《觀滄�！�
師：同學們，有誰能講一點關(guān)于曹操的故事？
生：我知道，他是一很壞的人，他逃跑的時候殺了他的救命恩人。
生：曹操是一個奸雄，他想篡位當皇帝。
生：他多疑，而且很兇殘，殺死華佗，自己腦顱里長毒瘤死了。
師：看來，曹操在同學們的眼里沒有好的印象。其實，曹操是一位大英雄，而且是位雄才大略的政治家，并且也是一位出色的大詩人。我們現(xiàn)在開始一起學習曹操的一首詩《觀滄海》。先介紹一下這首詩的寫作背景：漢獻帝建安十二年（公元２０７年）八月，曹操大破盤踞在我國東北的烏桓及袁紹的殘余勢力，統(tǒng)一了北方；九月，在歸途中經(jīng)過碣石山，寫下了這首詩。接下來，請同學們閱讀課文，看誰知道的信息最多。
�。▽W生讀書三遍。）
生：我從詩句知道這首詩寫了如下內(nèi)容：碣石、滄海、山島、樹木、花草……
生：不是花草，而是百草。還有秋風、洪波、太陽和月亮、銀河。
生：老師，我認為還有歌，好像曹操在唱歌。
師：同學們回答得都很好，不過我有一個疑問，曹操是什么時候看滄海，是白天還是夜晚？
生：肯定是白天，哪有漆黑晚上去看大海的事？
生：不對，是白天和晚上都看過，因為詩中說“日月之行”，就表明兩個時候都去過。
師：看來曹操真是一個詩人，很有雅興的。對于同學們的回答，我們暫且不評價。我還有疑問：太陽和月亮是從哪里出來的呢？銀河又從哪里出來的呢？
�。▽W生沉默。）
生不太清楚……
師：假如詩中有答案，你能找出來嗎？
生：（讀課文）“日月之行，若出其中。星漢燦爛，若出其里�！比赵潞豌y河都是從滄海中來。
師：同學們，你們對宇宙有了解嗎？日月和銀河都是從地球的滄海中出來的嗎？
生：不是的，詩中說滄海能裝下日月和銀河，是錯誤的。老師，您說曹操是一位詩人，怎么連這個常識都不知道？
師：是的，詩人連常識也不知道，是有些名不副實吧！不過，我們知道有一句熟語：宰相肚里能撐船。是什么意思？你們思考一下。
生：是寬宏大量的意思，就是不怕別人說閑話。
師：這句熟語中，把“宰相肚”比作了什么？
生：我想宰相肚可能比作“江河湖�！�，因為只有江河海洋里才能行船。
師：既然能用“江河湖�！眮肀扔魅瞬┐笮貞�，那么，濤中是用什么來比喻詩人的博大胸懷的？
生：日月和銀河。
生：不對，應(yīng)該是滄海，因為詩中不是說日月銀河出自于滄海嗎？既然滄海能吞吐日月銀河，滄海就比日月銀河大，所以，詩中用滄海比喻詩人的博大胸懷。
師：看來，我們前面討論的問題就有辦法解決了，爭辯白天與夜晚，都沒有多大的意義。這四句詩根本不是詩人眼前的景物，那又是什么呢？
生：是詩人的感覺。
生：是詩人的想像。
師：分析不錯，哪些又是詩人所見到的實在景物呢？請瀆課文。
生：（齊讀）“水何澹澹，山島竦峙。樹林叢生，百草豐茂。秋風蕭瑟，洪波涌起。”
師：這首詩既有實景也有虛境，虛實結(jié)合。全首詩條理清晰，一日了然。讀到這個時候，我們也解決了最后兩句詩的問題。
生：因為課文上有說明，最后兩句每章都有，與本詩正文的內(nèi)容沒有直接關(guān)系。
師：請同學們讀背這首詩。
點評：這首詩不太難，就要求教師用最經(jīng)濟的手段傳達最豐富的內(nèi)容；，就這首詩來看，教學目的明確，探究問題深刻，學生活動充分。教師在這一堂課中，角色發(fā)生了變化，教師不僅是知識的傳授者而且是學生學習的促進者，學生真正成了學習的主體。教師從學生的問題中理出總問題，這既疏通了詩的疑難點，也抓住了主線，產(chǎn)生了一石二鳥的效果。
《次北固山下》
師：離愁別恨，自古有之，古代交通不發(fā)達，人事淹蹇，音書滯阻，流落外鄉(xiāng)或在外任職的人久不得歸，自然會產(chǎn)生故園之思，由此鄉(xiāng)愁成了詩歌的一個重要主題�，F(xiàn)在學的這首詩，就是寫鄉(xiāng)愁。我們要學習詩歌的朗讀方法，在讀中去理解詩的意蘊。請同學們先讀詩，掃清一下字詞。
�。▽W生讀書，老師板書題目。）
生：我對第一句的意思不太懂。
師：我們先弄清“客路’、“青山”的含義。
生：客路是旅途的意思，青山指北固山，就是“外”這個字不大理解。
師：不懂不要緊，讀后一句就可以有些眉目了。詩人這時在旅途中是步行，還是乘什么交通工具？
生：詩人是乘船在江中，正朝著展現(xiàn)在眼前的“綠水”前進，駛向“青山”，駛向“青山”之外遙遠的“客路”。
師：很精當，讀懂了詩的意思，而且也理清了詩的特殊的結(jié)構(gòu)形式。而且把“外”和“前”的意思也說清楚了。我有一問題不懂，想請問一下同學們，詩人的家鄉(xiāng)在何方？
生：是洛陽人，課文下面的注釋已經(jīng)說明了。
生：（補充）老師，其實詩中就有答案�！班l(xiāng)書何處達？歸雁洛陽邊�！�
師：看來對一個問題可以從多個途徑去解決。看注釋，是學會查資料的方法；讀詩句，是學會深讀課文的方法。孤身一人在南方，遠離家鄉(xiāng)，你們能體會到一種什么樣的情感？
生：游子漂泊在外的思鄉(xiāng)之情，因為與“鄉(xiāng)書”、“歸雁”遙相響應(yīng)。
師：感悟頗深，說出了詩中的妙處。我想問一下，詩人行船江上，又是怎樣的一個情景呢？讀一下詩吧！
�。▽W生讀詩，并且討論。）
生：“潮平兩岸闊，風正一帆懸�！贝撼庇繚q，江水浩渺，放眼望去，江面似乎與岸平了，風平浪靜，帆端端正正地掛在桅桿上。
師：說得多么有詩意，同學們能指出這兩句詩中哪幾個字用得好？
生：我想有這四個字：平、闊、正、懸。因為老師經(jīng)常提醒我們寫文章注意動詞的使用。
師：我們知道了船行江上的情景，詩人行舟又是什么時間呢？
（學生讀詩討論。）
生：有些糊涂，里面點了幾個表時間的字：日、夜、春、舊年。好像有些矛盾，不好回答。
師：我們先疏通一下幾個詞。“海日”和“殘夜”是什么意思？
生：“海日”是海上的太陽；“殘夜”指夜將盡未盡之際。
師：那么，這兩句詩表達了怎樣的意思？
生：夜將盡未盡之時而東力海日已經(jīng)冉冉升起，當舊的一年還沒有逝去而江上已呈露出春意了。
師：對于剛才不懂的表時間的詞，我們應(yīng)該明白了它們的意思了。同學們能從這兩句詩感受出代表美好的事物嗎？
生：過年。因為詩人是在年夜里行舟到天明。
師：有道理，不過誰還有自己的看法？
生：準確地說，應(yīng)該是這兩個字：“日”和“春”，它們才是新生的美好事物的象征。并且用“生”、“人”兩字使之擬人化，賦予它們以意志和情思。其實，詩人并不是太苦悶，而是樂觀的積極的。
師：海日東升，春意萌動，詩人放舟于綠水之上，繼續(xù)向青山之外的客路行駛。這時候，一群北歸的大雁正掠過晴空。雁兒正要經(jīng)過洛陽，還是托雁捎個信吧：雁兒啊，煩勞你們飛過洛陽的時候，替我問候一下家人。全詩籠罩著一層淡淡的鄉(xiāng)思愁緒。下面我們學習一點讀詩的知識。五言律詩按音節(jié)劃分，形成“二二一”或“二一二”的節(jié)奏。
（老師板書，聽錄音范讀，教師指導劃分音節(jié)，找韻腳。）
點評：教學這首詩主要從兩個方面入手。第一，從詩的內(nèi)容。遠在異鄉(xiāng)為異客的游子，在歲殘臘盡之際怎沒有思鄉(xiāng)之愁呢？老師在導入語里已經(jīng)給這首詩定了感情基調(diào)。教學中的讀、品都是圍繞這條線進行的。第二，從詩的形式。這其中抓了兩個宇：讀與品，讀中有品，品中有讀。品字眼，也是為了理解詩所要表達的情感。最后一個環(huán)節(jié)，劃音節(jié)找韻腳，弄清楚格律詩的特點，進行了有效的朗讀訓練。
《錢塘湖春行》
師：錢塘湖是西湖的別名。提起西湖，人們就會聯(lián)想到蘇軾詩中的名句：“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜�！弊x了白居易這首詩，仿佛真的看到了那含睇宜笑的西施的面影，讓人醉心于西湖美麗的景色，心向往之，去領(lǐng)略一番她的神韻�，F(xiàn)在，請同學們讀《錢塘湖春行》這首詩。并思考一個問題：這首詩寫春天什么時候的景色？
�。▽W生大聲朗讀詩。）
生：春天，而且是初春。
師：我們能否從詩中找出表現(xiàn)初春的詞語？
生：“水面初平”，初春的雨水還不大。
生：“爭暖樹”，春寒未退，所以鶯爭著棲集在朝陽的樹枝上。
生：“啄春泥”，燕子才回來筑巢。
生：“沒馬蹄”，草還沒有長深。
師：下面，我們聽錄音讀，閉著眼，用心靈去聆聽西湖迷人春景的花香鳥語。
（學生聽錄音，并且模仿朗讀。）
師：我們聽出春天的什么景色？
生：我聽出了春天鳥叫聲，馬蹄輕快的腳步聲，叭嗒，叭嗒……由遠及近，而又漸漸遠去。
生：我聽出小孩子歡快的叫跑聲，估計他們歡呼天上的風箏，或者是在地上打著滾兒。
生：我聽到了湖面上劃船戲水的喧鬧聲。那時候的船應(yīng)該是木制的，船上應(yīng)是一對對情人在談戀愛。
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師：想像豐富，不過那時的人們還不能如現(xiàn)在這樣自由。還能夠聽出什么來？
生：我聽出風聲，是帶著一絲絲涼意的清風，與三兩個好朋友，迎著風在湖堤上欣賞湖光山色，好不愜意。
生：我聽出幾個小燕子在樹上爭食，老師，您聽，燕媽媽還在輕聲地說：“孩子們，小聲點，別急嘛。”
生：我能聽出小草從泥土中鉆出來的嘶嘶的聲音。
生：春天的花的香氣進了教室。
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師：同學們各抒己見，展開想像，又切實際，同學們的文學感悟能力很強��！不知誰能用耳朵聽出色彩來？（學生笑。）我們從詩中找出表示色彩的詞。
生：有綠和白。
生：還有：“花”是五彩繽紛的，所以也是色彩。
生：“冰”應(yīng)是碧綠色或青綠色。
師：愿你們用美麗的畫筆去描繪多姿多彩的春天吧！我們接下來，看多媒體畫面，請先用口頭表達，然后用筆去寫。
（略。）
師：七言律詩從音節(jié)上劃，形成“二二二一”或“二二一二”的節(jié)奏。請同學們劃一下這首詩的音節(jié)。（學生聽錄音，再由一學生范讀，學生競背。）
點評：這節(jié)課從“聽”的角度來培養(yǎng)學生的想像能力。
其實，這個“聽”字，不僅僅是聽覺方面的活動，而且是心靈感官的互動。這個“聽”是回憶的過程，是敘述的過程，是想像的過程，是創(chuàng)造的過程，是一個“想詩”的過程。這節(jié)課從“看”的角度來訓練學生的口頭表達能力和筆頭寫作能力。最后出現(xiàn)的多媒體畫面，讓學生先看畫面說，說出畫面的詩情來；然后寫，寫出畫面的詩味來。
《西江月》
師：前面我們學習了三首詩，體裁各異，有古體詩，有近體詩（即格律詩）；內(nèi)容不同，有描寫景物，有抒宏愿壯志，有敘個人情懷。下面我們要學一首詞。詞作者是南宋的愛國詞人，他寫的許多詞都與當時的政治斗爭和軍事斗爭有關(guān)。由于他力主抗金收復失地，跟當政的投降派發(fā)生矛盾，曾兩次罷官。這首詞是他罷官后隱居在江西上饒帶湖期間所作，寫的是在一個月色皎潔的夜晚，作者行走在上饒黃沙嶺的途中，所看到的鄉(xiāng)村景物及其所感受的情緒。請同學們先讀詞。
�。▽W生讀詞二遍。）
師：我們先說說對這首詞的總體印象。
生：這首詞不是寫戰(zhàn)爭，也沒有反映政治斗爭，而是在寫農(nóng)村夏天豐收的景象。
生：我認為回答不太準確，因為詞中沒有說畝產(chǎn)多少，而只是說了“稻花香”，這應(yīng)該是稻谷打苞揚花的時節(jié)，根本沒有收割，哪里又談得上豐收呢？
生：詞中不是有“豐年”二字嗎。
師：讀書要注意細節(jié)，其實這兩個同學的觀點都有道理。如果把“豐收的景象”加一個詞，你們認為加一什么詞呢？
生：在望。
師：好，即將豐收的喜悅表現(xiàn)出來了。你能從某一個視角說出一個畫面嗎？
（學生讀詞。）
生：皓月當空，清風徐來，烏鵲驚鳴，蟬噪靜夜，遠處傳來一片青蛙咕咕聲，那乘涼的農(nóng)夫在相互說著今年的收成。這是一幅幽美的農(nóng)村夏夜圖。
師：用詩的語言去說詞，真正了解其中的滋味。
生：我認為還有一幅，茅店躲雨圖。
生：我認為都不對，因為這首詞寫的是一個時間流程，它是由多組鏡頭組合而成的，如果我是影視導演，應(yīng)該由多個畫面去表現(xiàn)詞中所寫的內(nèi)容。
師：這個同學說得真好，思路開闊，還想到了影視技術(shù)。好，我們再來讀詞。
�。▽W生讀詞兩遍，老師放錄音。）
師：清一個同學示范讀一下，老師再范讀一遍�？凑l能把這首詞背下來。
�。◣熒群蠓蹲x，學生再讀，背詞，檢查，并教學生劃分詞的音節(jié)。）
師：課后留一個作業(yè)。請你用優(yōu)美的語句來敘述這首詞的內(nèi)容。
點評：說畫面，是這節(jié)課的特色。說畫面的過程就是一個理解內(nèi)容、體會其中的情趣的過程。先是說總印象，在說總印象時，師生共同探研，教師引導，理清詞的內(nèi)容。再從多角度去說畫面，其中一個學生是這樣描述一個畫面：“皓月當空，清風徐來，烏鵲驚鳴，蟬噪靜夜，遠處傳來一片青蛙咕咕聲，那乘涼的農(nóng)夫在相互說著今年的收成。這是一幅幽美的農(nóng)村夏夜圖。”用詞簡潔，四字詞讀來很易上口，表現(xiàn)了較好的語言駕馭能力。
教師引導學生說畫面，不是簡單的描述，而是進行了深層次的探討，從導演的慧眼去拍攝美麗的畫面。
《天凈沙》
師：下面我們開始學一首散曲。請同學們先讀曲。看誰能夠在３分鐘之內(nèi)把這首散曲背下來。
（學生讀書５分鐘后檢查背誦。）
師：同學們３分鐘就能把這首散曲背下來，說明這首２８字的小令易于吟誦。你能說說對這首小令的感受嗎？
�。▽W生讀書，分組討論。）
生：從題目就能感受到一種悲戚的景象，秋天百草凋謝，萬物肅殺，毫無生機，這是秋的意思；“思”呢？不外乎有相思、愁思、哀思、思念、思鄉(xiāng)、思親等意思。
生：這首小令表現(xiàn)的是一個漂泊他鄉(xiāng)的游子的羈旅之愁，思鄉(xiāng)之情。因為曲中有一句說：“斷腸人在天涯�！�
生：有些詞語寫得很凄慘：枯藤、老樹、昏鴉、古道、西風、瘦馬、夕陽、斷腸人。
生：有些詞語寫得很溫馨：小橋、流水、人家。
生：凄苦中有暖意，悲愁中有喜悅，清冷中有溫馨。
生：老師，我認為其中的“小橋流水人家”，其實是那流浪天涯的斷腸人所幻想的情與景。
師：想像奇異，不同凡響。
生：那不應(yīng)該是想像的虛景，我們可以敘述他的情感流程：纏著枯藤的老樹上，烏鴉已歸巢了。旁邊，小橋流水的稀疏村舍，已是炊煙裊裊。騎著瘦馬的游子還在荒涼的古道上，疲憊地走啊走。唉，夕陽西下了，漂泊異鄉(xiāng)的游子愁腸寸斷啊。
師：同學們，展開你的想像，構(gòu)思一段游子思鄉(xiāng)的情景，作為課外作業(yè)。我們學完這五首詩歌，我想通過對對聯(lián)的形式考考大家，請你們作好準備，明天進行。
點評：因為《天凈沙秋思》僅２８字，短小精悍，所以采取了先背再品的教法。在教師的引導和調(diào)動下，品析也很有步驟地進行，學生能感覺出詩句兩種不同的物象，再體會出其中的意象。學生有很高的參與學習的熱情，學習方式有很大的轉(zhuǎn)變，由被動地接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥匕l(fā)現(xiàn)、探究。
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