新課改，想說愛你不容易
時下，新課程改革之風(fēng)吹遍神州大地，很多學(xué)校都先后掀起了課改的浪潮。讓學(xué)生學(xué)習(xí)不再被動、考試不再恐慌、作業(yè)不再成為負(fù)擔(dān)，這是所有學(xué)生和家長們共同的愿望。“新課改，愛你沒商量”，是所有教師共同的心聲。
新課改就是要讓所有學(xué)生“動”起來。作為本校第一批新課改實驗者，由于對新課程理念的學(xué)習(xí)不夠深刻，在“摸著石子過河”讓學(xué)生們“動”起來的過程中，我們一次又一次地跌倒、一次又一次地爬起，終于體味到新課改“酸甜苦辣”的個中滋味，發(fā)出了“新課改，想說愛你不容易”的慨嘆。
傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”存在著“重書本、輕實踐，重灌輸、輕啟發(fā)，重記憶、輕思考，重知識、輕技能，重接受、輕創(chuàng)造，重講授、輕自學(xué)，重共性、輕個性，重結(jié)果、輕過程”的諸多弊病。新課改在初期實驗階段，也不可避免地存在著這樣那樣的誤區(qū)。
一、重視能力培養(yǎng)，輕視基礎(chǔ)知識
傳統(tǒng)語文教學(xué)的“重知輕能”導(dǎo)致我們的學(xué)生“高分低能”。新課標(biāo)指出：中學(xué)語文教學(xué)要在“在繼續(xù)提高學(xué)生觀察、感受、分析、判斷能力的同時”，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，以“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”。
令人痛心的是我們某些教師和學(xué)生卻從一個極端走向了另一個極端，一味強(qiáng)調(diào)能力的培養(yǎng)，忽視甚至放棄基礎(chǔ)知識的積累，以致課后測試時學(xué)生竟然眼高手低、提筆忘字。知識與能力，恰如車之兩輪、鳥之雙翼，合則齊美、分則兩傷。能力的提高來自于知識的積累和靈活運(yùn)用，沒有豐富的知識作依托，能力只能是無源之水、無本之木。提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，固然要把學(xué)生的能力培養(yǎng)作為教學(xué)的出發(fā)點和著重點，但另一方面也絕不能忽視引導(dǎo)學(xué)生老老實實地積累知識。
二、重視個性張揚(yáng)，輕視課堂規(guī)范
新課改給學(xué)生的切身感觸不再是“怎么還不下課呀”，而是“怎么這么快又下課啦”，而給多數(shù)教師的切身感觸不再是教學(xué)秩序的井然，卻是課堂規(guī)范的喪失。
新課改的課堂不再是教師“一言堂”，而是學(xué)生的“群言堂”。在學(xué)生們“動”起來，其個性得到張揚(yáng)的同時，一些怪現(xiàn)象也應(yīng)運(yùn)而生：想問就問、想說就說；想怎么問就怎么問，想怎么說就怎么說--隨心所欲；或站或坐，或仰或俯--千姿百態(tài)。
為什么會出現(xiàn)這些怪現(xiàn)象呢？主要是因為：教師為了激發(fā)學(xué)生張揚(yáng)個性而忽視了課堂規(guī)范，認(rèn)為課堂規(guī)范會束縛學(xué)生的主觀能動性，于是放任學(xué)生盡情張揚(yáng)，帶來的直接后果是課堂氛圍表面的活躍，卻大大增加了教學(xué)調(diào)控的難度，降低了課改課堂的教學(xué)效率。
三、重視形式合作，輕視自主學(xué)習(xí)
新課改的主陣地是課堂。新課程理念給課堂教學(xué)注入了新鮮的血液，我們的課堂是久旱逢甘雨--一派生機(jī)勃勃。于是乎，評價課堂教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)便悄然轉(zhuǎn)變：學(xué)生合作探究的氣氛越熱烈就越成功。于是乎，幾乎所有課改學(xué)校、課改年級的學(xué)生都由“排排坐”變成了“團(tuán)團(tuán)坐”。
出人意料的是，在輕松活潑的課堂氣氛的掩飾下，我們的學(xué)生不僅懂得了“合作力量大”，更是學(xué)會了一味依賴“集體智慧”，把一切一切的問題統(tǒng)統(tǒng)放到討論中來解決，獨立思考、獨立解決問題的能力正在逐漸退化。捫心自問：不管學(xué)生在課堂上的合作探究如何成功，但歸根到底，考試還不是要靠學(xué)生的獨立思考才能解決問題嗎？
這一值得深思的問題揭示了自主學(xué)習(xí)的重要性。應(yīng)該明確：自主學(xué)習(xí)是指“自我導(dǎo)向、自我激勵、自我監(jiān)控”的學(xué)習(xí)。忽視了自主意識上的自我定向、自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)和自我評價，還談什么合作學(xué)習(xí)呢？
四、重視學(xué)生自主，輕視教師主導(dǎo)
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，幫助他們樹立主體意識”。積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，就必須打破過去的教師“滿堂灌”、學(xué)生“滿堂聽”的模式，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生。
有的教師認(rèn)為講得越少，還給學(xué)生的時間就越多。課堂之上，不敢多講多說，惟恐侵占了學(xué)生的時間；不敢妄加評論，生怕壓制了學(xué)生的個性。自主的“星星之火”大有“燎原”之勢，學(xué)生是成了學(xué)習(xí)的主體、課堂的主角，教師卻搖身變成了配角甚至旁觀。
例如：課堂之上學(xué)生說豬八戒模樣怪，老師就隨聲說“他肚大腿短沒能耐”；學(xué)生說豬八戒長得帥，老師就附和說“他肥頭大耳惹人愛”……課堂頓時生趣盎然，學(xué)生們討論激烈、發(fā)言踴躍，可是45分鐘卻理不出一個“所以然”來。這樣學(xué)生的“自主”吞掉了教師的“主導(dǎo)”，老師被學(xué)生牽著鼻子走，課堂由新課改變成了新“放羊”。
教師是課堂的靈魂，是課堂教學(xué)中穿針引線的組織者。在學(xué)習(xí)過程中，“尊重學(xué)生的主體地位必須以落實教師的主導(dǎo)地位為前提”。忽視了教師的主導(dǎo)作用，課堂教學(xué)就會陷于混沌無序中。這種狀況的出現(xiàn)，一方面是因為學(xué)生的知識與能力的提升需要一個指導(dǎo)過程，另一方面是因為個別學(xué)生的自覺性不是很高，自治能力仍然較差，自主學(xué)習(xí)能力相對不強(qiáng)。因此，課堂教學(xué)中教師責(zé)任重大，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情及特點，針對教學(xué)內(nèi)容啟發(fā)學(xué)生獨立自主去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，既讓學(xué)生百家爭鳴，又能讓學(xué)生殊途同歸。
五、重視教師提問，輕視自主發(fā)問
新課改的語文課堂中，以教師為中心的“滿堂灌”已不復(fù)存在，取而代之的卻是 “滿堂問”。“45分鐘時間，提了36個問題”，這種現(xiàn)象數(shù)見不鮮。課堂之上，教師連續(xù)發(fā)問，或是非問、或填空問、或選擇問，一問追一問；學(xué)生或舉手搶答、或小組齊答、或全班同答，你答我也答……節(jié)節(jié)如是，周而復(fù)始，教師就是不肯把發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的主動權(quán)交還給學(xué)生。
“滿堂問”實質(zhì)是以教師為中心，仍然是教師強(qiáng)引灌輸、學(xué)生消極接受，與新課程理念背道而馳。究其原因，也許是教師懷疑學(xué)生自主發(fā)問的能力，也許是擔(dān)心學(xué)生自主發(fā)問的隨機(jī)性，也許是恐怕學(xué)生自主發(fā)問影響到既定教學(xué)任務(wù)的完成……日久天長，習(xí)慣成自然，學(xué)生總是張嘴等著老師來“喂”問題。試問，一個無法自主發(fā)問的學(xué)生又怎能學(xué)會自主學(xué)習(xí)？
其實，這種種的憂慮大可不必。只要任課教師不按部就班，把大部分時間交給學(xué)生，鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生大膽提問，并適時適度地給予學(xué)生贊賞鼓勵、委婉糾正，就定能激發(fā)起學(xué)生自主發(fā)問的熱情，同時也避免了學(xué)生流于形式的盲目提問。只有學(xué)生真正學(xué)會了自主發(fā)問，我們的語文教學(xué)才算真正看到了希望。
六、重視激勵贊賞，輕視客觀評價
新課程理念強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的尊重、賞識，提倡激勵性評價。“一句不經(jīng)意的表揚(yáng)，有可能成為學(xué)生走向成功最持久的動力。”
可是在教學(xué)實踐中，教師的評價卻慢慢變了質(zhì)、走了味。主要表現(xiàn)為：語言含糊、情感空洞，不分對象、不論是非，評價方式單一。走進(jìn)課堂，不是“掌聲鼓勵”就是“太好了”、“太棒了”、“真了不起”……諸如此類空泛的贊歌式評價。這種評價使學(xué)生得到的只是精神上的慰藉，而缺少的是思維的碰撞和認(rèn)知的飛躍，久而久之連精神上的慰藉也無從談起。學(xué)生離不開表揚(yáng)，離開了表揚(yáng)，就會喪失自信心；但如果經(jīng)常受到表揚(yáng)，學(xué)生就會變得沾沾自喜以致缺乏承受批評的能力；不切實際的夸大表揚(yáng)，則會擾亂學(xué)生的判斷力，使之不能正確地認(rèn)識自己。
對學(xué)生的評價應(yīng)該細(xì)化，應(yīng)該以正面引導(dǎo)為主。激勵性評價應(yīng)該發(fā)自內(nèi)心，讓學(xué)生感受到教師的真誠；應(yīng)該富于角度，使學(xué)生認(rèn)識到自己的可取；應(yīng)該根據(jù)對象和場合的差異而區(qū)別對待、區(qū)別使用。或贊其勇氣可嘉，或贊其視角獨特，或贊其思維敏捷……對學(xué)習(xí)差、好自卑的學(xué)生，應(yīng)多加鼓勵；對成績好、易驕傲的學(xué)生，應(yīng)適可而止。當(dāng)學(xué)生答錯時，應(yīng)及時、委婉地指出、糾正。
七、重視課堂展示，輕視語文文本
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”，教師可以采用或模擬表演、或?qū)罐q論、或演講朗誦、或趣味游戲等多種形式鼓勵學(xué)生“動”起來，以求讓學(xué)生在動中學(xué)、在學(xué)中動，在自動中戰(zhàn)勝自我、發(fā)展自我，在他動中發(fā)現(xiàn)不足、彌補(bǔ)不足。
這一理念的提出使語文課堂教學(xué)由過去的“閉關(guān)鎖國”日益走向“改革開放”，日益充滿生機(jī)和活力。于是乎，“十八般武藝”盡皆亮相，“聽、說、讀、寫”已遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了課堂的需要，“詩、詞、歌、賦”，“琴、棋、書、畫”，“吹、拉、彈、唱”，“相聲、小品、魔術(shù)、雜技”，“圖片展、故事會、課本劇、辯論賽”……“一盆盆”被搬上了語文課堂這張“滿漢全席”的大餐桌，達(dá)到了“色、香、味俱全”空前繁榮。而可憐的語文文本卻被喧賓奪主、冷落一旁，寶貴的學(xué)習(xí)時間在種種熱鬧的氛圍中慢慢地流失。
片面追求愉悅教學(xué)，片面追求活躍的氣氛，片面追求跨學(xué)科學(xué)習(xí)，導(dǎo)致語文教學(xué)中出現(xiàn)了過多游離于理解和運(yùn)用之外的非語文活動，把課堂教學(xué)搞成了雜亂的“上店趕集”。一方面，容易導(dǎo)致學(xué)生疲于應(yīng)付、眼花繚亂，把握不住語文教學(xué)重點和難點；另一方面，也剝奪了學(xué)生自由思考、自由想象、自我學(xué)習(xí)的時間和空間，不利于學(xué)生思維能力的提升。
八、重視媒體手段，輕視思考想象
多媒體技術(shù)的眾多優(yōu)勢，與新課改的目的不謀而合。它不僅從手段、形式上，更從觀念、過程、方法及師生角色等多方面賦予語文課堂教學(xué)以深層含義，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，營造了良好的學(xué)習(xí)氛圍和教學(xué)情境。
眾所周知，多媒體可在瞬間展示大量突破時空的生動形象資料，更大地調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺，多角度、全方位地把學(xué)生引入一個個嶄新的教學(xué)情境，從而有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。但它畢竟是一種輔助教學(xué)手段，教師必要的講授、點撥，學(xué)生必須的質(zhì)疑、討論才是課堂教學(xué)的主要手段。
多媒體之于語文課堂教學(xué)，運(yùn)用得當(dāng)就會如虎添翼，運(yùn)用不得當(dāng)則會誤人子弟。視多媒體為法寶而每課必用，收到的效果只是事倍功半甚至事與愿違。不僅僅是讓教師手忙腳亂、學(xué)生視覺疲勞；更為嚴(yán)重的是，長時間的媒體展示，會把學(xué)生讀書、思考、交流的時間擠掉，長時間的音像刺激，會使學(xué)生的思考和想象能力退化。
盡管在新課改實驗中存在著這樣那樣的誤區(qū)，但畢竟教育改革是一項前無古人的事業(yè)，新課改是不可能一帆風(fēng)順的，是不可能一蹴而就的，它需要我們--堅守在教育一線的志士同仁共同去探討和摸索，“不經(jīng)歷風(fēng)雨怎能見彩虹”，我們堅信“陽光就在風(fēng)雨后”。
參考文獻(xiàn)：
1、《新課改100問》
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