(此文已發表在《語文學習》2008年第6期）
河北省平山縣教育局教研室 郭素青 郵編:050400
今天聽了一節《登泰山記》。
老師從泰山簡介入手，分析泰山之所以成為泰山的原因：（1）美麗的自然景觀（2）豐富的人文景觀。于是關于本文的賞析析就從這兩個方面入手。
首先讓學生找出了人文景觀。“亭西有岱祠，又有碧霞元君祠，皇帝行宮在碧霞元君祠東。是日，觀道中石刻，自唐顯慶以來，其遠古刻盡漫失。僻不當道者，皆不及往。”找出而已，沒做任何分析。
然后集中力量分析自然景觀。“及既上，蒼山負雪，明燭天南，望晚日照城郭，汶水、徂徠如畫，而半山居霧若帶然。”
中間插入登山過程的分析。
重點分析登山觀日出。
拓展連接：巴金《海上日出》屠格涅夫《原野上日出的景象》老師自己寫的《飛車上觀日出》
總結。誦讀。結束。
課下交流。問，為什么自然景觀部分沒有提到倒數第二段（山多石，少土，石蒼黑色，多平方，少圜。少雜樹，多松，生石罅，皆平頂。冰雪，無瀑水，無鳥獸音跡。至日觀，數里內無樹，而雪與人膝齊）？
答曰：覺得那段寫得就那樣，沒意思，所以就沒講。
我反駁：
怎么說沒意思？作者寫的是冬天登泰山，冬天的泰山跟春夏秋一樣嗎？那是作者對冬天雪山的一個總體印象：多石，多平方，多松；少土，少圓，少雜樹；無瀑水，無鳥獸音跡，無樹。
這其實是對泰山冬景的特點做最后綜述，沒有的景物作者本可以不寫，可作者為什么要強調三個“無”呢？無瀑水，言外之意是春夏秋是有瀑水的？無鳥獸音跡，是不是其他季節百鳥歡歌，時有野獸出沒呢？無樹，雪與人膝齊，那是怎樣浩茫的世界啊？怎么說沒意思呢？“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”，本來冰天雪地里什么也沒有，可作者為什么要說“鳥飛絕，人蹤滅”呢？寫和不寫一樣嗎？寫與不寫反映的景物和作者的心情一樣嗎？提到，就是作者心中曾有，心中有的東西，自然中卻沒有了，沒有了，才能窺見作者的心境。石峰峻峭，青松蒼勁，冰雪覆蓋，眾鳥飛絕。那是怎樣的一個泰山啊？
作者把自己的游覽所見歸結為“三多”、“三少”、“三無”。語言之簡練，可謂惜墨如金！這樣簡潔的語言，怎么能說寫得就那樣呢？“就那樣”是什么樣啊？如此簡潔又有內涵的語句，為什么不讓學生自己體會體會呢？只憑自己的好惡，不讓學生自己去進行主觀感受，這怎么算是學生為主體呢？即使學生不能體會到文句的妙處，老師也要有個恰當的引導啊？這么美的語句，怎個“就那樣”了得？
我們曾經學過《雨中登泰山》，雨中登泰山和雪中登泰山一樣嗎？作者登山之始“自京師乘風雪”，登山途中“迷霧冰滑，磴幾不可登”，“及既上，蒼山負雪，明燭天南”，待日出時，“大風揚積雪擊面”，雪中的山“白若樗蒱”，日出之后“絳皜駁色”，這一段的“冰雪，無瀑水，無鳥獸音跡。至日觀，數里內無樹，而雪與人膝齊”，其實也是為了照應冰雪，簡潔的語句，嘎然而止，令人回味無窮。試想：經歷了艱苦卓絕的攀登，觀賞了如此瑰麗的日出景象，再回首整個冬天的泰山，作者的心境又是如何呢？肅穆的泰山，瑰麗的泰山，簡潔的泰山，冬天的泰山，這樣的文字，大概就是作者姚鼐不落窠臼、別具特色之處吧？怎能簡單地用“就那樣，沒意思”作出簡單的評價和否定呢？
我私下里想，老師對第一段“泰山之陽，汶水西流；其陰，濟水東流。陽谷皆入汶，陰谷皆入濟。當其南北分者，古長城也。最高日觀峰，在長城南十五里，”只讓學生齊讀了事，不做一句分析，大概也是這樣的原因。
其實經典的文章無一處是閑筆，這一段作者從地理環境著筆，從大處著眼，高屋建瓴，把山、水和長城置于廣闊的天地之中。巧妙的利用介紹山谷而引出齊國修筑的古長城，從古長城又引出“最高日觀峰”的所在位置。為下文描寫登山所見，做好了必要的準備。不是非要這樣講解，而是好的文章應該讓學生知道妙處之所在！
一節課的時間很短，老師不可能面面俱到。這節課分析不了的，可以留到下一節。但是如果老師對教材不能吃透，那就不是課時的問題了。
教學是一門遺憾的藝術，完美無缺的課幾乎是沒有的。我也許太求全責備了，但職業使然，性格使然，骨鯁在喉，不得不吐。
一家之言，也許欠當。學術探討，貴在交流。
不妥之處，希望授課老師海涵！
老師笑了：怎么你這么一說，我覺得這一段有意思了？
握手！一笑！
作者郵箱： guosuqing2876@sina.com
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