牽 好 牛 鼻 子
--- 談?wù)劇斗哆M(jìn)中舉》有效提問設(shè)計(jì)的“選點(diǎn)”
前幾天我參加了區(qū)的鎮(zhèn)辦優(yōu)質(zhì)課評(píng)比，課題是《范進(jìn)中舉》。這次講課讓我收獲頗多，主要是領(lǐng)悟到了：設(shè)計(jì)有效的課堂提問是更好地完成教學(xué)任務(wù)的好方法之一。
九年級(jí)語文教材中的《范進(jìn)中舉》，篇幅長，內(nèi)容也頗為豐富。其教學(xué)目的，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解小說中人物語言、動(dòng)作、行為的能力，分析范進(jìn)、胡屠戶的人物形象，從而認(rèn)識(shí)封建科舉制度毒害知識(shí)分子的罪惡。
初步備課時(shí)，我頭疼了：說實(shí)話，一般情況下教學(xué)這篇課文至少得三個(gè)課時(shí)，可一堂優(yōu)質(zhì)課的要求是既要實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，又要長文短教，教得經(jīng)濟(jì)、學(xué)得活潑。那怎樣才能讓課堂的有效性得到提高呢？在反復(fù)的研討中，我感到,選擇能夠最有效地落實(shí)教學(xué)目的要求的突破點(diǎn)，是整個(gè)語文教學(xué)課堂提問設(shè)計(jì)的核心所在。這個(gè)“突破點(diǎn)”，就是我們常說的課堂教學(xué)中的“牛鼻子”。那這堂課設(shè)問的選“點(diǎn)”又放在何處呢？
要選準(zhǔn)點(diǎn)，關(guān)鍵在于對(duì)教材的深刻理解。我感到，教學(xué)小說，一般提挈全文的抓手可從探究課文的中心事件中獲得，因?yàn)樾≌f主要是通過完整的故事情節(jié)塑造人物形象的。經(jīng)反復(fù)琢磨，我決定以“瘋”為主線串起課堂：先是抓住范進(jìn)中舉發(fā)瘋這一精彩片段重點(diǎn)賞析其人物形象的塑造，然后通過報(bào)錄人治療發(fā)瘋的方法以點(diǎn)看面，最后以當(dāng)時(shí)能集中體現(xiàn)人物思想感情的“噫！好了！我中了！”作為教學(xué)的突破口，作為全套提問設(shè)計(jì)的點(diǎn)。三個(gè)短句，三個(gè)感嘆號(hào)，三個(gè)關(guān)鍵詞，其中“噫 ”不是哀嘆之聲，乃是范進(jìn)精神突然進(jìn)入極度興奮狀態(tài)時(shí)的勃發(fā)之聲；產(chǎn)生這個(gè)“噫”并隨之導(dǎo)致發(fā)瘋的因素，自然是那個(gè)“中”；而“中”所以能觸發(fā)范進(jìn)變態(tài)心理的本質(zhì)原因卻是一個(gè)“好”。一個(gè)“好”，表明那一瞬間，范進(jìn)曾產(chǎn)生過多少思想活動(dòng)。可以毫不夸張地說，那上半世甜酸苦辣的熱望，下半世即將紛沓而至的榮華富貴，都隨著一聲“噫”風(fēng)馳電掣似地卷過范進(jìn)的腦海。一個(gè)“好”字，集中體現(xiàn)主人公的思想，也集中托出了全文的題旨。我認(rèn)為這是作者的點(diǎn)睛之筆，抓住這一點(diǎn)，一個(gè)完整的有效的教學(xué)提問設(shè)計(jì)方案形成了。
抓住這個(gè)“點(diǎn)”，緊緊圍繞小說的教學(xué)目的要求，我構(gòu)想了以下教學(xué)提問討論過程：
在學(xué)生熟悉教材的基礎(chǔ)上，先設(shè)一問：“范進(jìn)中舉之后的第一反應(yīng)是什么？”這樣可以抓住文中“中舉發(fā)瘋”這一中心情節(jié)進(jìn)行人物形象得品析后。然后引導(dǎo)學(xué)生思考：“治療這種瘋病的妙法是什么呢？”借報(bào)錄人之口讓學(xué)生知道這不是一個(gè)偶然的現(xiàn)象。
重點(diǎn)思考：“范進(jìn)為什么會(huì)發(fā)瘋呢？”到這里，學(xué)生很容易地想到：“因?yàn)樗信e了，太高興了，于是喜極而瘋！”這只是淺層次上的理解，我們的教學(xué)任務(wù)是深入地探究瘋因。在同學(xué)爭執(zhí)之時(shí)，緊接一個(gè)提示：“對(duì)上述問題，你可否從范進(jìn)中舉時(shí)的一段斷語中獲得啟示？”由此，引導(dǎo)學(xué)生將注意力集中于三個(gè)短句上。然后，抓住其中一個(gè)“好”，分三路先后追問：
一、范進(jìn)中相公回家，可曾說過“好”？發(fā)過瘋？為什么？
二、范進(jìn)中舉后有哪些變化？你從中能否看清并且理解了“好”的內(nèi)涵？
三、請你設(shè)想，范進(jìn)在大嚷“好”的瞬間，他究竟可能想到了什么？
圍繞以上三個(gè)追問，依次分別鋪設(shè)幾個(gè)臺(tái)階，將討論分析深入并浸透到全文去。討論“問題一”時(shí)提問設(shè)計(jì)如下：a、范進(jìn)進(jìn)學(xué)后，丈人胡屠戶態(tài)度如何？有過什么訓(xùn)示？范進(jìn)對(duì)此態(tài)度如何？一你是怎樣認(rèn)識(shí)這一現(xiàn)象的？b、范進(jìn)鄉(xiāng)試回家，家中已是餓了兩頓，又告訴你什么？討論“問題二”時(shí)提問設(shè)計(jì)如下：a、范進(jìn)中舉后，胡屠戶對(duì)女婿的態(tài)度、語調(diào)完全不同，對(duì)照有關(guān)語句，領(lǐng)會(huì)它們的含義。說明這是為什么。b、眾鄰居們對(duì)待范進(jìn)的態(tài)度上有什么變化？c、張鄉(xiāng)紳為什么贈(zèng)銀子和房子給范進(jìn)？
在討論以上問題時(shí)，始終抓住一個(gè)“好”字，讓學(xué)生細(xì)細(xì)地從研究范進(jìn)中舉前后地位變化中，理解人物性格及其思想情感，深刻認(rèn)識(shí)，在范進(jìn)說出這一聲“好”時(shí)，融注了他幾十年來對(duì)功名利祿的追求的全部感情，也囊括了他看了報(bào)帖之后對(duì)前程展開的全部合乎邏輯的暢想。歸根到底，一個(gè)“好”字，既將主人公，一個(gè)封建社會(huì)知識(shí)分子滿腦功名利祿，一心升官發(fā)財(cái)?shù)男蜗筌S然紙上，又由此聯(lián)貫全篇，并揭示本文反對(duì)封建科舉制的深刻主題。抓住這一點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，順理成章。
在以上一串連環(huán)套式的提問討論過去之后，最末，交給學(xué)生這樣一個(gè)問題：“你認(rèn)為是誰使范進(jìn)昔日受人奚落今日又平步青云？是誰使世人麻木冷漠又趨炎附勢？這一切都告訴了你什么道理？”由于教學(xué)目的中所涉及的內(nèi)容已大致解決，學(xué)生依據(jù)這個(gè)設(shè)問可以較快地歸結(jié)本文的主題思想，從而激發(fā)起對(duì)封建社會(huì)那個(gè)毒害知識(shí)分子、毒害人民的反動(dòng)科舉制度的仇恨。
在我的這節(jié)課上，有效的提問設(shè)計(jì)讓課堂教學(xué)進(jìn)行地嚴(yán)密而又深入，學(xué)生在層層的思考中領(lǐng)悟到了文本的主要內(nèi)容和主旨，于是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)都水到渠成地完成了。可見，有效的巧妙的提問會(huì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的思考，從而提高課堂教學(xué)的有效性。
這就是我在這次優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中的收獲。
附：
《范 進(jìn) 中 舉》教 學(xué) 案
教學(xué)目標(biāo)：
1、通過品讀語言觸及人物內(nèi)心世界。
2、形成多重對(duì)話，揭示封建科舉制度對(duì)知識(shí)分子的毒害，批判封建社會(huì)趨炎附勢得的世風(fēng)。
教學(xué)重點(diǎn)：
1.體會(huì)通過語言、動(dòng)作等描寫手法來塑造人物形象的寫法。
2.通過品讀語言觸及人物內(nèi)心世界。
教學(xué)難點(diǎn)：揭示封建科舉制度毒害知識(shí)分子的罪惡。
教學(xué)過程：
一、詩句導(dǎo)入：
高明的《琵琶記》里有這樣一句詩：“朝為田舍郎，暮登天子堂。”大家看是什么意思呢？（早晨還是耕種在田的鄉(xiāng)野村夫，晚上已經(jīng)平步青云，登堂入室拜見帝王，貴為人上。）
是什么有如此大的神力能讓人的生活發(fā)生這么大的變化呢？科舉制度。
今天，我們就一起來看一看考中舉人的范進(jìn)的生活變化。
板書課題：《范進(jìn)中舉》。
二、解題：
強(qiáng)調(diào)題目對(duì)文章里的重要性：題目是文章的眼睛,是文章思想內(nèi)容的高度概括。因此,我們必須重視對(duì)文題的理解,這樣將幫助我們更好地理解文章內(nèi)容,從而達(dá)到“窺一斑而見全豹”的快速高效的閱讀效果。
（一）解析“范進(jìn)”：“進(jìn)”的意思前進(jìn)、進(jìn)取，科舉中又有進(jìn)士一說，文中第一句也說：“范進(jìn)進(jìn)學(xué)回家”。這樣看來，你估計(jì)范進(jìn)的名字里有他的什么愿望？
（補(bǔ)充范進(jìn)從20歲開始應(yīng)考，年年進(jìn)考場，經(jīng)歷了數(shù)不清的希望與失望，參加科考已成為范進(jìn)年復(fù)一年的機(jī)械行動(dòng)。可以說，范進(jìn)把大半生的精力都耗費(fèi)在了科舉追求中！科舉使他變得思想麻木、精神萎頓，除了“起承轉(zhuǎn)合”、“子曰”“詩云”，他幾乎別無所知、別無所能。他迷失了自我，喪失了起碼的人格尊嚴(yán)；苦苦掙扎在社會(huì)底層，靠嗟來之食養(yǎng)家糊口。然而就在他沒有任何心理準(zhǔn)備之時(shí)，命運(yùn)之神猝然光顧。54歲的他不但考中了秀才，接著又一步登天變?yōu)榱伺e人“老爺”！）
（二）解析“中舉”： 舉人和昔日的秀才不可同日而語，一但中舉，其父為（老）太爺，其人為老爺，其子為少爺，故有“一世中舉，三世為爺”之說。中了舉人就意味著一只腳已經(jīng)踏入仕途，日后即使會(huì)試不中也有作學(xué)官、當(dāng)知縣的機(jī)會(huì)。
三、精彩片段，重錘敲打
（一）范進(jìn)中舉后怎樣了？（瘋了！）在文本中找到該片段，朗讀賞析（強(qiáng)調(diào)認(rèn)真聽讀）
教師激情導(dǎo)讀：
師：捷報(bào)傳來，他正在集上賣雞，鄰居找來向他賀喜，小說這樣寫：“范進(jìn)道是哄他，只裝不聽見，低著頭，往前走。”那身姿、神情，逼真地傳達(dá)出那種因長期失望而產(chǎn)生的羞愧和怕人奚落嘲笑的微妙的精神狀態(tài)，寫出了此時(shí)此刻范進(jìn)靈魂深處的顫抖。因此，當(dāng)他面對(duì)著那張實(shí)實(shí)在在并非幻覺的捷報(bào)，證實(shí)了那夢寐以求卻又以為不可能到來的東西真的到來時(shí)，這突如其來、從天而降的大喜，就變成了一種巨大的沖擊力量，他那顆因飽經(jīng)辛酸折磨而變得老弱的心靈，便承受不住這強(qiáng)烈的刺激。于是，范進(jìn)……（瘋了！）
（在老師的解讀中，暗含著對(duì)細(xì)節(jié)的品讀，為學(xué)生的品讀提供借鑒。如開講中暗含著“范進(jìn)不看便罷，看了一遍，又念了一遍，自已把兩手拍了一下，笑了一聲，道：“噫！好了，我中了！”這句話的品讀。）
范進(jìn)不看便罷，看了一遍，又念一遍，自己把兩手拍了一下，笑了一聲，道：“噫!好了!我中了!”說著，往后一交跌倒，牙關(guān)咬緊，不省人事。老太太慌了，慌將幾口開水灌了過來。他爬將起來，又拍著手大笑道：“噫!好!我中了!”笑著，不由分說，就往門外飛跑，把報(bào)錄人和鄰居都嚇了一跳。走出大門不多路，一腳踹在塘里，掙起來，頭發(fā)都跌散了，兩手黃泥，淋淋漓漓一身的水。眾人拉他不住，拍著笑著，一直走到集上去了。
請同學(xué)們品讀第五段：（對(duì)范進(jìn)中舉發(fā)瘋到清醒的片段反復(fù)誦讀、跳讀。可先用體驗(yàn)性朗讀或接著用情境性朗讀，然后用品味性朗讀，從細(xì)節(jié)中關(guān)照大義。）
學(xué)生朗讀時(shí)，教師注意強(qiáng)調(diào)范進(jìn)說的兩句話：“噫!好了!我中了!”和“噫!好!我中了!”第一句感嘆有“如釋重負(fù)”的喜悅之情，第二句有 “欣喜若狂”的興奮之感。
師：文中寫范進(jìn)發(fā)瘋寫得很有層次，“昏厥--瘋跑--跌倒--瘋走集上”，而且用詞生動(dòng)、傳神、細(xì)膩。同學(xué)們，你認(rèn)為哪句話寫得最精妙？選擇某一角度自由品析。
老師點(diǎn)拔，以下是學(xué)生可能會(huì)有的解讀：
A．拍手的動(dòng)作，笑的表情貫穿全段，但又有所區(qū)別。首先寫“自己把兩手拍了一下，笑了一聲”，這是發(fā)自內(nèi)心的喜悅。接著寫“拍著手大笑”，這里飽含著對(duì)人生的感慨，同時(shí)也是范進(jìn)聯(lián)系自己身世后一種辛酸的笑。瘋跑到集市的路上，他“拍著笑著”，對(duì)范進(jìn)來說，這是一種徹底的放松。
B．寫昏蹶的動(dòng)作神態(tài)，“往后一交跌倒，牙關(guān)咬緊，不省人事”，雖是夸張的筆法，但深刻而有力地揭露了當(dāng)時(shí)科舉制度對(duì)于人們心靈和身心的毒害。
C．瘋跑的動(dòng)作，用了“飛跑”來形容，就將范進(jìn)喜極而瘋的狂勁寫得入木三分。
D．“一腳踹在塘里，掙起來，頭發(fā)都跌散了，兩手黃泥，淋淋漓漓一身的水”，這一句更是寫盡了范進(jìn)的丑態(tài)，就內(nèi)心而言，他是個(gè)勝利者，在外形上他卻是個(gè)失敗者，頭發(fā)跌散，兩手黃泥，遍身是水，如同落湯雞一樣，這就是強(qiáng)烈的諷刺。
（二）怎樣治療這種瘋病呢？
報(bào)錄人在范進(jìn)發(fā)瘋后鎮(zhèn)定的提出了解救方法，可見他見過類似的情形。這也便是范進(jìn)形象的典型意義所在，從這一個(gè)范進(jìn)身上我們看到的是一批“心艷功名富貴而媚人下人者”的儒生形象。
四、輻射全文，理性透視
問題：“范進(jìn)為什么會(huì)發(fā)瘋呢？”
（一）抓住“好”字研讀課文，把握全文故事情節(jié)，通過品讀語言觸及各個(gè)人物的內(nèi)心世界。
師：在該片段“范進(jìn)發(fā)瘋”中，范進(jìn)反復(fù)說“噫，好了！我中了！”、“噫！好！我中了！”請同學(xué)們結(jié)合全文深耕文本進(jìn)行探究，范進(jìn)反復(fù)說的“好”，到底好在哪里呢？”四人小組自由討論，并派代表發(fā)言。
預(yù)設(shè)：
A．鄰居對(duì)范進(jìn)的態(tài)度變好了，在范進(jìn)中舉前，母親快要餓死的時(shí)候，沒有一個(gè)人送一口救命糧，沒有一個(gè)人露面。范進(jìn)的門庭真是冷落到了極點(diǎn)。然而中舉的喜報(bào)一到，這群好象是被導(dǎo)演有意藏在幕后的人物，便一齊蜂擁而出，走向前臺(tái)來看熱鬧、賀喜、勸慰傷心哭泣的老太太，還主動(dòng)拿出雞、蛋、酒、米來款待報(bào)子，就連范進(jìn)發(fā)瘋時(shí)跑丟的那只鞋，也有人特意去找回來替他穿上。
B．胡屠戶對(duì)范進(jìn)的態(tài)度變好了，中秀才時(shí)只帶了“一掛大腸、一壺酒”；而中舉后卻帶了錢和肉，后頭還跟著個(gè)小伙計(jì)。
C．范進(jìn)的經(jīng)濟(jì)狀況也變好，連一向沒有往來的張鄉(xiāng)紳也送來了銀子和房子。
……
學(xué)生在發(fā)言時(shí)，如分析鄰居及屠戶的態(tài)度時(shí)，啟發(fā)學(xué)生抓住關(guān)鍵的細(xì)節(jié)進(jìn)行解讀。
如分析鄰居的態(tài)度變好了：
眾人搶救發(fā)瘋的舉人老爺時(shí)：那“眾鄉(xiāng)鄰一齊上前，替他抹胸口，捶背心，舞了半日”。
這個(gè)“舞”字用在這里有明顯的夸張色彩，意含譏諷，妙趣橫生：手舞足蹈，漫無章法，這哪里是在正經(jīng)救人，分明是諂媚奉承，殷勤作態(tài)。這時(shí)連那派頭十足的闊鄉(xiāng)紳張靜齋也主動(dòng)登門“攀談”來了，又是送銀子，又是送房子，一下子從“一向有失親近”，變成“年誼世好”，“如至親骨肉”了。這時(shí)范進(jìn)的門庭真是熱鬧到極點(diǎn)。
如分析胡屠戶的態(tài)度變好了時(shí)：
A．范進(jìn)中舉前，胡屠戶離開范進(jìn)家“屠戶橫披了衣服，腆著肚子去了”；范進(jìn)中舉后，胡屠戶離開范進(jìn)家“說了一會(huì)，千恩萬謝，低著頭，笑迷迷地去了。”前后矛盾的細(xì)節(jié)描寫，揭示胡屠戶的市儈心理，揭露了人情冷暖世態(tài)炎涼的世俗習(xí)氣，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的諷刺效果。
B．“不想胡屠戶雖然大著膽子打了一下，心里到底還是怕的，那手早顫起來，不敢打到第二下………胡屠戶站在一邊，不管那只手隱隱地疼將起來，自己看時(shí)，把個(gè)巴掌仰著，再也彎不過來。” 這些細(xì)節(jié)描寫，寓諷刺于夸張，可謂傳神，把胡屠戶的市儈無恥、趨炎附勢和迷信無知的品性表露無疑，極大地增強(qiáng)了作品的諷刺效果。
C．胡屠戶一邊“把銀子攥在手里緊緊的把拳頭舒過來”，一邊假意推辭道：“你且收著。”并不等范進(jìn)說完，“連忙把拳頭縮了回來，往腰里揣”，“千恩萬謝”之后，“低著頭，笑迷迷地去了。”用“攥”“舒”“縮”“揣”四字，使這個(gè)見錢眼開、虛偽做作的市儈小人丑態(tài)躍然紙上。真實(shí)生動(dòng)的細(xì)節(jié)，通過簡潔準(zhǔn)確的語言，傳神地刻畫人物性格特征，極大地增加了諷刺藝術(shù)的魅力。
D．“一路低著頭”替中舉發(fā)瘋后的范進(jìn)“扯了幾十回”衣裳后襟，寫出了他的謙恭、卑劣。
老師持續(xù)點(diǎn)拔：作者真是寫盡了人情冷暖，世態(tài)炎涼。可是寫人情冷暖，世態(tài)炎涼與范進(jìn)發(fā)瘋有關(guān)聯(lián)嗎？
由此可以看出范進(jìn)生活在一個(gè)世態(tài)炎涼、金錢至上、權(quán)利至上的社會(huì)。正是人們對(duì)功名富貴的這種態(tài)度，形成了一種惡濁的社會(huì)風(fēng)氣和強(qiáng)大的社會(huì)勢力，對(duì)當(dāng)時(shí)的讀書人來說，是一種引誘，又是一種擠壓。這就是范進(jìn)為什么用二十幾年的時(shí)間和精力去追求舉業(yè)，到五十多歲仍不肯罷休，而一旦中舉又突然發(fā)瘋的根本原因。
教師小結(jié)：由此可見，一個(gè)“好”字道出了范進(jìn)三十多年來苦苦掙扎的奧秘，范進(jìn)在極度興奮的瞬間吶喊出了自己的心聲，同時(shí)也暴露出他性格中追名逐利的特點(diǎn)。
（二）分析范進(jìn)自己中舉前后的變化，揭示小說主題，科舉制度的罪惡，從而引起我們讀者的思考。
你認(rèn)為是誰使范進(jìn)昔日受人奚落今天平步青云呢？是誰使世人麻木冷漠又趨炎附勢呢？這一切都告訴了你什么道理？
把握主題：科舉制度不但毒害了讀書人的靈魂，也毒害了世人的靈魂！這一點(diǎn)不但體現(xiàn)這一篇文章中，整個(gè)《儒林外史》都是如此。明確《儒林外史》的寫作內(nèi)容。
四、拓展延伸：
思考：做為21世紀(jì)的青少年，馬上就面臨中考的你是如何看待考試和學(xué)習(xí)的呢？
五、創(chuàng)讀延伸，思維訓(xùn)練
范進(jìn)中舉后，連說“好”字，現(xiàn)在我們把“好”字讓給備受奚落的正在咸亨酒店的孔乙己享受，孔乙己正在喝酒，忽接喜報(bào)中了舉人……
請同學(xué)們自由想象，自編情節(jié)和細(xì)節(jié)，再現(xiàn)虛擬情境進(jìn)行創(chuàng)讀。
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