你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，交換后仍只有一個(gè)蘋果，你有一種思想，我有一種思想，交換后每人獲得兩種思想，這就是合作的好處。
在現(xiàn)代社會(huì)里，合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神是現(xiàn)代人不可或缺的一種基本素養(yǎng)。但長(zhǎng)期以來(lái)，課堂教學(xué)幾十個(gè)人濟(jì)濟(jì)一堂，聽(tīng)著同一個(gè)教師的講授，讀著同一本教材，學(xué)習(xí)著同一個(gè)課題，保持著同一個(gè)進(jìn)度。重個(gè)人能力的培養(yǎng)，忽視集體觀念的教育；重學(xué)生獨(dú)立思考，忽視群體之間的合作；重師生的縱向交流，忽視學(xué)生之間的橫向溝通。而新課程理念中，語(yǔ)文教學(xué)提倡的是自主、平等、合作、探究的教學(xué)。如何理解合作？怎樣合作？
我認(rèn)為，在課堂教學(xué)中積極開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)是推行“合作交流”這種學(xué)習(xí)方式的最好體現(xiàn)。通過(guò)開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，可以最大限度地發(fā)揮小組的整體功能。因?yàn)橛行﹩?wèn)題靠個(gè)人力量無(wú)法進(jìn)行，有些學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)生無(wú)法獨(dú)立自主地探究，這就需要發(fā)揮集體的力量，使學(xué)生在互幫互助、集思廣益的前提下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、觀察、思考、討論，尋找答案，解決問(wèn)題。同時(shí)，還可以完成學(xué)生之間的思想溝通和情感交流，讓每個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到合作的樂(lè)趣和成功的愉悅，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)的目的。
課堂合作性教學(xué)可分為以下幾點(diǎn)：
一、分組交流
這是合作學(xué)習(xí)中最常用的一種呈現(xiàn)方式，它是在小組討論的基礎(chǔ)上，讓每一小組各派一名代表，陳述小組討論中的最終意見(jiàn)。這種方式主要適用于以下二種情形：第一種，各小組在討論中意見(jiàn)基本趨于一致；第二種，所討論的問(wèn)題難度不大，較易解決。比如，賞析余光中《鄉(xiāng)愁》詩(shī)時(shí)，對(duì)該詩(shī)主題的認(rèn)識(shí)，小組討論中較易達(dá)成一致，這一類問(wèn)題大多可采用分組交流式。
二、自由表述
它是經(jīng)過(guò)小組討論后，讓每一位學(xué)生自由表達(dá)自己意見(jiàn)的一種方式。這種方式主要適用于以下三種情形：第一種，討論的問(wèn)題本身開(kāi)放性極強(qiáng)；第二種，各小組討論中意見(jiàn)不能統(tǒng)一；第三種，教師出于讓每一位學(xué)生都有自我表達(dá)的機(jī)會(huì)。
比如，學(xué)習(xí)莫泊桑的小說(shuō)《我的叔叔于勒》時(shí)，對(duì)于小說(shuō)的主人公是于勒還是菲利普夫婦這一問(wèn)題，討論的空間很大，小組在討論中也很難產(chǎn)生一致意見(jiàn)，因此，采用自由表述就十分必要。
三、說(shuō)寫結(jié)合
它是把學(xué)生的口頭交流和書面表達(dá)結(jié)合起來(lái)的一種方式。這種方式主要適用于以下三種情形：第一種，學(xué)生經(jīng)過(guò)了討論，但局限于時(shí)間限制，沒(méi)有進(jìn)行交流或者交流不夠充分；第二中，學(xué)生在討論和交流后，問(wèn)題的結(jié)果還不太明朗，須要學(xué)生課后進(jìn)一步的思考；第三種，討論和交流已較充分，但教師認(rèn)為討論的問(wèn)題很有價(jià)值，值得學(xué)生課后整理總結(jié)。
書面表達(dá)的形式又可以分為以下三種。
1、問(wèn)答式。就是由教師根據(jù)討論和交流的具體情況，列出幾個(gè)有針對(duì)性的問(wèn)題，讓學(xué)生課后書面完成。問(wèn)題的設(shè)計(jì)可多種多樣，只要切合討論的問(wèn)題即可，例如，你認(rèn)為討論中出現(xiàn)了哪些觀點(diǎn)？你覺(jué)得今天的交流中哪一種觀點(diǎn)最為有力，理由是什么？你認(rèn)為哪一種觀點(diǎn)明顯不可靠，為什么？你感到今天的討論有沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果，為什么？在討論中你有沒(méi)有背棄你最初的觀點(diǎn)，為什么？等等。
2、隨筆式。就是教師在交流或討論后，讓學(xué)生根據(jù)自己的體會(huì)，自由選取課堂上的某一點(diǎn)，或討論方式、或討論過(guò)程、或討論觀點(diǎn)、或討論感受等，寫一篇隨筆性的文章，教師可以有一定的要求，也可不作限制。
3、命題式。就是教師根據(jù)討論中出現(xiàn)的某個(gè)重要觀點(diǎn)，以命題或半命題形式讓學(xué)生完成一篇有一定要求和限制的作文。對(duì)于書面完成的作業(yè)，教師批閱后可根據(jù)情況酌情處理，或集中在班上稍作評(píng)講，或讓學(xué)生自由傳閱，或選出幾份有代表性的作業(yè)印發(fā)給學(xué)生比較等等。
比如，教學(xué)老舍的小說(shuō)《在烈日和暴雨下》時(shí)，對(duì)于如何體會(huì)老舍塑造祥子形象的社會(huì)意義，認(rèn)識(shí)造成祥子悲劇的社會(huì)根源和人性的自身因素這一問(wèn)題，由于課文是節(jié)選，討論和交流可能不夠深入，且這一問(wèn)題關(guān)系到對(duì)人性復(fù)雜性的全面透視，因此教師不妨讓學(xué)生在課后閱讀《駱駝祥子》全文再寫一篇作文，使學(xué)生的認(rèn)知品質(zhì)能夠不斷提高。
教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)、興趣愛(ài)好、能力高低和教材的特點(diǎn)靈活地采用小組合作的學(xué)習(xí)方式。如為了發(fā)揮優(yōu)生的輻射和帶動(dòng)作用，可以將學(xué)生按照能力的高低搭配分組。這樣，差生可以在優(yōu)生的個(gè)別指導(dǎo)下進(jìn)行探索，得到表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，享受到成功的樂(lè)趣。而優(yōu)生在幫助別人的同時(shí)也使自己的知識(shí)得到鞏固，能力得到增強(qiáng)，這種分組方式可以為不同水平的學(xué)生分別提供自我表現(xiàn)和自主發(fā)展的機(jī)會(huì)。又如為了合作過(guò)程中便于溝通，易于交流，教師也可以根據(jù)學(xué)生的自然群體采取自由組合的方法，這樣，學(xué)生合作的興趣大，學(xué)習(xí)的效果好。鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)并與同伴交流。同時(shí)在小組合作學(xué)習(xí)中采取辯論賽、集體匯報(bào)、評(píng)選最佳小組或組員等方法，提高學(xué)生合作的興趣和意識(shí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、樂(lè)于表達(dá)、敢于交流、勤于動(dòng)手、勇于爭(zhēng)先。這樣，可以較好地培養(yǎng)他們的合作能力。
總之,語(yǔ)文課堂上的合作性教學(xué),就是以開(kāi)發(fā)和利用課堂中人的關(guān)系為基點(diǎn),以目標(biāo)設(shè)計(jì)為先導(dǎo),以全員互動(dòng)合作為基本動(dòng)力,以班級(jí)授課為前導(dǎo)結(jié)構(gòu),以全面提高學(xué)生成績(jī),積極改善班級(jí)內(nèi)的社會(huì)心理氣氛,培養(yǎng)學(xué)生良好素質(zhì)為目標(biāo)的創(chuàng)新的教學(xué)設(shè)計(jì)。作為新課程時(shí)代的語(yǔ)文課堂，我想我們應(yīng)該根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)安排和教學(xué)對(duì)象靈活選擇，揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揮各種方式的優(yōu)勢(shì)，使課堂合作性教學(xué)成為師生共享互動(dòng)、心靈對(duì)話的舞臺(tái)，成為師生共同創(chuàng)造、喚醒各自沉睡的潛能的時(shí)空。
[仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智---語(yǔ)文課堂上的合作性教學(xué)(九年級(jí))]相關(guān)文章：
2.語(yǔ)文課堂教學(xué)隨筆范本