今天正式上課了。我給同學們介紹了一下教材《外國小說欣賞》的特色，指導他們學習時怎樣做好預習，提醒他們這學期將結合所學小說要多練筆，強調每單元至少要寫一篇習作。
這節課另外一項教學內容為鑒賞《橋邊的老人》第一段場面描寫：
一個戴鋼絲邊眼鏡的老人坐在路旁，衣服上盡是塵土。河上搭著一座浮橋，大車、卡車、男人、女人和孩子們在涌過橋去。騾車從橋邊蹣跚地爬上陡坡，一些士兵扳著輪輻在幫著推車。卡車嘎嘎地駛上斜坡就開遠了，把一切拋在后面，而農夫們還在齊到腳踝的塵土中躑躅著。但那個老人卻坐在那里，一動也不動。他太累，走不動了。
我先叫同學們閉上眼睛聽我朗讀上面文字，然后問他們眼前出現了什么，他們都感受到了畫面。然后我叫他們又自讀了兩遍，然后思考，要是將這個畫面拍成DV，那該怎么調節鏡頭？他們思考了一會兒，悟到了上面的場面由這么些鏡頭組成：
第一個鏡頭為近焦鏡頭逐漸調為特寫 ：“一個戴鋼絲邊眼鏡的老人坐在路旁，衣服上盡是塵土�！苯又�，將鏡頭從老人身上逐漸移開，漸漸轉換成長鏡頭向河上掃視，幾乎成為全景：“河上搭著一座浮橋，大車、卡車、男人、女人和孩子們在涌過橋去。”這里一個“涌”字，極力渲染出當時人們過橋時的混亂。潛臺詞是當時情況非常危急。這很能體現海明威的冰山理論，可惜學生沒能體會到，下節課需要引導一下。然后第三個鏡頭又把焦距調近，集中到：“騾車從橋邊蹣跚地爬上陡坡，一些士兵扳著輪輻在幫著推車。”鏡頭再挪移調焦出現：“卡車嘎嘎地駛上斜坡就開遠了，把一切拋在后面，而農夫們還在齊到腳踝的塵土中躑躅著。”最后再聚焦到那個老人：“坐在那里，一動也不動�！焙唵握f，就是先近看老人，然后調長焦距遠看老人身邊的人事，再聚焦回到老人。所以，可以這么說，描寫畫面，也像拍攝電影一樣，需要注意順序和調焦。這里的順序，先寫焦點，次寫四周，后又回到焦點；鏡頭，焦點近鏡頭或特寫，四周環境，長鏡頭掃視逐漸收攏。
為了使學生認識更加清楚，我又給他們朗讀了《2007中國年度微型小說》中畢淑敏的《盲人看》的一二段：
每逢放學的時候，附近的那所小學，就有稠厚的人群，糊在鐵門前，好似風暴前的蟻穴。那是家長等著接各自的孩童回家。
在遠離人群的地方，有個人，倚著毛白楊，悄無聲息地站著，從不張望校門口。直到有一個孩子飛快地跑過來，拉著他說，爸，咱們回家。他把左手交給孩子，右手拄起盲杖，一同橫穿馬路。
同學們能比較快地感受到作者用長鏡頭寫整體后用特寫聚焦局部寫主要人物描繪場面。
最后我布置了本周第一篇周記：用一兩百字描繪一場面，要求所寫場面讓人眼前如現。
附寒假涂鴉“場面”片斷：
秋風瑟瑟，蟲聲唧唧。一輪皎潔如玉的圓月時而躲進云里，時而探出腦袋，在云朵里時隱時現，像與小星星們捉謎藏似的。
時候已經是農歷十月的中旬，山野的梯田里，農人們乘著月色，正忙著曬薯絲。
一位十來歲的少年，正陪伴著他的父親在田野里刨番薯。雖然有一點點涼意，然而少年跑前跑后，一會兒遞番薯，一會兒遞畚箕，忙得不也樂乎。
也許是小家伙忙累了吧，這時，他又抱著一條紅薯心，坐在稻草堆上津津有味地一邊啃著，一邊看著月亮與星星捉謎藏。他想，月亮真是幸福，可以爬得那么高，可以跑得那么快，可以有那么多的星星與他作伴。但是，他并不羨慕，因為他爸爸曾經告訴他，只要天氣好，番薯絲曬得漂亮，到集市上賣了，他爸爸可以給他買許多許多好吃的好玩的。
遠處一聲犬吠，打斷了少年的思緒，同時也聽到了父親說，可以回去了，可以回去給他過十歲的生日了。這時，他才想起，今天，是他十歲的生日。
月亮又出來了，整個山野就像白天一樣明亮，星星倒不見了，也許他們躲起來想讓月亮去尋找吧。
推薦昨天指導學生欣賞了《橋邊的老人》第一段的場景描寫，并布置學生描繪一個場景。今天披閱了學生的場景作業，發現學生掌握得較好。我想，只要常指導學生這么練習寫作，學生會改掉只抽象敘述而不知描繪的毛病。
今天課上主要鑒賞小說的主體部分“我與老人的對話”。在備課的時候，我怎么也抓不出學習此文對話部分的突破口，但當我進入教室走上講臺時，突然來了靈感，向學生提出了下面一些問題：
全文主要由對話組成。我們知道，若要真正對話，按理說彼此要有共同的話題，那樣對話才能夠順利進行下去。那么文中的我與老人在對話，有共同話題嗎？老人最關心的是什么？我最關心的又是什么？從老人所關心的話題可以反應出什么問題？從中可以看出作者怎樣的思想主張？
就這么幾個問題，把學生注意力引導到了對“對話”的閱讀上。通過閱讀，學生很快發現，老人關心的是他老家幾只動物的安危，而我雖然也關心老人的安全但更關心的卻是戰事的發展，所以他們的對話老出現問題。在具體分析時，我適時介入語用學知識幫助分析揣摩，學生終于明白，樸素的對話背后蘊涵著深刻的思想。
最后，我引導學生注意揣摩“涌”、“只是”和“復活”等這些詞的微言大義，均收到比較好的效果，也使學生對“冰山理論”有了更深的理解。
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