一、教學(xué)目標(biāo)
1、了解蘇軾詞作及其創(chuàng)作風(fēng)格；
2、通過(guò)誦讀，感受《江城子密州出獵》與《定風(fēng)波莫聽(tīng)穿林打葉聲》的不同內(nèi)涵。
3、對(duì)比賞析詞作的意象、語(yǔ)言和情感，提高詩(shī)詞鑒賞能力。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
通過(guò)反復(fù)誦讀，對(duì)比賞析風(fēng)格相同的詞作的不同內(nèi)涵。
三、課時(shí)安排
一課時(shí)
四、課前準(zhǔn)備
1、指導(dǎo)學(xué)生搜集與蘇軾相關(guān)的背景資料，大致了解作者及其作品。
2、結(jié)合詞作注釋和自己的理解，反復(fù)誦讀，體會(huì)作者情感。
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入
宋詞，是繼唐詩(shī)之后中國(guó)古代文學(xué)史上又一座高峰。提及宋詞，就不得不提及一個(gè)人--蘇軾；提及蘇軾，就會(huì)自然而然地回憶起他那些千古傳誦的詞句。如：“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟。”“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物……”還有那“老夫聊發(fā)少年狂，左牽黃，右擎蒼……”（齊誦蘇軾詞作名句，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，為新學(xué)習(xí)營(yíng)造課堂氛圍。）
二、《江城子密州出獵》賞析
1、問(wèn)：毫無(wú)疑問(wèn)，蘇軾是宋代高舉豪放大旗第一人。那么，他的豪放詞代表作是哪一首？
明確：《江城子密州出獵》（學(xué)生一般會(huì)回答《念奴嬌赤壁懷古》，但評(píng)論家以為《江城子密州出獵》更能代表其豪放風(fēng)格。此答案也可激起學(xué)生重新了解江的興趣。）
2、誦讀、評(píng)價(jià)（男、女生單獨(dú)讀，男生齊讀，女生齊讀，男女生齊讀）
通過(guò)反復(fù)誦讀，讓學(xué)生將自我體驗(yàn)帶入詞作情景中，評(píng)價(jià)品味，感受詞作內(nèi)涵。
3、意象分析
意象：“錦帽貂裘”，“左牽黃，右擎蒼”；“聊發(fā)少年狂”的老夫，帶領(lǐng)“千騎”卷過(guò)平岡。
4、語(yǔ)言品味
“狂”--上闕表現(xiàn)在行為上，下闕表現(xiàn)在思想上
5、情感體驗(yàn)
表面上記出獵之事，實(shí)為抒豪情壯志之作，字里行間無(wú)不流露出詞人“挽雕弓，西北望，射天狼”戍守邊疆、殺敵報(bào)國(guó)的強(qiáng)烈愿望。
相關(guān)鏈接：此詞作于1076年（即詞人知密州的此年），這是蘇軾最早的一首豪放詞。蘇軾在《與鮮于子駿書(shū)》中說(shuō)：“近卻頗作小詞，雖無(wú)柳七郎風(fēng)味，亦自是一家。呵呵。數(shù)日前，獵于郊外，所獲頗多，作得一闕。令東州壯士扺掌而歌之，吹笛擊鼓以為節(jié)，頗壯觀也。”正入明人張綖在《詩(shī)余圖譜》中所說(shuō)：“詞體大略有二，一體婉約，一體豪放。婉約者欲其詞情蘊(yùn)藉，豪放者欲其氣象恢宏。”
（通過(guò)對(duì)已學(xué)過(guò)的江的再學(xué)習(xí)，溫故而知新。教給學(xué)生古詩(shī)詞鑒賞方法，明確何為“豪放詞”，為下面的學(xué)習(xí)作鋪墊）
三、《定風(fēng)波莫聽(tīng)穿林打葉聲》賞析
1、教師范讀，請(qǐng)學(xué)生結(jié)合注釋思考：根據(jù)上面的介紹，對(duì)比江，你覺(jué)得《定》是豪放詞嗎？
明確：江場(chǎng)面壯觀，感情豪邁，氣勢(shì)磅礴。而此詞乍一看，以上三方面都不如。以此激起學(xué)生閱讀與學(xué)習(xí)《定》的欲望和了解詞作內(nèi)涵的興趣。
2、自讀品味，交流探討。
依照上面的鑒賞方法，請(qǐng)學(xué)生自行感受《定》的意象、語(yǔ)言、情感，并與周?chē)耐瑢W(xué)交流探討，形成一定的共識(shí)。
3、詞作賞析
意象：“穿林打葉聲”中，一襲蓑衣，“竹杖芒鞋”，“煙雨”中，“吟嘯徐行”的“余”。
語(yǔ)言：上闕著一“任”字，下闕著一“歸”字。
情感：借出游途中遇雨的生活小事，抒寫(xiě)作者“一蓑煙雨任平生”的開(kāi)朗達(dá)觀、從容淡定與“歸去，也無(wú)風(fēng)雨也晴”的人生態(tài)度和坦蕩胸懷。
相關(guān)鏈接：此詞作于1086年（即詞人被貶黃州的此年）。宋代胡寅在《酒邊詞序》中說(shuō)：“及眉山蘇氏，一洗綺羅香澤之態(tài)，擺脫綢繆婉轉(zhuǎn)之態(tài)，使人登高望遠(yuǎn)，舉首高歌，而逸懷浩氣，超然乎塵垢之外。”
4、對(duì)比鑒賞
每組確定一位主要發(fā)言人，其他同學(xué)補(bǔ)充陳述，交流探討《定》的詞作內(nèi)涵。無(wú)外乎有兩種觀點(diǎn)，教師先不做結(jié)論，認(rèn)真聽(tīng)學(xué)生發(fā)言、陳述、補(bǔ)充。
6、小結(jié)
江是典型的豪放詞，豪放在豪情氣概及大場(chǎng)面，《定》也是豪放詞。不過(guò)，豪放在心境，一種“超乎塵垢之外”的，能包容一切的“逸懷浩氣”及坦蕩的大胸襟。正如電影《英雄》中“秦始皇”對(duì)“劍”字的體悟：“劍法有三層境界。第一層境界，手中有劍，心中也有劍；第二層境界，手中無(wú)劍，心中有劍；第三層境界，手中無(wú)劍，心中也無(wú)劍。”
五、課外賞析
運(yùn)用課堂所學(xué)鑒賞方法，對(duì)比賞析李清照《一剪梅紅藕香殘玉簟秋》與《聲聲慢尋尋覓覓》。
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