)田縣田家炳中學(xué) 李宏安
班級(jí)教育管理是一門藝術(shù)，更是一種哲學(xué)上的方法論。然而，現(xiàn)階段的班級(jí)教育管理無論是在理念上還是在實(shí)踐上，一些班主任往往陷于矛盾之中而進(jìn)退維谷。所以，我們有必要澄清三個(gè)基本的班級(jí)教育管理的辨證結(jié)合問題。
第一，處理好人文管理與制度管理的辨證結(jié)合問題
班級(jí)人文管理體現(xiàn)了以學(xué)生為主體并充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造能力的特點(diǎn)。而班級(jí)的人文管理，首先應(yīng)是民主化的管理。班主任是班級(jí)教育管理的主導(dǎo)者，但班主任不是獨(dú)裁者而是引導(dǎo)者，班級(jí)意志應(yīng)是班主任引導(dǎo)學(xué)生在民主集中制原則的基礎(chǔ)上得到體現(xiàn)。在班級(jí)事務(wù)上，班主任應(yīng)成為宏觀調(diào)控者，應(yīng)不斷激發(fā)學(xué)生的主人翁意識(shí)，多采納學(xué)生的合理意見和建議，大膽放手讓學(xué)生管理班級(jí)事務(wù)，培養(yǎng)鍛煉他們組織領(lǐng)導(dǎo)工作及參與活動(dòng)的能力，真正體現(xiàn)學(xué)生在班級(jí)教育管理中的主體地位。其次，班級(jí)人文管理應(yīng)是情理化的管理。班主任應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)心他們的學(xué)習(xí)與生活，加強(qiáng)與他們的情感交流，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想政治教育和法律意識(shí)教育。一個(gè)班主任如果能與學(xué)生做到情理的合拍，就會(huì)激發(fā)班集體的無窮活力，激活學(xué)生的創(chuàng)造因子。正所謂“親其師信其道”，學(xué)生就會(huì)跟隨班主任的引導(dǎo)，快樂健康地成長。
另一方面，班主任也不能忽視班級(jí)的制度管理。“無規(guī)矩則不成方圓”，班主任應(yīng)在人文理念的基礎(chǔ)上制訂出紀(jì)律、勞動(dòng)、衛(wèi)生、請(qǐng)假、獎(jiǎng)罰等班級(jí)制度，既要有人情味更要獎(jiǎng)懲分明。感人心者莫過于情，服人心者莫過于理。在學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，應(yīng)動(dòng)之以情曉之以理地進(jìn)行批評(píng)教育，采取寬容而非縱容的態(tài)度并鼓勵(lì)學(xué)生改正錯(cuò)誤。利用榮辱感的激勵(lì)、鞭策功能讓學(xué)生進(jìn)行內(nèi)省式的自我批評(píng)教育。具體方法有：師生談話溝通法、換位引導(dǎo)法、以優(yōu)點(diǎn)激勵(lì)法、班集體關(guān)愛法等。犯錯(cuò)誤的學(xué)生需要思想上的指導(dǎo)，需要感情上的理解，需要集體的寬容與接納。
第二，處理好學(xué)生共性表現(xiàn)與個(gè)性張揚(yáng)的辨證結(jié)合問題
班級(jí)作為一個(gè)集體，班主任必然要求全班學(xué)生要有統(tǒng)一的思想、統(tǒng)一的行動(dòng)、共同的奮斗目標(biāo)，并采用一定的教育管理手段和措施實(shí)現(xiàn)這一要求。班級(jí)作為一個(gè)集體，要求學(xué)生要有科學(xué)的世界觀正確的價(jià)值觀、強(qiáng)烈的愛國愛民之情、敏感的榮辱觀等統(tǒng)一的思想以及精誠團(tuán)結(jié)、相互協(xié)作、克服困難、共同進(jìn)步的統(tǒng)一行動(dòng)準(zhǔn)則，這是一個(gè)班級(jí)集體最基本的要求，也是一個(gè)班級(jí)成為一個(gè)集體的前提。所以，在班集體中對(duì)學(xué)生的共性要求是必需的。
現(xiàn)階段，創(chuàng)新教育已成為素質(zhì)教育的核心，不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新能力已是教育教學(xué)與教育管理的最終目標(biāo)。而學(xué)生創(chuàng)新能力的提高是以他們的個(gè)性張揚(yáng)為外部基礎(chǔ)的，因?yàn)橹挥性趯W(xué)生個(gè)性得到充分張揚(yáng)時(shí)，才能激發(fā)學(xué)生的靈感和創(chuàng)新熱情，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。在班級(jí)的微觀管理上，只要學(xué)生不違背宏觀上的思想共性表現(xiàn)，班主任可以充分地張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽的聯(lián)想和想象，鼓勵(lì)他們要有大膽的質(zhì)疑精神，適時(shí)適地地鼓勵(lì)支持他們自主設(shè)計(jì)的思路與創(chuàng)新式制造，給他們提供能力發(fā)展與能力創(chuàng)新的廣闊天地，并制定出相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。但是，并不要把一些怪異的跟班級(jí)宏觀統(tǒng)一思想行為相悖的學(xué)生言行當(dāng)作學(xué)生個(gè)性的表現(xiàn)，對(duì)這類學(xué)生要加以引導(dǎo)教育，但并不是排擠打壓，而是在學(xué)生個(gè)性符合班級(jí)宏觀統(tǒng)一思想行為的基礎(chǔ)上合理的棄其糟粕取其精華。共性是基礎(chǔ)，個(gè)性必須融入共性。只有在共性的基礎(chǔ)上學(xué)生的個(gè)性張揚(yáng)才是合理的，創(chuàng)新才是有益的。
第三，處理好班級(jí)教育管理與學(xué)校、家庭、社會(huì)教育管理的辨證結(jié)合問題
班級(jí)教育管理下屬于學(xué)校的教育管理，班級(jí)教育管理要受到學(xué)校教育與管理的指導(dǎo)與轄制。一些班主任依此消極機(jī)械地執(zhí)行學(xué)校的工作，而沒有根據(jù)班級(jí)實(shí)際情況進(jìn)行變通，這樣做正是忽略了班級(jí)教育管理相對(duì)于學(xué)校教育管理所具有的獨(dú)立性。班主任對(duì)于學(xué)校的教育管理工作安排在形式處理上有很大的靈活性，有很多開展創(chuàng)造性工作的機(jī)會(huì)，消極機(jī)械地執(zhí)行學(xué)校的教育管理工作，可能會(huì)造成學(xué)生對(duì)班主任與學(xué)校產(chǎn)生誤解甚至發(fā)生矛盾沖突。一方面，班主任應(yīng)把學(xué)校的規(guī)章制度作為班級(jí)的宏觀調(diào)控制度，主動(dòng)尋求學(xué)校對(duì)班級(jí)管理工作的指導(dǎo)，積極配合參與學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)；另一方面，班主任應(yīng)在不觸犯學(xué)校規(guī)章制度的前提下，制定出符合本班實(shí)際的制度措施，在征得學(xué)校同意的條件下，在班內(nèi)外開展豐富多彩的活動(dòng)。在班級(jí)與學(xué)校發(fā)生矛盾時(shí)，應(yīng)顧全大局，維護(hù)學(xué)校的整體和諧。
班級(jí)教育管理還要與家庭、社會(huì)教育管理辨證結(jié)合，不可單獨(dú)地孤立地強(qiáng)調(diào)一方的作用。一些班主任認(rèn)為，學(xué)生在校外班主任教育管理鞭長莫及，這是客觀的事實(shí)，但是并不是在校外就不要教育管理。我們知道家庭教育管理一個(gè)最大的缺陷是教育管理的思想和方法的缺乏，很多家長沒有受過系統(tǒng)的教育管理知識(shí)的學(xué)習(xí)，很多教育管理都是盲目的甚至是錯(cuò)誤的。班主任應(yīng)與學(xué)生家庭建立廣泛的聯(lián)系，在理論和方法上及時(shí)指導(dǎo)家長在家庭對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的教育管理，及時(shí)了解及解決家長的反饋意見和問題，使班級(jí)對(duì)學(xué)生的教育管理延伸到家庭。另外，學(xué)生在社會(huì)上受到的教育管理往往是雜蕪的、片面的甚至是錯(cuò)誤的，因?yàn)樯鐣?huì)教育管理者的素質(zhì)往往參差不齊，教育內(nèi)容龐雜，教育環(huán)境有優(yōu)有劣。這就需要班主任取其精華棄其糟粕，把有益的東西納入學(xué)生的思想道德體系，把粗俗的形式與不健康的內(nèi)容從學(xué)生的認(rèn)知上既形象又理性地清除掉，對(duì)于一些社會(huì)熱點(diǎn)或焦點(diǎn)問題，有條件的話，可以組織學(xué)生進(jìn)行辯論或請(qǐng)專家學(xué)者予以辨析判別。
總之，作為班主任應(yīng)很好地運(yùn)用這三個(gè)辨證的結(jié)合，把班級(jí)教育與管理看作是一個(gè)有機(jī)的聯(lián)系的整體。可以這樣說，班級(jí)教育與管理工作是一門哲學(xué)意義上藝術(shù)。
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