【內容摘要】美國哈佛大學的心理學家霍華德.加德納于1983年在《智力的結構》一書中提出，人類的智能是多元化的。而傳統的語文教學方法僅針對語言智能較強的學生而言，忽視了大批其余智能類型的學生，這不能適應新課程語文教學。本文就我在說明文教學中嘗試將多元智能應用于新課程語文教學，設計多元教學方法，讓學生展示自己的優勢智能，并利用其優勢智能來發展語言智能談談一些體會和做法。
【關鍵詞】多元智能 新課程 說明文教學 個性
教育的一個永恒使命就是最大限度的挖掘和發揮每個個體的潛能。正是這種“沒有最好，只有更好”的信念使得整個世界都在不斷的反思現實，進行教育改革，探索更好的道路。在新課程改革中，語文教學如何凸顯學生個性，實現中發現學生個體獨特多元的感悟，提高學生綜合素養，是擺在教師面前的一大難題。
在這樣的背景下，美國哈佛大學的發展心理學家霍華德˙加德納于1983年在《智力的結構》一書中對智力的傳統理解提出了新的看法。使我們對智能的理解有了更深層的思考，而且為智能的培養提出了方法論的指導。他認為人類智能是多元化的，是以相互獨立的方式存在的。加德納把智能分為：語言智能、邏輯--數學智能、空間智能、肢體--動覺智能、音樂智能、人際智能、自我認知智能及自然觀察智能等八種。由于每個人身上表現出來的智能強項不同，作為教育者的我們應幫助學生發展自己的潛能，使每名學生都能從不同的角度得到充分發展。
從事3年初中語文教學的我，隨著對多元智能理論的全面認識，在教學中不斷地尋找著理論跟課堂實踐的結合點，讓學生用自己的特長把他對文章的理解表現出來，發揮學生的多種潛能。下面就和大家一起探討我在說明文教學中培養學生多元智能的幾點心得和做法。
一、創設有利于激發學生興趣與潛能的多元智能環境
我們知道，由于每一個體的智能各具特點，有的學生言語智能比較發達，有的學生擅于交流，有的學生則工于繪畫，那么作為教師的我們就應把此作為一個突破口。發掘學生的長處，增其自信心，激發他學習的興趣。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。” 有一句古話：你能管住他的身，可你管不住他的心。只要他感興趣，他愿意做，你就阻止不了他去關心，去投入。反過來，如果他沒有興趣，你無論付出多大的努力，他都會“身在曹營心在漢”，孔子也說 “知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這些都生動地說明了學習興趣對學習的重要影響。培養興趣就是培養一種積極的學習情感，興趣愈濃，追求得也就愈執著，學習效率也就愈顯著。
例如在教學語文版第七冊說明文《海洋是未來的糧倉》，在課前三分鐘，我先播放歌曲《大海，我的故鄉》讓學生在學習新課之前通過調動聽覺來感受大海的美，吸引他們的注意力，這也培養了同學們的音樂智能。接下來我就出示了一組關于海洋生物的圖片，這些直接的形象激活了他們，趁此我要求同學們在觀看圖片的同時把自己從圖片中所獲得的信息記在心里，看完圖片就請他們把自己所攝取的信息拿出來跟大家交流。當時，同學們都很活躍，各抒其見。這種做法發展了同學們多元智能的能力：在觀看圖片的那一刻就培養了同學們的觀察智能，要求他們把獲得的信息共享這點則是發展學生的言語智能。這種在教學中有意培養同學們的多元智能，有利于學生享有成功的快感。因此，在說明文教學中，教師應盡可能地運用多元智能理論指導課堂教學，構建多元智能課堂，點燃學生的興趣之火，激發學生的學習興趣。
二、把握教材特點，選擇多元化的教學手段
一千個讀者就有一千個“哈姆雷特”。由于每個孩子的生長環境、特長愛好、閱讀基礎的不一樣，那么反應出來的對文本的感悟能力也各不相同。況且就說明文這種文體來說由于其說明對象不同，那從內容上看可分為實體事物的說明文和抽象事理說明文這兩大類。所以教師在較教學中培養學生多元智能也應有所側重。
（一） 用空間表征策略，開發空間智能
空間智能是指感受、辨別、記憶、改變物體的空間關系并藉此表達思想和情感的能力，表現為對線條、形狀、結構、色彩和空間關系的敏感，以及通過平面圖形和立體造型將它們表現出來的能力。那么以說明文體為主的課文，我們一般都可以設計流程、矩陣圖或層次結構圖來呈現文章的主要內容。
如教學《海洋是未來的糧倉》時，可以采用一下板書：
五 年
谷 年
豐 有
登 ‘魚’
以上板書，形象具體地將課文中所講述的主要內容很好的表現出來，學生看了這個圖形就很快的跟我們的糧倉聯系起來，這樣提高了學習效率也開發了他們的空間智能。
又如葉圣陶《蘇州園林》這篇事物說明文的教學，制作了一個課件“蘇州園林盡興游”。我用動畫展現四幅蘇州園林風光“亭臺軒榭圖”“假山池沼圖”“花草樹木圖”“門窗圖”，一下子學生仿佛置身于“圖畫中”，立刻對蘇州園林有了圖畫美的直觀感受，領略了我國園林的建筑美。
（二） 開展合作學習，體現多種智能
在學生合作完成某一項任務的過程中，可以由學生通過對自己和他人能力、特長的分析，自行分工、把握進展速度。例如，在《南州六月荔枝丹》的教學中，我把學生分成八個小組。在學習完這篇課文之后，我要求每個小組各選取老師提供的實物--葡萄、楊桃、水蜜桃等進行探討，然后仿照本文寫作，到時還要請他們各小組把他們的文章派代表上來演講。這一任務一出臺，各小組的成員有的對實物進行觀察，有的通過各種途徑搜集相關資料，有的則把同學提供的信息寫成文章，有的作為代表進行演講，在愉快的學習過程中，學生的語言智能、視覺智能、交流智能、觀察智能等都得到了充分的展示，學生體驗到了成功，嘗到了學習的樂趣，在積極的相互交流中，各種智能相互交融，取長補短，每個個體都得到了不同程度的發展。不過這種活動需要教導他們平常在學習先建立合作小組，在每一次活動中讓他們明白：他們是一個集體，要落實分工，要有責任感，組與組之間還要培養他們的競爭意識。
三、設計有利于激發學生各種智能組合的作業形式
在多元智能環境里，為學生提供單一的、直接用于激發學生某種智能的素材可能并不是最主要的，重要的是設計出一些讓學生感到有意義的活動（作業）形式，來激發他們的各種智能的組合，而基于發展潛能的多元情境化作業則為學生發展智能強項改善智能弱項創設了新的空間。例如，在教學《花兒為社么這樣紅》，那我布置的作業則是要求他們根據課文提供的信息且結合其他學科所學的知識進行小試驗操作，同時把自己的操作過程詳細記錄下來。《雨林的毀滅--世界性災難》布置給學生的作業則是要求他們查找資料，研究防止雨林進一步惡化的措施。
總而言之，在說明文教學過程中，教師應牢固樹立起以學生為主體，教師為主導的理念。通過新課程改革教學方法，激發學生的學習興趣，發展學生的各種潛能，使其說明文教學的課堂不再是沉悶，同時能夠讓他們在平凡的人生中炫出自己的亮點。
參考文獻：
1、林憲生 著 《多元智能理論在教學中的運用》 開明出版社 2003年
2、郭根福 編 《新課程教學法》 東北師范大學出版社 2004年
3、李曉明 著 《中學語文實用課堂教學藝術》東北師范出版社 2004年
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