培養探究意識 激發創造潛能（1）
--兼談《祝福》課堂教學設計
河北省承德市興隆縣第一中學 楊建國 067300
關 鍵 詞：培養 開掘 探究意識 創造潛能
內容提要：“培養探究意識和發現問題的敏感性”，是《高中語文課程標準》的明確要求。優化課堂教學設計，積極搭建探究、交流平臺，是培養探究意識、激發創造潛能的有益嘗試。
《高中語文課程標準》第二部分“課程目標”之“發現創新”里明確規定：“注意觀察語言、文學和中外文化現象，學習從習以為常的事實和過程中發現問題，培養探究意識和發現問題的敏感性。對未知世界始終懷有強烈的興趣和激情，敢于探異求新，走進新的學習領域，嘗試新的方法，追求思維的創新、表達的創新。學習多角度多層次地閱讀，對優秀作品能夠常讀常新，獲得新的的體驗和發現。學習用歷史眼光和現代觀念審視古代作品的內容和思想傾向，提出自己的看法。在探究活動中，勇于提出自己的見解，尊重他人的成果，不斷提高探究能力，逐步養成嚴謹、求實的學風。”那么，高中語文教學到底應該怎樣結合具體文本來培養學習者的探究意識，以開掘其創造潛能呢？優化課堂教學設計，積極搭建探究、交流平臺，是培養探究意識、激發創造潛能的有益嘗試。
應該說，人類與生俱來具有“獵奇”心理，即探究意識與探究能力的。高中學生，在經歷了小學、初中的學習后，探究意識已經日趨鮮明，甚至已經呈現出自覺性、主動性和積極性的特點。與此同時，其探究能力也已經初步形成。如果我們大膽借助課程改革特別是課堂教學改革的東風，科學設計并努力優化課堂教學，積極搭建探究、交流平臺，精心營造融洽、和諧、民主的學習氛圍，努力激發學習興趣與探究欲望，科學引領，常抓不懈，是完全有能力進一步深入培養學習者的探究意識、開掘其創造潛能的。例如，我們在執教人教版高中《語文》第二冊第一單元“中國現代小說和外國小說”時是這樣做的：
在學習魯迅的小說《祝福》時，我們引領廣大學習者廣泛合作、深入探究祥林嫂的死因。首先，由教師設置一個學習情境--1924年冬季祝福時節，北風瑟瑟，雪花飄飛，我國江南水鄉魯鎮街頭，發現一具女尸，她是誰？干什么的？怎樣死的？然后，告訴學生到文本中尋找科學答案。學生在速讀文本的基礎上基本明確了該問題（相當一部分人原本對文本或該故事就比較熟悉）。在此基礎上，教師及時設置了新的學習情境：現在，經過上級主管部門的批準，我們特意成立了“特別專案組”，將對此案展開全面、深入、細致的調查；特別專案組具體分為案發背景調查組、現場勘查組、檔案資料調查組、社會關系調查組和新聞發布組；現在，各小組進入工作狀態，進行具體調查。在各個小組合作、探究，即深入閱讀文本，進行深入調查過程中，老師又提出明確的要求：現場勘查組要大膽整合文本中關于祥林嫂的肖像與神態描寫，然后提交一份現場勘查報告；案發背景調查組要對祥林嫂案件的所有背景進行深入細致的調查，尤其是祥林嫂所處的社會與時代背景以及祥林嫂所生活的魯鎮環境，然后提交一份祥林嫂案件案發背景分析報告；檔案資料調查組和社會關系調查組在深入研究文本的基礎上，應隨時借鑒其他兩個小組的調查成果，提交一份死者情況介紹，即祥林嫂小傳；新聞發布組隨時協調各個小組的調查工作，并負責及時整合各類有價值的“新聞”，隨時隨地向媒體宣傳，最后向魯鎮人民檢察院提交一份《祥林嫂案件調查報告》。各個調查小組均由學習委員協調，大家自愿結組。第二課時，我們首先請新聞發布組發布“特別專案組”的工作進展情況，然后發布有價值的“新聞”。教師引領其他小組成員對所發布的“新聞”進行點評，進一步明確案件偵查方向，如繼續調查相關案宗，廣泛走訪案件的目擊證人，深入調查已經確立的嫌疑人的相關社會背景，進一步理清并明確案件的主要線索，明確祥林嫂一案的相關責任人等。這個階段，新聞發布組還宣讀了各個小組的調查報告，首次“通報”了《祥林嫂案件調查報告》的構思提綱，虛心聽取了各個小組的意見和建議。在第三課時，我們首先請各個調查組匯報調查結果（宣讀調查報告），然后請新聞發布組宣讀《祥林嫂案件調查報告》。在匯報與交流過程中，大家展開了熱烈的討論和深入的交流，最終達成了共識：祥林嫂屬于自然死亡，死因非常復雜，既有政權、神權、族權、夫權四條繩索共同作用的原因，也有來自其自身的愚昧、落后、麻木、不覺醒的原因，還有人情的冷漠、世態炎涼的原因，更有幾千來中國傳統文化落后性的原因。在這節課臨近結束時，我們請新聞發布組組長穿越歷史的時空隧道回到祥林嫂所生活的時代、所居住的魯鎮對該案件進行一下點評，以引領大家繼續探究祥林嫂一案的“現實”意義或教育意義，即理解作家的創作意圖。
應該說，這三節課，學生在教師的組織、引領下真正地走進了文本，真正實現了與文本的深層次對話，與作者的深入對話，與同學的廣泛對話，與教師的隨時對話，在對話中激活了思維，鍛煉了能力，從而培養了探究意識，激發了創造潛能。而這一切的實現，無庸置疑，是得益于科學的課堂教學設計的。
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