澄西中學 周超 214441 15312272680
教學目標：
1. 知識與能力目標：有感情的朗讀課文，把握文章內容。 學習修辭手法的運用。
2.過程與方法目標：品味文章的優美句子，有感情地朗讀課文。
3.情感態度價值觀目標：感受作者對夏的贊美，引導學生熱愛自然，熱愛生活。
教學重點：
1、有感情的朗讀課文，把握文章內容。
2、品味文章的優美句子
教學難點： 品味文章的優美句子
教學時數：一課時
一：朗誦激趣，導入新課
春的百卉萌發，給人再生的愉悅，春的萬象泰和，又能使人的情思得到暢快的釋放；秋的收獲給人成熟的滿足，秋的寂寥又能使人的心緒得到淋漓的宣泄。歷代文人不知寫了多少春花秋月，卻極少有夏的影子，（板書：夏），這是為什么？
學生自由說
難道在同學們的心中，都是這么討厭夏嗎？夏天就一點樂趣都沒有嗎？
那么在當代作家梁衡的眼中，夏天又是怎樣的呢？今天我們就一起來欣賞梁衡的《夏》。
二：檢查預習
芊芊（qiān qiān） 黛色(dài) 磅礴(páng bó)
匍匐(pú fú) 迸發(bèng) 澹澹(dàn dàn)
三：初讀課文，感知內容。
帶著問題，齊讀課文：
1、 作者筆下的夏有何特點？（緊張、熱烈、急促）
2、 文章第二、三、四段是從哪幾個方面來描寫夏天的？
（夏天自然景色、夏天的色彩、夏天的旋律或夏天的人物活動）
3、 作者喜歡夏天嗎？你從文章的哪句話中看出來的？
（喜歡。我卻要贊美這個春與秋之間的黃金的夏季）
四：細讀課文，探究學習
1、 男生齊讀第二自然段，多媒體顯示問題：
本段選擇了哪些具有特征性、季節性的自然景觀？寫出了夏怎樣的特點？
（選擇細草成厚發、綠煙成黛色長墻、蟬、太陽烘烤、麥浪翻滾、熱風浮動等極具季節特征的景物描寫 展現了夏天蓬勃的生命力。）
2、 夏天是突然到來還是有一個過程？請找出相關語句。
（ 山坡上的芊芊細草長成了一片密密的厚發，林帶上的淡淡綠煙也凝成了一堵黛色長墻。輕飛曼舞的蜂蝶不見了，卻換來煩人的蟬兒，潛在樹葉間一聲聲的長鳴。）
3、 第二自然段運用了比喻、擬人的修辭手法，寫出夏天緩緩而來的過程。女生朗讀第三段，學生思考：為什么說“夏天是一個承前啟后，生命交替的旺季”表現了作者怎樣的情感呢？。
（“前”指春天，“后”指秋天，“生命的旺季”是指有的農作物已經收獲了，有的還正在茁壯成長，還有的農作物正要播種。也就是說收獲之已有而希望還未盡。）
4、 第二、三自然段寫的是夏天的自然景物，夏天還應該有人的活動，在第四段中作者為我們展現了一派農忙景象。讀一讀，他們是怎么忙的？忙到什么程度？
（忙著收割，給秋苗追肥、澆水等。）
5、讀了二、三、四段，你能說說作者喜愛夏天的原因嗎？
（景美，人勤）
五、品味語言
讀文章不僅要了解內容，還得細細地品味語言。請同學們靜下心來把課文再默讀一遍，感受一下哪些詞用得好，哪些句子寫得美，能打動你的心，哪些語句能引起你的聯想，讓你想起你自己曾經看過或感受過的類似情景。
學生先默讀課文，勾畫相關的詞語和句子。
學生獨立學習以后，先在小組內交流感受。再由小組推薦代表全班交流。
例如：（1）“烘烤”這個詞用得好，能使人感受到太陽的溫度特別高。
（2）“吹送著已熟透了的麥子的香味”這句寫得好，我們仿佛能聞到麥子的這種香味。
“熱風浮動著”這句讓我聯想到夏天走在柏油馬路上的熾熱。
（3）“好像爐子上的一鍋水在逐漸泛泡、冒氣而終于沸騰一樣”，用一鍋水逐漸沸騰的比喻，形象的寫出了從春到夏的過程。表現了夏天“緊張、熱烈、急促”的特點。本來這些“特點”是抽象的，這里用比喻，就化抽象為具象了。
（4）“田間那挑著七八片綠葉的棉苗，那朝天舉著喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前進的瓜秧，無不迸發出旺盛的活力”，運用擬人的修辭手法，一個“挑”字，讓我感受到了棉苗均勻有力的呼吸，感受到了它們正在努力生長。“舉著”讓我們感受到了高粱、玉米搖頭晃腦的歡悅。“匍匐前進”我們同樣感受到了瓜秧的腰肢扭動，蜿蜒蛇形。
（5）“這時……向秋的終點作著最后的沖刺”運用擬人的修辭，“沖刺”一詞看出農作物在緊緊抓住大好時光，大顯身手，茁壯成長，顯示了他們蓬勃的生命力。
六、指導朗讀
在理解課文內容的基礎上，我們這堂課還有一個很重要的任務，就是有感情的朗讀課文，那么這篇課文應該讀出怎樣的情感呢？音量上面應該如何控制呢？
感情：喜愛
音量：飽滿、洪亮
在此基礎上，我們需要注意重讀和節奏等。這篇課文，要讀出夏天那種火熱、急促的、美好的氛圍，并注意文中感情遞進的句子及修飾語。
首先解決重讀，給出了三個含修飾語的句子：
A、山坡上的芊芊細草長成了一片密密的厚發
B、那在地上匍匐前進的瓜秧
C、那朝天舉著喇叭筒的高粱、玉米
讓學生自由讀，找出句子中的重讀詞語，學生基本能體會到修飾語需要重讀，總結規律--突出景物特點的修飾語一般需要重讀。
其次是節奏，我們在第一遍齊讀的時候，節奏較慢，且有些拖拉，不適合讀這樣“火熱”的課文。所以要練習朗讀情感遞進的句子，同樣給大家出示這樣三個句子：
A、彎著腰，流著汗，只是想著快割，快割
B、而是在暑氣的蒸騰下，蓬蓬勃發，向秋的終點作著最后的沖刺
C、那朝天舉著喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前進的瓜秧，無不迸發出旺盛的活力
自由讀，找出需要連讀的地方。
學生在反復練習之后，總結規律：每句最后的部分連讀可以讀出句子應有的力量和“火熱”的情感。
請同學們在文中找出相似的詞語和句子進行重讀及節奏的朗讀訓練。
最后老師找了第三、第四段這兩個精彩的段落，全班來演讀。
[女領]夏天的色彩是金黃的。按繪畫的觀點，這大約有其中的道理。
[女合]春之色為冷的綠，如碧波，如嫩竹，貯滿希望之情；
[男合]秋之色為熱的赤，如夕陽，如紅葉，標志著事物的終極。
[男領]夏正當春華秋實之間，自然應了這中性的黃色--收獲之已有而希望還未盡，正是一個承前啟后、生命交替的旺季。
[男女領]你看，
[女合]麥子剛剛割過，田間那挑著七八片綠葉的棉苗，那朝天舉著喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前進的瓜秧，無不迸發出旺盛的活力。
[男合]這時他們已不是在春風微雨中細滋慢長，
[眾合]而是在暑氣的蒸騰下，蓬蓬勃發，向秋的終點作著最后的沖刺。
[男領]夏天的旋律是緊張的，人們的每一根神經都被繃緊。
[男合]你看田間那些揮鐮的農民，彎著腰，流著汗，只是想著快割，快割
[眾合]快割，快割；
[女合]麥子上場了，又想著快打，快打
[眾合]快打，快打。
[女合]他們早起晚睡亦夠苦了，半夜醒來還要聽聽窗紙，可是起了風；
[男合]看看窗外，天空可是遮上了云。
[男領]麥子打完了，該松一口氣了，又得趕快去給秋苗追肥、澆水。 “田家少閑月，五月人倍忙”，他們的肩上挑著夏秋兩季。
[女合]遺憾的是，歷代文人不知寫了多少春花秋月，卻極少有夏的影子。大概，春日融融，秋波澹澹，而夏呢，總是浸在苦澀的汗水里。有閑情逸致的人，自然不喜歡這種緊張的旋律。
[眾合]我卻想大聲贊美這個春與秋之間的黃金的夏季。
七、結束語：每一個季節都有自己獨特的美。希望我們每個人都能領略、發現生活中的美。
八、布置作業
春之色為冷的綠，如碧波，如嫩竹，貯滿希望之情；
秋之色為熱的赤，如夕陽，如紅葉，標志著事物的終極。
請你發揮想像，寫幾筆“夏之色”、“冬之色”。
此題意在品味語言，又學以致用，訓練富有詩意的語言表達。對這個學段的學生來說，或許仿句難了點，不必要求太高，只要句式大致相同就可以了。
教學反思：
當代作家梁衡的《夏》，是一篇語言生動形象而內涵豐富的優美散文。我將這篇散文的教學大致思路定為：整體感知--細讀探究--品味語言--反復朗讀，并將教學重點放在品味語言和朗讀上，這也是散文教學的兩大重點。品味文章富有魅力的語言，挖掘本文含蓄雋永的一面。怎樣才會品味得透、怎樣才會體味得深？只有抓住重點的詞語、句子或者語段做深入細致的研讀，才會領悟作者用詞造句的匠心獨運及表情達意的淋漓盡致。但重點賞析不等于不做整體把握。同時還要尋找到這節課的朗讀訓練點，進行有梯度的朗讀指導訓練。
總的來說，這堂公開課還是非常成功的，得到了教研員王金海老師的充分肯定，是他所聽到的十幾堂《夏》中的上層之作。 同時也得到了江陰市兄弟學校老師的一致好評。
1、本堂課思路清晰，問題設計由簡到難，由整體到局部，絲絲入扣，符合學生的學習認知的規律。
2、教態親切自然，雖是借班上課，但課堂氣氛活躍，能在課堂上面充分調動學生的積極性，學生的思維非常活躍，他們侃侃而談，毫無拘束地表達自己的見解和看法，學習的熱情充分被激活。整節課，學生在自主閱讀、自主學習的基礎上，同桌、小組之間相互交流討論，呈現出合作探究的濃濃學習氛圍。
2、本堂課的高潮和亮點部分是在語言的品味和朗讀上。寫景抒情散文的授課重點一般在于語言的品味積累。呂淑湘先生說過，“語文教學的首要任務，就是培養學生各方面的語感能力。”而朗讀是培養語感，感受語言美的重要方法之一。 朗讀在閱讀教學中的地位越來越高，而寫景抒情散文正是訓練朗讀能力的非常適合的文本材料。我們一般會看到這樣的模式和慣例：教師范讀，提出朗讀注意點（停頓、重讀、語速、情感），學生自由讀，學生齊讀或個別演示，品味完語言再讀。在學生預習非常充分，理解全文內容情感的情況下，這樣的朗讀訓練對一部分朗讀基礎較好的孩子，可能有一定的效果。但是對于大部分還不會掌握朗讀規律及對朗讀不感興趣的孩子，長此以往得不到有效的訓練。因此，在上《夏感》這課時，我嘗試從文本出發，尋找這節課的朗讀訓練點，進行有梯度的朗讀指導訓練，取得了明顯的教學效果。
課堂有成功之處，但也有遺憾在心。
1、 一堂課只有45分中，我們不可能做到面面俱到。所以顧此失彼的現象時有發生。為了節約時間，讓學生有時間充分朗讀課文，在品味語言環節，因時間給的不夠充分，學生在交流的時候還是沒有達到預想的效果，這也跟平時的指導訓練不到位也有很大關系。在以后的課堂教學中要逐步培養起學生的這些能力。
2、課堂語言還不夠精煉。語言缺少趣味性和美感。在課堂教學時，我需要多多錘煉自己的教學語言。當然，錘煉語言應該從日常會話開始，我會在教學時精心準備每一節課，并經常性地反思自己的語言表達，便于以后改進。
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