摘要：研究性學習是挑戰傳統教學方式的一種變革，是新課程計劃中為中小學課程動的一次大手術，是改變基礎教育學生創新意識、實踐能力差現狀的一處良方。在中學語文教學中倡導和探討研究性學習教學模式，對于實現學生較少致力于儲存知識，更努力尋求獲得知識的方法，轉變講解式的教和接受式的學的方式，具有十分重要的現實意義。
關鍵詞：教材 研究性學習 教學模式
經過多年來新課程改革的教育教學實踐，我們對研究性學習這個概念并不陌生，研究性學習理念在中學語文課堂教學上的操作日趨成熟，也有不成功的經驗值得我們反思，我根據幾年來語文教學的實踐，對進一步準確把握和創新構建研究性學習教學模式作了一些思考。
研究性學習教學模式是教師精心創設情境，不把現成的結論告訴學生，而是讓學生在教師的啟發引導下充分參與、自主發現問題、探索問題、獲得結論的過程。這是21世紀以培養創新型人才為核心的時代精神的發展體現，但對于多年一直習慣于依綱靠本宣科的教師來說，有了充分自主權的同時，無綱無教材的研究性學習，反而“沒法教”了，有的把這門課程上成了活動課，有的讓學生做一些超過他們學習任務和學習能力的研究性論文，放任自由和脫離實際成了研究性學習兩種極端的表象。基于這種狀況，我認為，中學語文的研究性學習，還是要以語文教材為主要載體。要善于利用教材，挖掘教材的研究價值，讓老師的教學有依據可循，而不是無綱無本。具體來說，以教材為綱，創造性的運用教材，實施研究性學習，我總結有六步教學模式可行：
一、準確定位，創設研究課題，激發學習動力。
創設研究課題，就是要在教學中設置具有一定困難，需要學生努力而又力所能及的學習任務。具有可研究性，才有強烈的吸引力，激發學生學習的熱情，促進教學任務的完成。因此，創設最佳的研究課題以激發學生的學習動力是研究性學習教學模式中的關鍵環節。
引導學生進入研究性學習，首先著眼于整體的研讀課文以創設研究課題是最基本的方法。根據某一類文體的內容特點和規律性，經過分析和歸納，形成一個個結構“框架”。在學習有關方面的內容時，創設研究課題便可按已有的“框架”去歸納和對比，迅速找到相應的內容。如議論文具有論點、論據和論證三要素，那么這三個要素就可以構成議論文的研究課題。在學習議論文《哨子》（富蘭克林）、《論求知》（弗蘭西斯培根）、《應有格物致精神》（丁肇中）《事物的正確答案不止一個》（羅迦費因格）等可采用此法。我們看這些文章提出了什么樣的論點，怎樣提出來的，用了哪些內容作論據，是怎樣用論據來證明論點的，也就是使用了什么樣的論證方法。根據文體特點制定出適合的“框架”具有高度的概括性和廣泛的適用性，一般教科書的知識體系，如記敘文的六要素，小說的三要素，就是現成的框架。這樣既能使教師創設研究課題有綱可循，又可使學生觸類旁通，靈活地掌握學習方法，激起學生已有認知結構與當前研究課題的認識沖突，這樣，學生會以高度的注意力，以躍躍欲試的態度試圖去研究解決問題。從文體特點的閱讀框架來創設研究課題，是對研究性學習教學任務的準確定位，是符合中學語文教學大綱要求的，是遵循中學生語文認知能力發展客觀規律的科學方法。
創設研究課題，引導學生以濃厚的興趣進入研究情景，應指導學生根據自己的理解，選取不同視角去挖掘教材文本蘊義。我們的教材匯集了了古今中外膾炙人口的精品，它們文質兼美，可圈可點之處比比皆是，每一篇文章既給學生提供了學習積累優秀語言的材料，同時還可激發他們對未知領域的積極探索，培養創新意識和創新能力。如閱讀《白蝴蝶之戀》一課，有的同學被作者生動形象、流利溫存的語言風格所打動，可確立研究主題《優美的文辭，雋永的意味》；有的同學對作者將生命的思索與充滿生機的自然景物、小動物美好的形象描寫有機結合在一起，創造出來的一種特殊的神韻的手法非常欣賞，可確立研究主題《一切景語及情語--談散文創作中的情景交融》；有的同學思路開闊，從劉白羽筆下的小生靈聯想到宗璞對“紫藤蘿瀑布”的鐘情，可確立研究主題是《生命的意義--讓世界更美好》等等。每一種文學樣式都有它獨特的表現手法，我們可以扣住教材大綱的要求，抓個別文章做研究，通過發掘作品的典型性來理解作品，語文教材很容易引發學生聯想到自己對周圍生活的體驗，從而磨煉鑒賞能力和創新能力。
從學科課程標準出發，從學生實際出發，從現有的教學資源出發，在點點滴滴的日常生活學習中培養學生研究意識，比盲目做大課題更實在，也更重要。美國著名心理學家奧蘇伯爾有一段經典的論述：“假如讓我把全部教育心理學僅僅歸納為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之：影響學習的惟一最重要的因素就是學生已經知道了什么，要探明這一點，并應據此進行教學。”
二、理論依據，搜集相關資料，探索解題方法。
提出問題為激發學生的學習心理，創造了良好的情境，學生分析解決問題的心情迫切。但分析解決問題必須以一定的理論作指導，沒有理論指導的分析只能是就事論事，不可能得出有說服力的科學結論。傳統的教法一般是教師把理論通過課堂的講授灌輸給學生。這樣學生的主動地位體現不出來，積極性也并不高。我們不能把學生看成是完全被動的接受者。應該把學生看成是一個能主動獲得知識做出正確評價的教學對象。應該相信，學生通過自己的努力，一定能掌握教材基本知識，弄懂自己還不懂的理論知識，語文教材中有同種文體的講讀課文和自讀課文的分類，教師在講讀課文閱讀中已提供了閱讀一種文體的基本理論方法，學生利用、總結這些理論，可以對自讀課文實施充分發揮主觀能動性的研究性學習。
研究性學習教學模式的問題提出和解決都是由學生自己來完成的，課程的實施大量地依賴教材、教師和校園以外的資源。這種學習突破學科教學的封閉狀態，把學生置于一種動態、開放、生動、多元的學習環境中，教師要做的是通過顧問、咨詢、合作伙伴的方式進行有效引導，針對可能涉及的內容指定范圍要求學生在課前搜集相關性資料，并指導學生將這些材料進行歸納總結的方法，具體來說從三方面引導學生：首先，教會學生分析問題，把握問題實質，用語言概述問題。其次，要求學生自學教材和資料有關內容，目的在于讓學生在已有認知的基礎上獲得相應的理論，提高學生自主獲得知識的能力。三是要求學生運用教材和相關資料所體現的理論獨立思考和分析問題。這樣，學生就從獨特的情感生活體驗和學習經驗中引出正確的理論觀點，形成生動的個人見解，提高正確評價的能力。
三、討論共生，充分的參與思考交流，實現自主學習。
我們要讓學生全員參與、全程參與、全方位參與，自我確定學習目標，自我選擇學習方法，自我調控學習過程，自我反饋學習結果。研究性學習強調在活動具體展開過程中產生的生成性目標和主題的核心地位。雖然研究性學習也有總的目標和具體目標，但強調隨著活動過程的開展和需要不斷生成新問題和價值觀，這些不是預先設定的。這些目標的生成需要教師創設充分參與的情境，實現有意義的自主學習。研究性學習提供給學生更多獲取知識的方法和渠道，使他們在自主學習、自主探索中獲得一種新的學習體驗。它通過改變學習方式促進學生在課題研究中涌現出不少奇思妙想，用科學、創新的精神去學習，探索成了學生最大的樂趣。它尊重每個學生的獨特個性，為每個學生的發展創造空間。①給予學生自主學習的時間，讓學生有充足的時間去探索、思考、交流。②還給學生質疑的權利，教師鼓勵學生爭辯、發表獨立見解，啟發學生大膽假設辯證思考，保護學生創新精神。在研究的形式上小組討論法是展現學生個性發展和培養組織能力、合作精神的舞臺。在研究質量上教師應要求學生通過制定研究計劃和目標，研究計劃必須有以下幾個程序：1、把學習內容分解，確定代表內容的關鍵詞；2、把過程分解，找到每個過程的學習內容和方法，3、找到每個學習內容你獨特的創新理解。在此基礎上開展有效的討論，在相互啟發、相互質疑中取長補短，加深對知識點的理解，達到復習、鞏固知識的目的；通過討論，學生間的信息交換，智慧碰撞，營造了一種集體工作的氣氛和喜歡質疑的良好學風。
四、細節解讀，聚焦文本的深度感悟。
細節提升成為現代人創新價值的焦點，說細節是文章的生命毫不為過，它著眼于細小，卻是刻畫人物形象、推動事件發展、烘托文章主題的重要手段，是優秀記敘文和文學作品不可或缺的部分。一個典型的細節描寫，作用能超過一大篇籠統的敘述。細節是作者細心周詳的洞察力和大膽豐富的想象力與崇高的精神幾者有機結合在一起，使文章光輝動人。引導學生通過對細節的研究性學習對教學很有意義。讓學生自主地去關注細節、挖掘細節以形成對文本的深度感悟，或者在學生憤悱之際教師適當的點拔，是學生學習能力的體現。細節能提升學生對周圍生活的觀察力，并在這種觀察的基礎上分析問題的本質。如果沒有細節的分析，怎么會有學生對《背影》中父愛深厚的感悟，細節解讀在學生主動的富有個性的學習之后，升華了學生的情感態度價值觀的升華，提升了對生活和客觀世界的認知水平。
五、落實知識，歸納方法理論。
為了使學生更清楚地掌握既定問題的解決方式并把它作為同類問題的常用解決法牢牢記住，就必須重溫和分析解決問題的過程，歸納涉及到的理論，給學員一個系統的理論體系，并且要指出本節課學員需要掌握的知識點，進一步共同落實知識。這是一個研究性學習教學模式不可缺少的必要環節，也是教師指導作用的體現。
六、比較遷移，課后課題研究。
比較是研究性學習的基本方法之一。“比較是一切理解和思維的基礎。”它能激發學生求疑精神，使學生由外部條件刺激引發的學習過程變為主體認知內化的過程，使學習真正成為一種探索過程；也能鼓勵學生根據教材內容與自身興趣選擇某些易于深入和突破的知識點切入，以點帶面，以課題研究實現知識遷移，培養創新與探索精神。比較遷移既拓展了學生視野，又提高了辯證分析能力的有效方法，還讓學生對文本有了更深層次的理解，有利于提高學生的思維能力。這種課題研究是生活化、具有挑戰性和開放性的學習活動。如我們從《水調歌頭》的課例研究學習中，提出“你有過不如意的事情嗎？你苦悶彷徨過嗎？你是怎樣做的？”學生會展開對以后生活經驗中面對在人生失意、孤獨寂寞時保持豁達心境的人文精神的思索。面向生活、面向未來的知識遷移，是創新思維產生的有效途徑。
課堂小天地，生活大課堂，研究性學習不教書呆子，我們什么時候能把學生的注意力從課堂引入對過往歷史、政治生活、日常生活和科幻未來的認識與思索中，我們的語文課學生怎么會沒話可講，沒文寫做呢。研究性學習是一個全新的學習模式，我們仍在不斷的探索之中，以上拙見，權作引玉之磚。
參考文獻：
1、李建平：《聚焦新課程》--北京：首都師范大學出版社
2、李金安《研究性學習方法淺析》
雨花區洞井中學吳惠萍
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