平陽中學(xué) 陳偉賽
怎樣上好一堂語文課，一直是語文教師的追求。盡管在生活中，更多的是自發(fā)的追求，在教研中，多了一份自覺的追求。有了目標(biāo)的一致性，我們才可能在共同的語境下各自探索，分工合作。“好”的標(biāo)準(zhǔn)如何？“好”的實(shí)施途徑有哪些？一代又一代的語文人一直在眼下正在并且將繼續(xù)在探索，在建構(gòu)，在充實(shí)。
吳碧華老師有感于新課程實(shí)施以來，各地公開課展示出來的形式多樣的新型活動(dòng)課，層出不窮的新理念帶給當(dāng)事人的困惑，呼吁語文課回歸自然，回歸“書聲朗朗，情景交融”。在我看來，這未免矯枉過正了。
其實(shí)，新課程只是規(guī)定了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的最低標(biāo)準(zhǔn)，至于具體內(nèi)容和更高追求一直是鼓勵(lì)自主探究，自主建構(gòu)的。在這個(gè)提倡百花齊放的年代，課程的研究者和實(shí)施者都可以從自己的學(xué)術(shù)背景和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，自由地、獨(dú)立地、充分地表達(dá)自己的見解，展示自己的舉措，圖解式、表演式、討論式作為活動(dòng)課的一種形式，偶爾為之，既能帶給學(xué)生新鮮感，讓語文能力有釋放的空間，又能豐富教學(xué)手段，為教學(xué)內(nèi)容的達(dá)成提供新的途徑，有何不可？
在我看來，語文課目前需要的是統(tǒng)一目標(biāo)，豐富內(nèi)容，更新方式。在一個(gè)更大更新更立體的領(lǐng)域合理有序地安排教學(xué)，讓學(xué)生多角度多層次多樣化地感受語文之美，豐富內(nèi)心之美，表達(dá)生活之美。而不是在一個(gè)狹小的空間畫地為牢，堅(jiān)壁清野，打著“純潔”“規(guī)范”語文課的名義，對一切不合自己接受習(xí)慣的做法進(jìn)行批判與扼殺。
新課程帶來了教材使用的自由，再也不是全國上下唱“同一首歌”了。雖然由于編者意圖的區(qū)別，試用時(shí)間的有限，推廣使用的四套高中語文教材目前還未能做到盡如人意，在選文的典范性與時(shí)代性相結(jié)合方面，在內(nèi)容安排難易程度的有序性方面，在必修與選修的整合方面讓使用者感到難以操作。但它們提供的精美選文、人文話題、知識(shí)例話等內(nèi)容對原有的教材是一次重大的突破，給教師帶來觀念的啟示更新，選擇的自由多樣是前所未有的。在“用教材教”的語境下，一個(gè)對語文教學(xué)有自覺追求的教師當(dāng)可以大展手腳。
新課程鼓勵(lì)教師形成自己的教學(xué)個(gè)性與教學(xué)風(fēng)格。由于條件所限，語文教師不可能唱念做打樣樣在行，十八般武藝隨手施展。有的教師擅長感性朗誦，有的教師擅長理性分析，有的教師在示范表演方面得心應(yīng)手，有的教師在資料呈現(xiàn)方面是行家里手，有的教師在深度發(fā)掘方面有所建樹，有的教師能帶給學(xué)生廣闊視野。以求全責(zé)備的眼光看，他們各有缺點(diǎn)。以欣賞肯定的目光看，他們都能創(chuàng)造出獨(dú)具魅力的教學(xué)風(fēng)格。如果硬要“罷黜百家，獨(dú)尊‘讀’術(shù)”，豈不是借傳統(tǒng)之名削足適履？學(xué)生的個(gè)性需要尊重，難道教師的個(gè)性就不應(yīng)該張揚(yáng)？
在傳統(tǒng)語文課堂上，有多位大師的各種風(fēng)格。如錢夢龍?bào)w悟式導(dǎo)讀法、于漪的動(dòng)情式語文課、蔡澄清的點(diǎn)撥式教學(xué)法等等，都曾經(jīng)極大地豐富了語文課的內(nèi)容和形式，讓許多語文教師受益匪淺。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下更開放的語文課堂，更是涌現(xiàn)了一大批另類的語文教師，比如堅(jiān)持獨(dú)立思考理性批判的郭初陽、致力于打造“黑板語文”的蔡明、追求本色而成“非常課堂”的王開東等，他們的課堂也都為語文課的“半畝方塘”注入股股清流。
高山不會(huì)取笑流水匍匐低下，流水也不會(huì)取笑高山固執(zhí)高傲；玫瑰不會(huì)取笑蘿卜樸實(shí)笨拙，蘿卜不會(huì)取笑玫瑰嬌弱矜持。不同的方面有不同的標(biāo)準(zhǔn)，不同的標(biāo)準(zhǔn)成就世界的豐富多彩。如果硬要以某些框框來定義語文課，難免會(huì)鬧“給饅頭定標(biāo)準(zhǔn)”式的笑話。
在新課程的背景下，我們希望語文教學(xué)的政策更寬松，標(biāo)準(zhǔn)更科學(xué)，內(nèi)容更豐富，形式更多樣。那是教師專業(yè)成就和職業(yè)幸福感的需要，那是學(xué)生學(xué)習(xí)效率和課堂愉悅感的需要，更是課程自身完善并取得學(xué)科尊嚴(yán)感的需要！
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