中國(guó)教育報(bào) 2001-04-13 余冠仕
當(dāng)年：教育軟件風(fēng)起云涌，科利華一鳴驚人；
如今：校園網(wǎng)絡(luò)如火如荼，又造就幾許英豪。
然而，又有誰(shuí)注意到，資源庫(kù)大戰(zhàn)一觸即發(fā)！
此刻，K12、中基網(wǎng)、科利華、清華同方等開(kāi)發(fā)的教育資源庫(kù)已奔赴沙場(chǎng)……
資源庫(kù)？資源庫(kù)！
我有一位朋友在武漢，他日前給我打電話(huà)，說(shuō)想在工作之余開(kāi)一家公司，主要做教育資源庫(kù)。
“資源庫(kù)？”我不相信自己的耳朵。因?yàn)樗恢痹谝患译s志社工作，年紀(jì)也算是老大不小的了，而更要命的是，他對(duì)電腦、網(wǎng)絡(luò)之類(lèi)的東西可說(shuō)是“七竅通了六竅--一竅不通”。
“對(duì)，資源庫(kù)！”他在電話(huà)那頭肯定地說(shuō)。
我不知道是什么東西觸動(dòng)了他的神經(jīng)，但我知道，教育資源庫(kù)這個(gè)到目前還無(wú)明確界定的概念已經(jīng)廣為人知，甚至讓一個(gè)從不與電腦接觸的人都捕捉到了它的氣息。
說(shuō)起教學(xué)資源建設(shè)，其實(shí)從電化教育引入我國(guó)的80年來(lái)就一直在進(jìn)行著，從電影、錄音，直到幻燈、軟件，這方面的積累一直在斷斷續(xù)續(xù)進(jìn)行。但以資源庫(kù)(尤其是網(wǎng)上資源庫(kù))的形式進(jìn)入我們的視野應(yīng)該是在四五年前。這得益于兩方面。其中一個(gè)來(lái)源于理論發(fā)展。在1997年前后，美國(guó)教育技術(shù)協(xié)會(huì)(AECT)1994年對(duì)教育技術(shù)的定義譯介到我國(guó)。該定義明確提出：“教育技術(shù)是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)，對(duì)有關(guān)資源和過(guò)程進(jìn)行設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、評(píng)價(jià)、利用和管理的理論與實(shí)踐�！痹摱x將資源作為教育技術(shù)研究的兩大對(duì)象之一。該定義介紹過(guò)來(lái)后在我國(guó)學(xué)術(shù)界引起了震動(dòng)，對(duì)教育資源的相關(guān)研究也逐漸成為教育技術(shù)的一個(gè)重要課題。另外一方面，我國(guó)當(dāng)時(shí)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的現(xiàn)狀激發(fā)了人們對(duì)資源建設(shè)的關(guān)注。當(dāng)時(shí)以四大網(wǎng)絡(luò)為骨干的網(wǎng)絡(luò)體系已逐漸覆蓋國(guó)民經(jīng)濟(jì)的各個(gè)領(lǐng)域，這為我國(guó)開(kāi)展基于Internet的教育應(yīng)用創(chuàng)造了必要的前提與條件。但“路”雖初通，卻無(wú)“車(chē)”可跑，無(wú)“貨”可運(yùn)。許多專(zhuān)家學(xué)者紛紛指出：我國(guó)的信息化建設(shè)必須把網(wǎng)上信息資源的開(kāi)發(fā)與利用放在首位。
但從那時(shí)起一直到1999年，教育資源庫(kù)的問(wèn)題還是停留在紙上。討論的多，實(shí)踐的少。從行政的角度來(lái)講，還沒(méi)有一個(gè)明確的規(guī)劃來(lái)指導(dǎo)工作；從市場(chǎng)的角度來(lái)看，由于網(wǎng)絡(luò)在當(dāng)時(shí)發(fā)展還是很有限(直到1999年1月，全國(guó)上網(wǎng)人數(shù)還不到400萬(wàn))，對(duì)于教育資源的建設(shè)主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是教育軟件，當(dāng)年科利華公司就是在這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)中靠備課系統(tǒng)一戰(zhàn)成名。此外就是網(wǎng)校的發(fā)展。那時(shí)形容網(wǎng)校用得最多的話(huà)就是“雨后春筍般成長(zhǎng)起來(lái)”。商業(yè)化的網(wǎng)校固然對(duì)教學(xué)資源的共享起到了一定的橋梁作用，但實(shí)事求是地講，這種共享還是在一個(gè)較小范圍內(nèi)進(jìn)行的，即在繳費(fèi)的學(xué)員和一些名校之間。而且這種網(wǎng)上資源也多是最初等的層次：教案+試卷。這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)未達(dá)到“資源庫(kù)”的層次。
直到1999年初，教育部在《面向二十一世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》中將資源庫(kù)建設(shè)終于提上了議事日程。同年3月，教育部起草出《全國(guó)遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)規(guī)劃》，該規(guī)劃提出從1999年到2001年年底，投入1.5億元開(kāi)發(fā)教育資源庫(kù)。該規(guī)劃得到了國(guó)務(wù)院的批準(zhǔn)。此后，教育部又成立現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源庫(kù)開(kāi)發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組，以指導(dǎo)這一國(guó)家級(jí)教育資源庫(kù)的開(kāi)發(fā)。
核心：標(biāo)準(zhǔn)是什么？
政府部門(mén)在投入巨資、緊鑼密鼓地組織力量開(kāi)發(fā)多層次的教育資源庫(kù)時(shí)，市場(chǎng)力量也沒(méi)有閑著。
2000年11月29日，媒體刊發(fā)了K12教育資源庫(kù)建設(shè)完成的消息。K12的總經(jīng)理王相東在談到為何一個(gè)網(wǎng)站要開(kāi)發(fā)資源庫(kù)時(shí)說(shuō)：“我們開(kāi)始做網(wǎng)站的時(shí)候，像其他許多互聯(lián)網(wǎng)公司一樣，想的都是上市、融資、期權(quán)等。但后來(lái)納斯達(dá)克表現(xiàn)不穩(wěn)定，我們就把重點(diǎn)業(yè)務(wù)轉(zhuǎn)移到了資源庫(kù)的建設(shè)上來(lái)�！�
幾乎在同時(shí)，以教育軟件起家的科利華公司在該公司副總裁、教育技術(shù)博士鄭永柏的主持下，推出中國(guó)教育資源網(wǎng)，目標(biāo)直指“中國(guó)最大的網(wǎng)上教育資源中心”；從推進(jìn)數(shù)字校園中嘗到甜頭的清華同方公司也沒(méi)有落后，提出建立“基礎(chǔ)教育知識(shí)倉(cāng)庫(kù)”；中國(guó)基礎(chǔ)教育網(wǎng)依托北京師范大學(xué)，推出“百年積淀，厚積薄發(fā)”的基礎(chǔ)教育資源庫(kù)。
但問(wèn)題出來(lái)了。目前開(kāi)發(fā)出來(lái)的這些教育資源庫(kù)，所遵從的到底是何種標(biāo)準(zhǔn)？或者說(shuō)，教育資源庫(kù)到底是什么樣？不同的人有不同的說(shuō)法。
北京大學(xué)汪瓊博士很干脆，她在一篇文章中說(shuō)：“教育資源庫(kù)就是各種關(guān)于教育的資源的匯集”，不過(guò)，“教育資源庫(kù)的設(shè)立目標(biāo)取決于建立該資源庫(kù)的機(jī)構(gòu)性質(zhì)”。中央電教館費(fèi)龍博士則認(rèn)為，資源庫(kù)應(yīng)該至少包括以下幾個(gè)要素：一是一些基本教學(xué)資源，二是使用這些資源的工具，三是資源管理、檢索系統(tǒng)，四是資源要不斷更新。
文章開(kāi)頭提到的我那位朋友則把人力資源擺在突出的位置。他說(shuō)想建立一個(gè)網(wǎng)上的教師人才交流中心，除教學(xué)資源共享外，還要實(shí)現(xiàn)人力資源的流通與共享。
雖然各有各的看法，但我們還是可以看出，當(dāng)前市面上的教育資源庫(kù)產(chǎn)品從更大程度來(lái)講，只是一個(gè)教育教學(xué)的素材庫(kù)。而且其載體以光盤(pán)為主，有的公司雖然也能在網(wǎng)上提供相關(guān)素材，但由于國(guó)內(nèi)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的限制，其影響的范圍還較有限。
其實(shí)，不論是從嚴(yán)格意義上講的教育資源庫(kù)，還是資料性質(zhì)的素材庫(kù)，都有其存在的價(jià)值及必要性。就像汪瓊說(shuō)的那樣，其區(qū)別在于針對(duì)不同的應(yīng)用目標(biāo)。而且，在目前大型的國(guó)家級(jí)教育教學(xué)資源庫(kù)還沒(méi)有開(kāi)發(fā)完成的情況下，靠市場(chǎng)力量推動(dòng)的資源庫(kù)建設(shè)多少總能彌補(bǔ)一定程度的空白。畢竟，聊勝于無(wú)。
知服務(wù)者得天下！
費(fèi)龍博士說(shuō)，目前資源庫(kù)建設(shè)還只能算是一個(gè)開(kāi)頭。國(guó)家級(jí)項(xiàng)目還未結(jié)題，市場(chǎng)產(chǎn)品還不成熟。下一步資源庫(kù)該朝哪個(gè)方向發(fā)展？這就成了每個(gè)業(yè)內(nèi)人士尤為關(guān)心的問(wèn)題。
很顯然，靠素材庫(kù)的方式支撐不了多久。學(xué)校及一線(xiàn)教師是資源庫(kù)的最終用戶(hù)，在沒(méi)有一個(gè)完美的大型教育教學(xué)資源庫(kù)的時(shí)候，素材庫(kù)還能對(duì)付。但時(shí)間一長(zhǎng)，誰(shuí)都會(huì)發(fā)覺(jué)其中的“奧妙”之處：提供一些簡(jiǎn)單的動(dòng)畫(huà)素材和文本資料能一了百了了嗎？它對(duì)我們的意義究竟有多大？用這么好的硬件系統(tǒng)來(lái)支撐這些資料值不值？
有一種聲音我們應(yīng)該傾聽(tīng)：在一場(chǎng)教師要不要自己做課件的爭(zhēng)論中，有相當(dāng)一部分教師和學(xué)校管理者認(rèn)為教師最主要的職責(zé)還是在于“教”。四川攀鋼公司教育處第12小學(xué)校長(zhǎng)何光鋮講過(guò)這么一個(gè)例子，他曾到北京一所著名學(xué)校觀摩一堂輔助教學(xué)課，課件確實(shí)設(shè)計(jì)不錯(cuò)，整節(jié)課也上得非常成功，最后老師介紹本節(jié)課的設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備情況時(shí)說(shuō)，所用課件是由該教師和學(xué)校電教主任以及從計(jì)算機(jī)公司聘請(qǐng)的兩名計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)人員花兩周時(shí)間才完成的�？梢�(jiàn)制作一個(gè)課件教師花的精力之多。一堂課只有45分鐘，但如果為這一堂課要花好幾天功夫去做課件，是不是值得？
當(dāng)然，我在這里不是主張教師不必學(xué)信息技術(shù)，我也無(wú)意介入教師要不要做課件的爭(zhēng)論(其實(shí)，爭(zhēng)論雙方的分歧在于一方是從開(kāi)發(fā)角度來(lái)談的，不支持教師過(guò)多地參與技術(shù)方面的開(kāi)發(fā)工作；一方是從應(yīng)用的角度來(lái)談的，認(rèn)為教師掌握一定的技術(shù)能在課堂上應(yīng)用信息技術(shù)。這二者并不矛盾)。但是從基層顯現(xiàn)出來(lái)的這種傾向值得我們注意：教師們顯然希望在教學(xué)中能得到一種支持，從他們自身的角色來(lái)講，與其去做一個(gè)開(kāi)發(fā)者，還不如做一個(gè)應(yīng)用者。畢竟，術(shù)業(yè)有專(zhuān)攻。
所以，最終的問(wèn)題是：教師需要獲得深層次的、專(zhuān)業(yè)的支持。這對(duì)于教育資源庫(kù)的提供者來(lái)說(shuō)，僅檔鬧С幀Ｕ舛雜誚逃資源庫(kù)的提供者來(lái)說(shuō)，僅提供產(chǎn)品是不夠的，要從產(chǎn)品層次上升到服務(wù)層次?nbsp;
費(fèi)龍博士也稱(chēng)，將來(lái)資源庫(kù)發(fā)展的方向?qū)⑹欠⻊?wù)。每個(gè)學(xué)校、每位教師可以根據(jù)自己的情況，提出相應(yīng)的需求，資源庫(kù)提供者將根據(jù)這些現(xiàn)實(shí)需求量身定做。
上海師范大學(xué)黎加厚教授對(duì)“服務(wù)”有著深入的研究。他曾在半年前中國(guó)電教協(xié)會(huì)2000年年會(huì)上做了一個(gè)題為《互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的教育技術(shù)服務(wù)--未來(lái)教育軟件資源建設(shè)的新發(fā)展》的報(bào)告。該報(bào)告的核心就是：基于互聯(lián)網(wǎng)的全新的教育技術(shù)服務(wù)(ET-Service)模式正在出現(xiàn)，改變了傳統(tǒng)的教育資源觀。
在黎加厚教授眼中，這種教育技術(shù)服務(wù)是將教學(xué)模式革新、學(xué)習(xí)資源的利用與建設(shè)、教師與學(xué)生關(guān)系等融合到服務(wù)之中。它包括：提供教學(xué)資源的咨詢(xún)、定制、代理、配送等服務(wù)；提供資源型學(xué)習(xí)環(huán)境(全球教學(xué)信息挖掘、流通、交流、存儲(chǔ))；提供研究型學(xué)習(xí)環(huán)境與協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)境；提供校園文化的環(huán)境(班級(jí)、學(xué)校、地區(qū)、全球)；信息化教學(xué)設(shè)計(jì)培訓(xùn)等等。其核心是充分利用網(wǎng)上開(kāi)放式服務(wù)系統(tǒng)為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)活動(dòng)的環(huán)境和個(gè)性化服務(wù)。
要達(dá)到這一點(diǎn)，現(xiàn)有的教育教學(xué)資源庫(kù)至少要解決以下三個(gè)方面的問(wèn)題：軟件產(chǎn)品技術(shù)邊緣化，應(yīng)用服務(wù)中心化；技術(shù)邊緣化，教學(xué)活動(dòng)中心化；網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)的專(zhuān)業(yè)化“深度”發(fā)展。
黎加厚還特別強(qiáng)調(diào)，現(xiàn)在所提的服務(wù)與80年代提的電教為教學(xué)工作服務(wù)已不同了。“那時(shí)的服務(wù)主要是指一種輔助性工作，而現(xiàn)在則指一種綜合的服務(wù)系統(tǒng)與平臺(tái)，二者在層次上是不同的。這一點(diǎn)大家要特別注意�！�
現(xiàn)在已經(jīng)有企業(yè)推出了資源庫(kù)的第二代產(chǎn)品，他們?cè)谫Y源庫(kù)前又加了一個(gè)定語(yǔ)：“智囊資源庫(kù)”。其中涉及的一些理念如定制等已經(jīng)有了初步的“服務(wù)”意識(shí)的萌芽。如果向這個(gè)方向走下去，他們應(yīng)該取得更好的成績(jī)。
群雄逐鹿，誰(shuí)領(lǐng)風(fēng)騷？答案就是：知服務(wù)者得天下！