※教學目標
1、了解作家作品及相關史實。
2、學習文中一些實詞、虛詞，掌握常見的文言句式。
3、了解人物傳記的寫法。
4、了解信陵君禮賢下士的謙虛作風和急人之困的義勇精神。
5、利用虛擬教室整合現(xiàn)實課堂，促進學生在文言知識文化修養(yǎng)的提高。
※教學重點
1、積累文言詞句知識。
2、了解信陵君禮賢下士的謙虛作風和急人之困的義勇精神。
※課時：3---4課時
※教學過程
一、課前準備：
1、印發(fā)《教師教學用書》選修（一）P68-70的相關資料：
讓學生了解“士”階層、古人座次、課文的刪節(jié)段落及參考譯文等內(nèi)容，以期讓學生熟悉那個時代，降低文言難度，幫助理解課文。
2、通過投影儀、多媒體課件展示有關信陵君的故事圖片，并通過掛圖講解故事發(fā)生的背景，讓學生觀看話劇《虎符》錄像片斷。
這一步驟要了解的主要內(nèi)容包括：春秋“五霸”、戰(zhàn)國“四君”；秦趙長平之戰(zhàn)；信陵君的悲劇人生等。
3、通讀課文，借助工具書，自行疏通文義，完成學案練習。
二、《信陵君竊符救趙》學案
設計意圖：
鑒于本單元已經(jīng)學習了司馬遷的《鴻門宴》，有了一定的文言基礎，本課就不再對作者及《史記》進行介紹，也不搞文本串講。課文中重要的文言知識，我們建議進行分項梳理，原因是學生的初中文言知識薄弱，學生自學有一定的困難，而這篇文章的文言知識多而復雜，教師用這種辦法可以幫助他們較快地了解、掌握文言知識重點。學生對照課下注解和下發(fā)的譯文，通覽全文，課前完成《學案》練習，對學習中不懂的問題可在課上提出，師生共同討論、交流。
（一）給下列加點字注音（注意異讀字）
安釐王 昭王薨 無賢不肖 侯嬴 厚遺之 執(zhí)轡 車騎 俾倪 公子姊 冠蓋相屬 辯士說王 車騎百余乘 今有難 譬若 以肉投餒虎 屏人間語 嚄唶宿將 遂將晉鄙軍 負輮矢 北鄉(xiāng)自剄
（二）文學常識填空（鞏固知識）
《信陵君竊符救趙》的作者 ，字 ，是 時期的 、 、 。《史記》是我國最早的 通史，它記載了上自中國上古傳說中的 時代，下至 時期共3000多年的歷史。全書包括十二 、三十 、七十 、十 、八 ，共130篇，52萬余字。
《史記》對后代史學產(chǎn)生了深遠的影響，其首創(chuàng)的紀傳體編史方法為后來歷代“正史”所傳承。其評價歷史人物和事件，與儒學頗有相異之處，對歷史人物的敘述、描寫，具體生動，形象鮮明，特別擅長從正面用人物言行來表現(xiàn)人物性格，和通過人物之間的關系來展示人物的性格。魯迅曾高度評價其為“ ， ” （《漢文學史綱》）。
（三）文言知識梳理(參考答案如下)
通假字：
1、直上載公子上坐（坐：通“座”）
2、見其客朱亥，俾倪（俾倪：通“睥睨”）
3、辭決而行（決：通“訣”）
4、侯生果北鄉(xiāng)自剄（鄉(xiāng)：通“向”）
5、獨不憐公子姊邪？（邪：通“耶”）
詞類活用：
1、皆謙而禮交之（禮：名作狀，以禮相待）
2、不敢以其富貴驕士（驕：形作動，慢待）
3、公子從車騎（從：使動,使……跟從）
4、留車壁鄴（壁：名作動，駐扎）
5、為能急人之困（急：意動，以……為急）
6、侯生乃屏人間語曰（屏：使動，使……走開）
7、北救趙而西卻秦（北、西：名作狀，向北，向西）
8、公子從車騎，虛左（虛：使動,使……空著）
9、今公子有急（急：形作名，危急的事）
10、公子為人仁而下士（下：名作動，謙遜地對待）
11、朱亥袖四十斤鐵椎椎殺晉鄙（袖：名作動，拿出袖里藏的；椎殺的“椎”名作動，殺）
12、且公子縱輕勝（輕，形作動，輕視，看不起）
13、臣修身潔行數(shù)十年（潔，使動，使……潔）
14、故久立公子車騎巿中（立，使動，使……立）
15、魏王使將軍晉鄙將十萬眾救趙（眾，形作名，軍隊）
16、北救趙而西卻秦（卻，使動，使…退卻）
古今異義：
1、而以公子為長者
2、愿枉車騎過之
3、以是知公子恨之復返也
4、數(shù)遺魏王及公子書
5、公子再拜，因問
6、勝所以自附于婚姻者
7、公子顏色愈和
句式：
A.判斷句
1、魏公子無忌者，魏昭王少子
2、公子姊為趙惠文王弟平原君夫人
3、此五霸之伐也
4、臣乃市井鼓刀屠者
5、晉鄙嚄唶宿將
6、此乃臣效命之秋也
B.省略句
1、公子聞之，往請，欲厚遺之, （侯）不肯受
2、晉鄙聽，大善；不聽，可使（朱亥）擊之
3、臣客屠者朱亥可與（之）俱
C.倒裝句
1、安在公子能急人之困也（賓語前置）
2、何功之有哉（賓語前置）
3、往恐不聽，必當殺之，是以泣耳（賓語前置）
4、請救于魏（狀語后置）
5、公子自度終不能得之于王（狀語后置）
6、侯生果北鄉(xiāng)自剄（狀語后置）
D.被動句
1、而如姬最幸
2、嬴聞如姬父為人所殺
（四）閱讀全文，歸納文章段意（訓練概括信息的能力）
參考答案如下：
第一部分（1-2）介紹信陵君的身份、為人和他的影響。（開頭介紹身份是史傳的體例，“仁而下士”為一篇之綱）
第二部分（3-4）寫信陵君親迎侯嬴，表現(xiàn)他“仁而下士”的謙遜作風。（為下文寫侯嬴獻策和朱亥椎殺晉鄙設伏）
（3）親迎侯生。
（4）侯生為公子上等門客。
第三部分（5─11）寫信陵君竊符救趙。（這是文章的主體）
（5）秦圍邯鄲，魏王持觀望態(tài)度。
（6）侯生獻計，竊符計成。
（7）侯生薦朱亥與公子俱行救趙。
（8）朱亥椎殺晉鄙。
（9）信陵君奪軍卻秦，趙存。
（10）侯生北鄉(xiāng)自剄。
（11）信陵君歸軍于魏而自留趙。
（五）閱讀思考
1、課文第二段說魏公子為人“仁”，諸侯認為公子“賢”，可他為什么要“竊符救趙”？請你結合全文，評價一下信陵君到底是怎樣一個人？（目的：了解故事背景，熟悉課文，梳理故事情節(jié)，初步評述人物）
2、概括侯嬴“四難”公子的主要內(nèi)容，說說這個環(huán)節(jié)對塑造人物形象起何作用？
3、魯迅高度評價《史記》是“史家之絕唱，無韻之《離騷》”,你認為本文是如何體現(xiàn)這一種說法的？(提示：人物的塑造，故事情節(jié)、筆墨詳略分析)
4、摘錄課本中讓你最有感觸的一個詞語、一句話、一處描寫和一句評議，分別談談你的感受。
三、課堂活動
課堂活動分為兩個階段：
第一階段：訂正學案，解決語言層面的問題，積累必要的文言基礎知識；以學生質疑、教師答疑的方式推進課堂活動。（詳見學案）
補充的文化常識：
1、魏公子無忌：春秋戰(zhàn)國時諸侯的嫡長子，預定繼承君位的，稱“世子”，其他的兒子稱“公子”。無忌即信陵君，信陵君是其封號。信陵，地名，在今河南省寧陵縣境內(nèi)。安釐王把信陵封給與他同父異母的弟弟無忌，作為“食邑”（邑中所收租稅，由受封者享用和支配），故號信陵君。
在“仁而下士，皆謙而禮交之”這方面信陵君比其他三個君子更突出。司馬遷對此極為贊賞，所以在文章中洋溢著對信陵君由衷的敬慕之情，七十多個“公子”連用，即可表明這一點。
2、春秋五霸：指齊桓公、晉文公、秦穆公、宋襄公、楚莊王。他們都曾為諸侯的領袖，史稱“五霸”。
3、作者簡介
《信陵君竊符救趙》選自《史記魏公子列傳》，作者司馬遷（約前145-?）西漢史學家、文學家和思想家。字子長，夏陽（今陜西韓城南）龍門人。早年游蹤幾遍全國，到處考察民俗，采集傳說。初任郎中，元封三年（公元前108年）繼任父職，為太史令，能夠有機會讀盡史官所藏圖書，為他后來寫《史記》作了充分準備。后因替李陵辯解，獲罪下獄，受腐刑。出獄后任中書令，發(fā)憤完成史籍《太史公書》，即后稱《史記》的寫作工作。
第二階段：梳理結構，解決內(nèi)容層面的問題，即完成“教學目標”中的3、4兩項，以小組探究、討論交流方式進行。（結構梳理見“學案”）
第二階段中需要討論的有關內(nèi)容：
1、在這篇課文里突出表現(xiàn)了“士為知己者死”的思想意識，對此你是如何認識的?
明確：對“士為知己者死”的思想意識的評價，可從三個方面來考慮：
（1）這是司馬遷的一種理想道德。他歌頌那些忠于知己、能為知己者奮勇犧牲的人，而憎恨那些朝秦暮楚，不念舊交，甚至落井下石的敗類。在此，他所正面歌頌的人物大都具有忠于知己，為知己盡心效力，甚至在緊要關頭能為知己奮勇獻身的特點。
(2)在封建社會里，士能如此，不失為一種美德，是值得稱頌的。但是，這一封建社會知識分子信條，是一種建立在封建制度基礎上的處世哲學，盡管侯嬴、朱亥與信陵君之間的關系相對平等，但本質上他們所反映的人與人之間的關系仍然是一種主子與奴才、依附與被依附的關系。因為封建社會是“家天下”，所以統(tǒng)治者與士的關系只能是“知”與“被知”、利用與被利用的關系。某些士人得到封建統(tǒng)治者的賞識之后便躊躇滿志，把統(tǒng)治者視為知己，表示要為知己者用，甚至為知己者死，無非是要報知遇之恩，盡力效忠而已。這與我們所提倡的為中華民族利益而獻身，為共產(chǎn)主義而奮斗終身的思想是不可同日而語的。
2、寫作特點
(1) 選材詳略得當。
所有的材料都是為表現(xiàn)人物的主要特征而設的。為突出信陵君“仁而下士”的特點，詳細地記敘了他禮遇侯生的種種表現(xiàn)，特別是自迎侯生一節(jié)，尤為詳細。這里寫得越詳細，我們就越能理解后面侯生甘冒死罪為信陵君獻上“竊符”“矯殺晉鄙”的計策。略寫與朱亥的交往，身為公子的信陵君“數(shù)請”一個屠夫，本身就是“能下士”的表現(xiàn)，和“自迎侯生”的表現(xiàn)具有相同的作用，所以作略寫處理，僅僅留下一個“公子怪之”的小懸念。
在“竊符救趙”這一主要事件中，侯生獻策是詳寫，因為這不僅是救趙成功的關鍵，而且能表現(xiàn)人物的特點，又能反映信陵君“仁而下士”的效果。而領兵進擊秦軍的軍事行動則一筆帶過，因為與主題關系不大。
(2)烘托手法的運用
烘托手法分為兩種：一是以人物烘托人物，二是以事件烘托人物。
前者的例子有：以侯生之故作傲慢烘托信陵君的謙恭；
以侯生北鄉(xiāng)自剄、朱亥效命烘托信陵君之“能得士”；
以魏王“持兩端以觀望”烘托信陵君“急人之困”；
以平原君“不敢自比于人”烘托信陵君因卻秦救趙而贏得的威望。
后者的例子有：以信陵君虛左自迎侯生和“賓客皆驚”烘托侯生的不同尋常；
以平原君之急切望救、魏王之觀望、信陵君之欲赴秦軍死烘托侯生巧設奇謀。
(3)情節(jié)迂回曲折
如侯嬴“四難”公子。穿著破舊，直坐尊位，這是一難；要公子駕車枉道，讓他去拜訪殺豬的朋友，這是二難；與朋友滔滔不絕，高談闊論，令公子久立于市中，這是三難；宴會之上并不辭謝，堂而皇之地高坐于首席之上，這是四難。侯嬴得這“四難”公子，使整個故事跌宕起伏，搖曳生姿，環(huán)環(huán)相扣，層層推進。
（4）通過語言、神情刻畫人物形象
關于信陵君、侯嬴、朱亥等人的語言動作，可以讓學生分析。
※利用網(wǎng)絡平臺活動的建議：
1、利用網(wǎng)絡資源，推薦學生課外閱讀：
《魏公子列傳》、《魏世家》、第8課朱自清的《讀〈史記〉〈漢書〉》、張蔓菱的《擇死與擇生》、司馬遷的《史記太史公自序》、《報任安書》等篇目，擴大學生的閱讀量，開闊其視野。
2、利用網(wǎng)絡，在選修論壇中設置“《信陵君竊符救趙》大家談”主題：
查找相關資料，介紹本文作者、時代背景，信陵君其人，選其精要發(fā)到網(wǎng)絡平臺互相交流。
查找相關資料，介紹人們對信陵君的評價（注明出處）。
要求：
言簡意賅，對相關資料需要加工整理，不能簡單堆砌，并附上自己的精要評議。
設計目的：作相關知識的積累與拓展，學會知人論世，看作品，品人物。
3、選擇“自迎侯生”“侯生獻計”“如姬竊符”“殺將奪軍”“高歌凱旋”等片斷，改編成課本劇，并作3分鐘表演準備。
這幾個步驟既可以使學生整體上把握文章的主要內(nèi)容和精神實質，又能提高學生學習文言文的興趣，培養(yǎng)其語文的綜合素質。
4、寫作拓展訓練（教師可根據(jù)學生情況自行安排）
（1）請以信陵君的身份給魏王寫一封信，勸說魏王派兵救趙，并準備在班里朗讀此信。
( 2) 閱讀第8課朱自清的《讀〈史記〉〈漢書〉》一文，結合《史記》的創(chuàng)作過程，談談你的感受。
（3）閱讀下面材料，自選角度，自擬題目，寫一段不少于400字的文段。
《史記》是我國第一部規(guī)模宏大、貫通古今、內(nèi)容廣博的百科全書式的通史。在這部書中，司馬遷------
第一個為經(jīng)濟史作傳《平準書》、《貨殖列傳》；
第一個為少數(shù)民族立傳：《匈奴列傳》、《西南夷列傳》等；
第一個為卑微者列傳：《刺客列傳》、《游俠列傳》等；
第一次把政治、經(jīng)濟、文化各個方面都包容在歷史學的研究范圍之內(nèi)，從而開拓了歷史學研究的新領域，推動了我國歷史學的發(fā)展。
（4）司馬遷傾其畢生精力完成了史書杰作《史記》，他去世之后，《史記》并沒有立刻流行，被人重視。到漢宣帝時，司馬遷的外孫等人開始把《史記》部分內(nèi)容流傳，西漢政府把《史記》正副本都作為宮廷秘籍收藏，阻止該書內(nèi)容外傳，即使諸侯東平王要求朝廷賜書都遭到拒絕，直到東漢才開始流傳，但到東漢時已經(jīng)有了殘缺。
對此，你有何認識？
（5）把“學案”中閱讀思考4：“摘錄課本中讓你最有感觸的一個詞語、一句話、一處描寫和一句評議，分別談談你的感受”發(fā)到網(wǎng)上大家交流欣賞。
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