項脊軒志（第三課時）
一． 教學目標 1.把握文章的細節描寫
2.從細節描寫的角度分析人物形象
3.理解細節描寫中透露出來的情感
二．教學重難點：把握文章的細節描寫
三．教學方法：鑒賞、分析
四．教學過程
（一）導入：人們常說細節決定成敗，其實文章寫得好不好有時也和細節有著密切的關系。散文往往以情取勝，細節就是體現情感的最好方式之一。我們這節課的主要任務就是弄懂文中的主要細節。
（二）給學生10分鐘時間找出文中的細節描寫（分組）。
1.“萬籟有聲”與“而庭階寂寂”是否矛盾？是寫靜嗎？
明確：是寫靜，是一種反襯的手法。（蟬噪林逾靜，鳥鳴山更幽）
2.“庭中始為籬，已為墻，凡再變矣”可以看出作者的家庭情況是怎樣的？
明確：開始在沒有分家的時候肯定用的是同一個大庭院，那么在分家后各自開始建造籬笆，就象征著家庭已經開始分裂，開始有了隔閡。但是籬笆畢竟還比矮，有空隙，彼此還能進行感情間的交流，但是后來把籬笆拆了建了墻，墻又厚又冰冷，沒有一點人情味，這就可以看出他們之間的關系已經非常冷淡了，大家也已經不再是一家人了。
（“雞棲于廳”體現衰敗的景象，也喻示家族的衰落）
3.“ 娘以指叩門扉曰：‘兒寒乎？欲食乎？’”母親對孩子的情感是怎樣體現出來的？
明確：叩”是輕輕敲門，表現出母親最想知道孩子是不是寒冷。是不是想要吃東西，但是又怕吵醒了孩兒那種急切的心情。這些動作和語言非常的平凡，但生動地體現出了母親對孩子的那種關愛和深情。（可結合祖母“以手闔門”來對比分析）
4. “吾兒，久不見若影，何竟默默在此，大類女郎也？”可以看出先大母是怎樣一個神態？
明確：愛憐孫兒的歡喜之情、笑謔嬉戲之態，躍然紙上。
5. “吾家讀書久不效，兒之成，則可待乎！”先大母的心情是怎樣的？
明確：多年憂慮中透出的殷切希望（悲喜交加）。
6. “此吾祖太常公宣德間執此以朝，他日汝當用之。”這個句子怎樣讓讀者感動的？
明確：祖母用心之良苦，囑咐之莊重，語氣之諄諄，情意之真誠，催人淚下。
7.“聞姊家有閣子，且何謂閣子也？”體現出妻子及諸姐妹怎樣的形象？
明確：幾句平常話，把一群小姑娘拉著回娘家的大姐，問長問短，天真無邪，可親可愛的神態和語言，寫得逼真如畫，躍然紙上；妻子得意自豪的心情，嬌媚的姿態展現在讀者眼前。
總結：細節描寫的作用：典型的細節可以刻畫人物性格，可以深化主題，可以渲染時代氣氛、地方特色，也可以暗示影射。
（三）課堂練習
學生閱讀《金榜1號》68頁《寒花葬志》一文及老師發下來的譯文，回答下面及格問題。
（1）在這篇只有百來字的短文中，作者寫了寒花生前的哪三件事？
明確：出來時的打扮，煮荸薺時的調皮，吃飯時的神態
（2）找出文中的兩處細節描寫（用原文回答），并分析寒花這個人的人物形象及。
明確：“婢持去，不與”、“目眶冉冉動”；寒花是一個天真無邪、充滿稚氣的小女孩。
（3）作者對寒花的感情是怎樣的？
明確：愛憐、哀思（可點明主仆之間的關系）
寒花葬志
〔明〕歸有光
婢，魏孺人媵也。嘉靖丁酉五月四日死，葬虛丘。事我而不卒，命也夫！婢初媵時，年十歲，垂雙鬟，曳深綠布裳。一日，天寒，爇火煮荸薺熟，婢削之盈甌，予入自外，取食之；婢持去，不與。魏孺人笑之。孺人每令婢倚幾旁飯，即飯，目眶冉冉動。孺人又指予以為笑。
回思是時，奄忽便已十年。吁，可悲也已！
--選自《四部叢刊》本《震川先生文集》
譯文
婢女名寒花，是我妻魏孺人的陪嫁丫環。死于嘉靖十六年五月四日，葬在土山之上。她沒有能侍奉我到底，這是命啊！ 寒花當初陪嫁來我家時，年方十歲，兩個環形發髻低垂著，一條深綠色的布裙長可拖地。一天，天氣很冷，家中正在燒火煮荸薺，寒花將已煮熟的荸薺一個個削好皮盛在小瓦盆中，已盛滿了，我剛從外面進屋，取來就吃；寒花立即拿開，不給我。我妻就笑她這種樣子。我妻經常叫寒花倚著小矮桌吃飯，她就吃，兩個眼珠慢慢地轉動著。我妻又指給我看，覺得好笑。
回想當時，一晃已經十年了。唉，真可悲啊！
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