第三單元教學設計
--學學牛吃草
↘內容簡析及教學提示
本單元的4篇文章均為名家名作，雖然都與治學相關，但是視野不同，角度不一，語言風格也不相同。宜讓學生基本通其大義，個別難懂之處可以忽略，重要的是對關鍵意思展開思考。
學習本單元，首先，應當掌握“反芻”這種有效的讀書方法，邊讀書邊思考，對充滿智慧和哲理的經典作品深讀精思、反復品味，直至得其精髓�！皶x百遍，其意自現”。當然，“反芻”式的讀書方法并不是意味著一遍又一遍簡單的重復與疊加，而應當是隨著讀書遍數的增加，對作品理解和思考的逐步加深。第一遍的讀，可以以讀通、理解作品為目的；第二遍的讀則應當品味作者的結構與語言；第三遍還可以進一步的對作品提出自己不同的見解和思考；第四遍則可以聯系作者的其他作品或同類型的文章探討作者的創作風格等等。總之，你完全可以根據自己的實際和需要，分階段的制定自己的讀書目的，“循序而漸進，熟讀而精思”，每讀一遍，你都可能會有全新的感受。
其次，應當重視在生活實際中鍛煉自己思考分析問題的能力。本單元中，談到了天資、機遇與勤奮的關系，創造與生活的關系，美貌與美德的關系……而所有的這些無一不是從生活中來，生活中也經常遇到此類的相互關系與矛盾�！吧顭o處不語文”，這就需要我們在生活中鍛煉，在鍛煉中提升自己的語文能力。
第三、拓寬自己的閱讀面。通過對同類作品的閱讀與比較，體會不同作家的不同表現風格；在閱讀中體會“泛讀”與“精讀”，加強自己的“反芻”能力。
↘單元學習目標
1. 學會對充滿智慧的經典作品深讀精思，含英咀華，反芻品味。
2. 閱讀文本，了解前輩學者讀書治學的經驗，把握他們的思想精髓。
3. 熟讀精思，品味作者的觀點和作品的內涵，發展創造性思維，能發現雋永智慧的語句，理解這些語句的意義和在文章中的作用。
4. 學習不同的論述方法（談話式、隨錄式、獨白式），并能模仿一定的表達方式寫出有思想智慧的語句。
5. 學習在與別人的交談中表達自己對問題的看法。
↘課時安排 共13課時
《成功》 2課時 《創造學思想錄》 2課時
《學問和智慧》 2課時 《論美》 1課時
《綜合學習與探究》 4課時 《得道多助，失道寡助》 2課時
九、成 功
↘設計意圖
本文對于成功之道的論說很平常，無須太多的講解，完全可以放手讓學生自己閱讀，教師作行當的補充即可。關鍵在于要引導學生對作者的成功公式進行認真的理解與感悟，才能真正地用于指導學生的生活和學習。
↘學習目標
◆知識與能力
1. 了解議論文的一般知識。
2. 了解作者的基本觀點和作品內涵。
3. 能運用文中的觀點對具體現象進行探究。
4. 能聯系生活，對文章的基本觀點進行拓展。
5. 掌握“反芻”這種有效的讀書方法。
◆過程與方法
1. 品味重點語句，體會他們在文中的作用。
2. 了解作者的治學經驗，從中得到有益的啟示。
◆情感、態度與價值觀
1. 了解前輩學者的讀書治學經驗，從中得到啟示。
2. 明白成功來自勤奮的道理。
↘重點、難點及突破方法
1. 作者關于“機遇”的解說。
2. 作者對于王國維“三種意境說”的解說。
↘課時安排
2課時
第一課時
步驟 教 師 活 動 學 生 活 動
導入 今天我們網站請來眾多專家進行主題為“話說成功”的討論，請同學們踴躍跟帖，參與討論： 聽教師講說。
板塊
一 博客：季羨林
1. 據本文，作者對成功的看法是什么？
2. 對于構成成功的幾個條件作者又是怎么理解的？
⑴請同學們根據上面提示的兩個問題，用簡潔的語言寫出季老的精辟見解，50字左右。
⑵對于季老的看法你如有同感或不同意見，請跟帖。要求觀點鮮明，論據充分，80字左右。
1.分小組閱讀，討論。
2.獨立歸納，寫作。
3.在班上交流，同學之間互相評價。
板塊
二 博客：王國維
1. 王國維的經典論段是什么意思，用自己的語言來理解。
2. 王國維的經典論段和本文觀點有何異同，作者引用王國維這段話有什么作用？
請結合上面兩個問題以王國維的語氣寫一段話。要求：緊扣文本，吻合情境，50字左右。
教師針對問題1可進行適當的講解與提示：
“昨夜西風凋碧樹。獨上高樓，望盡天涯路�！标淌獾摹兜麘倩ā罚@首詞是寫離別的痛苦。這句寫的是閨中人直接登場。她一夜難眠，晨起登高，極目遠眺，西風黃葉，天涯路長，想和思念的人通個音信，卻因山長水闊而不知道他在何處。這句詞富有哲理，王國維以此說明第一境界：高瞻遠矚，選定目標。故也稱為“立志”。作者解釋為“預期”。
“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴�！绷馈兜麘倩ā�。這首詩寫作者獨自登上高樓，心中的愁苦難言。想借酒澆愁，強扮歡顏，終覺無味。最后兩句點題：原來在思念一個女子，為了她，自己一天天憔悴下去也在所不惜。王國維以此比喻為第二境界：百折不撓，艱苦奮斗。故也稱為“追求”。作者解釋為“勤奮”。
“驀然回首，那人卻在，燈火闌珊處�！毙翖壖病肚嘤癜冈Α�。這首詩寫上元之夜，燈月交輝、車馬喧鬧。觀燈女郎，笑語幽香，飄然而過。然而意中人千尋萬覓，杳無蹤影，似乎已經絕望了。誰料驀然回首，竟看見他在燈火闌珊之處。悲喜交集，戛然而止，令人回味無窮。王國維以此比喻為第三境界：豁然開朗，妙手得之。故也稱為“獲得”。作者解釋為“成功”。
1.分小組閱讀，討論。
2.獨立歸納，寫作。
3.在班上交流，同學之間互相評價。
板塊
三 博客：韓愈
1. 用自己的語言說說對本文中韓愈的兩處詩文的理解。
2. 韓愈的兩處詩文有何異同？
請結合上述兩個問題以韓愈的口吻寫一段話。吻合情境，50字左右。
1.分小組閱讀，討論。
2.獨立歸納，寫作。
3.在班上交流，同學之間互相評價。
作業
《訓練與測評》一、二、三、四、五、六題。
第二課時
步驟 教 師 活 動 學 生 活 動
導入 上節課我們了解了三位前人對成功的看法，下面我們也來談談我們對成功的認識。 聽教師講說，明確學習任務。
板塊
四 博客：
請你結合積累，根據論壇主題的需要，在上面橫線上確定一個恰當的人物，請結合你所確定的人物談談他對該問題的看法。要求：吻合情境，50字左右。提醒可以寫古今中外之名人，也可結合自己的經歷。寫的角度：可正面寫，也可反面寫。最后請你對本次討論活動從主題上作一個小結，并談談你的收獲。要求：至少引用一條跟主題相關的名言，80字左右。 思考，獨立創作后在班上交流評價。
資料
整合 愛默生：有人認為成功需要耐得住寂寞；有人認為自卑是成功的障礙；有人認為成功需要鍥而不舍的精神；需要點滴的積累、需要大膽的嘗試、勇于面對失敗。如果你想獲得成功，就要以持之以恒為朋友，以經驗為顧問，以耐心為兄弟，以希望為守望者。
愛因斯坦的成功公式：W（成功）=X（艱苦勞動）+Y（正確方法）+Z（少說空話）
李嘉誠：成功靠3Q：IQ（理性智商）EQ（情緒智商）SQ（心靈智商） 朗讀，感悟。
理解
運用 請大家運用作者關于構成成功條件的基本觀點探究下列材料，看看有哪些發現？并根據探究出來的結果再補充一個材料。
探究練習一
材料一：電視劇《我的太陽》中有位女舞蹈演員，為了藝術上有所成就，不僅天天苦練，而且到35歲還不愿生孩子，搞得婆媳關系很緊張，寧肯離婚也不讓步。可是她專業成績平平，一共也沒當過幾回主角，這位演員作出了這么大的犧牲，最后卻不得不忍痛離開舞臺。
材料二：有人說楊麗萍就是專門為舞蹈而生的，她的好多作品都給人們留下難以磨滅的印象。
（勤奮固然重要，但成功路上有時天資也不容忽視。）
探究練習二
材料一：我國數學家陳景潤為解決“哥德巴赫猜想”，堅持每天凌晨3點起床學外語，同時每天去圖書館。有3天中午，管理員臨走時曾大聲喊問里面是否有人，但全神貫注的陳沒有聽見，被反鎖在里面，后來他毫不在意的微笑一下，又重回書堆中。最終他成為數學大師。
材料二：貝多芬小時候彈鋼琴專注時，手指在鍵盤上磨得滾燙。為長期彈下去，他在琴旁放一盆涼水，把手指浸在水中泡涼后接著彈，水撩在地板上積少成多，漏到樓下房東家里卻渾然不知。
材料三：一只蜜蜂要釀造1公斤蜂蜜，必須在100萬朵花上采原材料，假如花叢同蜂房的距離平均是1公里，那么蜜蜂要釀造1公斤蜜，就得飛行45萬公里，差不多等于繞地球赤道行11圈。
（做成功任何一件事都離不開勤奮這一起碼的法則。）
探究練習三
材料一：王安石《傷仲永》一文中的方仲永，5歲時就認識書寫工具，7歲就能指物作詩。鄰居家有事常喊他去作詩并給他報酬。其父覺得有利可圖，便拉著他到處賺錢，不讓其學習，結果到20歲時“泯然眾人”。
材料二：據《青年博覽》刊載，少年大學生錢某，12歲時就會微積分，被認為是神童，進入合肥科技大學學習。平時，學生們上課，他卻在校園里野逛，成績一落千丈。老師多次勸說仍無進步，后來退學當了油漆工，從此告別神童生涯。
材料三：南北朝時的江淹，少時篤志好學，其詩幽麗精工，《恨賦》、《別賦》膾炙人口，晚年滿足安逸生活，再也寫不出好文章來，人稱“江郎才盡”。
（如果不勤奮則天資再高也毫無用處。）
探究練習四
材料一：比爾蓋茨19歲時看到了電腦軟件行業的巨大商機從哈拂輟學，后來成了世界首富。蓋茨成了蓋茨，我們依舊“微軟”。
材料二：1965年中國在世界上首次人工合成牛胰島素，使人類在認識生命奧秘的道路上又前進了一步。當時有很多人提名牛胰島素的研制者應當獲得諾貝爾醫學獎，可由于作出此貢獻的人多，國內因為報名爭議得很厲害，送給評審委員會的名單多達14人，而諾貝爾獎只獎給有突出貢獻的一兩個人，這樣他們與此獎擦肩而過。
材料三：秦末，劉邦、項羽先后進入咸陽，當時項羽力量明顯強于劉邦，消滅他易如反掌，在“鴻門宴”上項羽不聽謀士范增之言殺掉劉邦，沽名釣譽，聽信項伯仁義之說放走劉邦，最后天下被劉邦所奪。
（機遇其實是存在的，而且有時候影響極大，聯系材料略。） 逐一討論交流，交流、評價。
作業：
《訓練與測評》 “課外拓展”。
↘導學資料
1. 季羨林（1911～ ）中國東方學學者，印度語言文學專家，翻譯家，散文家。山東清平（今臨清市）人。1930年考入清華大學西洋文學系，學習英、德、法語言及文學。1935年考取清華大學與德國交換研究生。曾在哥廷根大學學習梵文、巴利文、吐火羅文等。1941年獲哲學博士學位。1946年回國，聘為北京大學教授兼東方語言文學系主任。歷任南亞研究所所長、北京大學副校長等職。多年致力于東方學，特別是印度學的研究、開拓工作，著述甚豐。主要有《中印文化關系史論叢》、《印度簡史》、《羅摩衍那初探》、《印度古代語言論集》、《中印文化關系史論文集》、《原始佛教的語言問題》等。
在語言學領域，季羨林對印度中世紀語言（包括阿育王碑銘用語、巴利語、俗語和混合梵語）形態學、原始佛教語言和吐火羅語的語義研究均有開創意義；在文學方面，他直接從梵文翻譯了《沙恭達羅》、《五卷書》、《優哩婆濕》、《羅摩衍那》等印度古典名著，還從巴利文、英文和德文翻譯了一些文學作品；散文作品有《季羨林散文集》等。
2. 車胤囊螢：東晉時的車胤，幼時家貧，無錢買油點燈讀書，于是他夏夜捉螢火蟲放入布袋，憑著螢火蟲發出的亮光讀書，后來終于成為博學之人。
3. 孫康映雪：晉代的孫康，好學而家貧，于嚴寒的冬夜坐在雪地里，利用白雪反光苦讀讀書。
4. 孫敬懸梁：西漢人孫敬，好學，讀書至夜不息。為使自己不瞌睡，用繩系住自己的頭發髻，懸于屋梁，堅持多年，最后成為一代名儒。
5. 蘇秦刺股：戰國時的辯士蘇秦游說秦王失敗后，發憤讀書，日夜不息。疲憊欲睡之際，用錐刺自己的大腿，軀除睡意，勤奮學習。
十、創造學思想錄
↘設計意圖
這篇文章自由靈活，矮短小雋永，充分發揮出語錄體的特點，形式不拘一格，有的用小故事和創造者的實例，有的引用了名人富有哲理的名言，有的直接說出自己的生活感受，生動形象，有生活氣息。
學生對于此類文章的閱讀不會有多大有障礙，關鍵是怎樣深刻地領悟文章的創造思想，所以應以多指導學生領悟作者的創造思想為主。
↘學習目標
◆知識與能力
1. 了解創造性思維的特點。
2. 了解“語錄體”這種形式的特點。
3. 能反復品味文中思想精華，并在學習中借鑒使用。
◆過程與方法
1. 熟讀深思，在品讀中思考，提高閱讀感悟的能力。
2. 啟發學生在閱讀時結合自己的經驗，說出自己獨特的感受。
◆情感、態度與價值觀
1. 了解創造性思維的基本特點，在學習和生活中主動培養創造性思維能力。
2. 從課文充滿智慧的思想中得到啟示，結合生活實際加深體會。
↘重點、難點及突破方法
◆重點
1. 了解創造性思維的特點。
2. 反復朗讀品味課文，體會文中的基本觀點。
◆難點
1. 品味文中雋永智慧的語句，理解他們的意義和作用。
2. 學會在閱讀中思考，提高閱讀感悟能力。
◆教學突破
1. 啟發學生在閱讀中咀嚼品評，進而有所發現，領會全文的主旨。
2. 概括不同類型的人的創造性思維特點，結合自己的生活經歷作出反思。
↘課時安排
2課時
第一課時
步驟 教 師 活 動 學 生 活 動
故事
導入 1. 下面老師給大家講兩個有關創造的故事，希望大家在聽故事之余能有所感悟。
故事一：某公司招聘推銷員，考題是向和尚推銷梳子，第一個人一把梳子也沒能推銷出去，因為和尚顯然不需要梳頭發的梳子；第二個人推銷出去了一把梳子，他勸老和尚用這把梳子來梳胡子；第三個人居然推銷了一千把梳子，他說動寺院用這梳子贈給香客以保佑他們。這第三個人當然被錄取了，并在后來的工作中不斷取得成功。
故事二：以鞋類為主要經營項目的某體育用品公司打算到非洲拓展市場，市場調查人員甲通過調查上報道：“那里的人都不穿鞋子，鞋子在那里沒市場�！笔袌稣{查人員乙通過調查上報道：“那里的人都還沒有穿鞋子，那是一個多么巨大的鞋子市場啊!”最后該公司毅然到非洲拓展市場并取得了成功。
(用以上兩個在無商機處創造商機的例子來導人創造性思維，從而進入文章。用這樣的故事導入，一是吸引了學生的注意力，二是跟創造性思維結合得非常緊，為后面的教學提供了良好的支撐。）
2. 下面也請幾位同學來說說你所知道的創造的故事。
3. 結合故事，談談你所理解的創造。 1.聽教師講故事，理解創造的含義。
2.請故事。
3.自由發言，評價。
整體
感知 1. 速讀課文，用一句話概括作者表達的觀點。
組織學生交流，評價。
參考：我們要有創新精神，培養創造性思維。
2. 把無法理解的片段提出來，師生共同討論。
根據學生提出的情況，組織學生互相討論。 1.閱讀，勾畫，歸納。交流。
2.自由發言，討論。
深入
探究 1.根據課文內容說說下面的人創造性思維的特點。
⑴亞歷山大。
⑵第一個看到無用的鋸末想到可以用它壓制成引火燃料的人。
⑶在飛機場上看時裝的人。
⑷建筑師。
討論并歸納：
⑴亞歷山大的思維有著積極的求異性，對常見的、慣用的做法持分析的態度。他的求異性表現在從不同角度、不同途徑去設想，探求多種答案，最終使問題獲得圓滿的解決。亞歷山大使人們從習慣性觀察問題的角度發生了根本性轉變。他的思維具有變通、獨特的特性。其實這則有關亞歷山大的寓言也折射出與哥倫布豎雞蛋一樣簡單而淺顯的道理。
⑵將無用的鋸末變為有用的引火燃料，表現出敏銳的洞察力，發明者將觀察到的事物和已有知識或假說聯系思考，把鋸末與引燃材料之間的相似性、特異性、重復性加以比較，發現其必然聯系、本質現象。只有獨具慧眼、觀察敏銳，洞識其潛在意義，才能抓住時機，做出創造。
⑶飛機場上人來人往，不同膚色，不同民族，不同文化背景的人穿著不同服飾的人，匯集在一起，可以說是一個萬國時裝展。作為時裝設計師在這里他才會有活躍的靈感，這時人腦以最優越的功能，加工處理各種各樣的信息。因注意力高度集中，想象驟然活躍，思維特別敏銳，情緒異常激昂。
⑷在綠地間鋪設人行道的做法是逆向思維，它突破了思維定勢，從對立的，顛倒的，相反的角度去思考問題。通常是先鋪道再走人，現在是先走人，根據人常走的軌跡及路的寬窄來鋪設人行道，既優雅自然，又滿足了行人的需要。設計者在思維過程中把注意力轉到外部因素，從而找到問題限定條件下的常規方法之外的新思路，也就是在特定的條件下，將思維流向從側面去擴展和推廣或利用“局外”信息，來發現解決問題的途徑。
小結：從以上例子可以看出創造性思維如下的特點：積極的求異性，敏銳的洞察力，創造性的想象，活躍的靈感。
2.“從你的箱子里走出來”中的“箱子”指什么？
明確：“箱子”指的是難以突破的訓練而成的思維疆界。它使人們難以突破常規性思維的束縛，尋找到新的領域、新的思路、新的觀念和新的辦法。
3. “看到畫面之外”的“畫面”在廣泛意義上指什么？
明確：“畫面”指直接呈現在眼前的可觸可感的現象。“畫面之外”指的是現象所反映的一些本質屬性。鐵軌火車是眼前所見之物，而“市場”、“競爭”、“分享”、“相聚”、“交流”是這個“畫面”之外的東西。 1.分小組學習。先在小組內討論，并把討論的結果記錄下來，以便在班上交流。
2.獨立思考后在班上交流。
3.獨立思考后在班上交流。
作業：
《目標與測評》一、二、三、四題。
第二課時
步驟 教 師 活 動 學 生 活 動
導入 上節課，我們了解了創造性思維的含義和特點，認識到了創新對人類的巨大作用。這節課我們來品味文章語言，了解文章靈活多樣的寫法。 聽教師講解，明確學習任務。
品味
語言 1. 本課的語言生動形象，雋永含蓄，發人深省。下面就請同學們再來快速把文章瀏覽一遍，看看這些語言特點具體表現在哪些地方。
明確：
①運用比喻。如第1則“放松”，運用猴子因“癢癢”而表情“儼然像聲譽卓著的學者一般的嚴肅”的比喻，生動形象地說明發揮創造型思維時精神放松的必要性。又如“你的箱子”指的是在我們頭腦中有許多無形的思維框架，即“常規思維”，“習慣性思維”。要創造性地解決問題，要改換思維角度，打破常規，擺脫習慣性思維的桎梏，“從你的箱子中走出來”。
②運用小故事來說明。如第2則亞歷三大卻能打破常規思維，“建立我自己的解結原則”，用劍將結劈成兩半。這個故事生動形象，富有傳奇色彩。，發人深省。
③生活實例，典型生動。
如第7則，農民看“鐵路”的實例，第8則“順其自然”“鋪設人行道”的實例，鮮活典型，頗為動人。
④多引用名人名言。文中引用了畢加索、格奧爾基、懷爾特等名人名言，這些雋語引用恰當，生動形象，富有哲理。
⑤多用設問句。如第3則“多問幾個假如”運用了三個設問句；第8則運用了一個設問句。這些設問句，發人深省，有利于開拓思維。
2. 運用你的智慧，給八個片段換標題（可用詩歌、成語、俗語、廣告語等）。
參考：“有心栽花花不發，無意插柳柳成蔭”；“我的地盤我作主”“我行我素”；“十萬個為什么”；“觀古今于須臾，撫四海于一瞬”；“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”；很生動，無需換；“跳出井外”；“師法自然”。 1.瀏覽，勾畫，交流。
2.獨立思考后交流，評價。
寫法
探究 作者為了證明自己的觀點，運用了哪些論證方法？ 小組討論，集中交流。
補充
拓展 結合下面材料，同學們認為要有所創造，還必須有哪些思維或品質呢？
材料一：老師把蚯蚓放在講臺，讓學生仔細觀察幾分鐘，然后看誰能把蚯蚓得特點說得最完整：
一個孩子說：“我看見蚯蚓沒有腳，可是能爬。”老師說：“好”。
一個孩子說：“那不是爬，是蠕動�！崩蠋熣f：“你說得更好�！�
一個孩子說：“我發現蚯蚓身上是一環一環的�！崩蠋熣f：“你觀察很仔細�！�
一個孩子說：“我嘗了嘗，蚯蚓是咸的�！崩蠋熣f：“我不如你，你很勇敢。”
一個孩子說：“我拴一根線，把蚯蚓吞了下去，又拉出來，我發現它還活著，說明它生命力很強。”
老師站了起來，很嚴肅地說：“你真了不起，我應該向你學習，勇于為科學獻身。”
（師生討論明確：創新思維還需要勇敢和冒險精神。）
材料二：現代物理學的奠基人盧瑟福一天深夜，發現一位學生還在埋頭試驗，便好奇地問：“你在干什么？”學生回答：“在做實驗。”“下午呢？”“做試驗�！北R瑟福不僅皺起了眉頭，繼續追問：“那早上呢？”“也在做實驗”，盧瑟福大為惱火， 批評道：“你一天到晚的在做試驗，什么時間來思考呢？
（小組討論明確：有思考才有新思維，學生階段是一個人能力發展的關鍵時期，青少年學生應該養成勤于思考、善于思考的習慣，培養自己的創新意識和實踐能力。） 閱讀，討論，交流。
作業：
《目標與測評》“課外拓展”。
十一、學問和智慧
↘設計意圖
藝術大師徐悲鴻有詩云“刪繁就簡三春樹，標新立異二月花�！北疚膶τ趯W問與智慧的論說淺顯易懂，更何況前面已經詳細地學了三篇類似的文章，學生已掌握了學習的方法，無須太多的講解，完全可以放手讓學生自己閱讀，教師作行當的補充即可。關鍵在于要引導學生對作者的論述方式進行認真的理解與感悟，才能真正地用于指導學生的生活和學習。
↘學習目標
◆知識與能力
1. 理解作者觀點把握學問與智慧的關系。
2. 品位作者典雅富麗，豐富多彩的語言。
3. 學習文章嚴謹的論述結構和多重的論證方法。
4. 學會在學習中以智慧籠罩學問、透視學問、運用學問。
◆過程與方法
1. 熟讀課文，在教師指導下分析課文的層次結構。
2. 組織學生分組活動，討論作者在文中提出的觀點。
3. 分析重點語句，體會其中的哲理。模仿這種表達方式寫出有思想智慧的語句。
◆情感、態度與價值觀
1. 了解前輩學者讀書治學的經驗，從中得到啟示，對自己的學習觀進行重新思考。
2. 明白學問與智慧的關系，懂得智慧比學問更重要的道理。
↘重點、難點及突破方法
◆重點
1. 弄清學問和智慧的區別和相互關系。
2. 學習反復誦讀課文，從中品味語句的含義的方法。
3. 了解作者所闡述的學習觀，從中得到啟示。
◆難點
1. 感悟體會作者所說的：“我們不但需要學問，而且更需要智慧”的觀點。
2. 背誦課文中精練的語句，體會其深刻含義。
◆教學突破
1. 在反復誦讀的基礎上體會文中重點語句的含義。
2. 結合學生實際經驗，談談自己對學問和智慧的認識。
↘課時安排
2課時
第一課時
步驟 教 師 活 動 學 生 活 動
導入 “世事洞明皆學問，人情練達即文章”，思考一下，你認為知識與學問究竟哪一個更加重要？
組織討論，交流。教師不作任何評價。 自由發言。
初讀
理解 用你喜歡的方式速讀課文，讀完后思考下面問題
1. 作者認為學問和智慧有何關系？把作者的寫作思路寫在下面。
2. 你認為作者的論點是什么？你是怎樣發現的？
閱讀，勾畫，交流。
再讀
課文
理清
結構 根據以上關鍵語句，梳理一下本文的論述結構，即作者是如何逐步得出其觀點的？
參考：全文可分兩個部分，第一部分是第1、2自然段，解說學問和智慧的概念的不同；第3、4、5、6自然段為第二部分，論述學問與智慧的關系，學問離不開智慧，智慧也離不開學問，二者相輔為用，只會顯得更為重要；最后自然而然的歸納全文，作者站到了俯視問題的高度上，展示了正確的觀點，也就是這篇文章的中心。 小組內討論，班上交流。
細讀
借鑒 為了證明自己的看法，作者運用了許多有說服力的材料，細讀課文，在文中勾畫批注：
1. 文中舉了許多例子，請簡潔地概括出來，說說其作用。
2. 請從文章中找出運用比喻論證的句子，品讀這些語句，說說其論證目的，有何妙處。
參考：詳見教參“課文簡析”。文中給抽象的概念和道理作比喻，顯得更加的通俗易懂；通過具體的例子，有力的證明了自己的正確看法；通過正面說理和反面說理的比較，突出了自己的觀點是正確的。 閱讀，勾畫。
1.獨立思考，交流，評價。
2. 小組內討論，班上交流。
鞏固
延伸 1. 下面哪些名言能證明本文的觀點，請把它們插入文中，并說說理由。
①僅僅具備出色的智力是不夠的，主要的問題是如何出色地使用它。--笛卡兒
②智力教育就是要擴大人的求知范圍。--洛威爾
③一個人所受的教育超過了自己的智力，這樣的人才有學問。--馬修斯
④沒有人因為學問而成為智者。學問或許能由勤奮得來，而機智與智慧卻有賴于天賦。--約翰塞爾登
⑤人的智慧不用就會枯萎。--達芬奇
2. 在第2小節中作者只舉了泛例--兩種人，你能各舉一個具體的事例來證明這兩種人嗎？ 1. 自由發言，互相評價。
2. 自由發言。
作業：
《目標與測評》一、二、三、四、五、六、七題。
第二課時
步驟 教 師 活 動 學 生 活 動
復習
導入 1. 回顧上堂課的內容，說說作者在文中所表達的觀點是什么？
2．指正作業中的普遍問題。 1.回憶，回答。
2.聽教師講解，訂正。
研讀
課文
深入
思辨 1．作者認為讀書“若是像諷誦高頭講章的讀法，則雖讀破五車，也是沒有用的。”這與“讀書破萬卷，下筆如有神”的觀點是否矛盾？為什么？
提示：經書正方上端留有較寬的空白，刊印講解文字，這些文字稱為“高頭講章”。
2．了解了“智慧比學問更重要”后，有的同學可能會對要求記誦的內容產生疑惑，認為那是死讀書，讀死書。對此，你的看法如何呢？試作簡要分析。
明確：懂得學問是知識的聚集。 自由發言。
精讀
課文
品味
語言 1．說理最忌枯燥，說理也很容易流于枯燥，你閱讀本文有無這種感覺？本文為什么會讓讀者喜愛？
參考：（復習）作者運用舉例、比喻、對比的方法論述道理，顯的通俗易懂；本文的語言充滿智慧，意趣盎然，不失幽默。
2．讀自己認為警策睿智幽默的語言，在書旁白處進行點評。
3．誦讀這些句段，爭取背誦。
4．品味了本文的語言，請仿照句式，根據文章內容寫全下列句子。
若是把學問比作起錨的航船，那智慧便是 。
若是把學問比作 ，那智慧便是 。 1.交流，評價。
2.閱讀，勾畫，寫旁批。班上交流。
3.朗讀，背誦。
4.仿寫，交流。
總結 《紅樓夢》中有一副對聯“世事洞明皆學問，人情練達即文章”，就是告訴我們在為人處事上，把人情世故弄懂，有一套應付本領的智慧更重要。正如作者羅家倫強調：需要學問，更需要智慧，需要知識，更需要能力，這對我們很有啟發。 聆聽，感悟。
作業：《目標與測評》“課外拓展”。
板書設計：
學問不能等同于智慧 （原料、熔爐、鐵、電火等作比喻）
沒有智慧的學問是死的學問
學問離不開智慧 （舉例：孟德爾、達爾文、愛因斯坦）
世間不但缺少有智慧的人而且缺少有智慧的書
（旁征博引）
智慧離不開學問 智慧必須以學問為基礎 （肥皂泡與珍珠泉水作比喻）
無學問的智慧只會是浮光掠影
智慧與學問相輔相成 （建筑材料和建筑師的匠心作比喻）
十二、論 美
↘設計意圖
這是一篇關于“美”的經典之作，內涵深刻，充滿哲理的格言警句如滿地珠璣。隨處可見，語言的含金量很高。對初三學生而言，閱讀有難度。這節課將通過課堂討論，讓學生自己提出問題，分析問題，解決問題，達到閱讀的目的。
課堂討論課是一個全開放的動態過程，教師不可能事先對這個過程作具體周密的“計劃經濟”，課可能冷場，可能不完整，可能失敗，但尊重并信任學生，充分發掘他們的創造潛能，是我們的初衷，也是堅定不移的信念。
↘學習目標
◆知識與能力
1. 能找出文章的主要觀點，簡述理由。
2. 品味文章的相關論述。
3. 學習雜感的寫法。
4. 品味文章語言，培養錘煉語言的意識。
◆過程與方法
1. 指導學生通過反復誦讀體會文章主要觀點。
2. 結合課文介紹相關知識，學習雜感的寫法。
3. 組織學生分組活動，討論自己對美的理解。
◆情感、態度與價值觀
1. 在學習過程中逐步形成正確的審美觀。
2. 初步了解培根的審美觀，能夠對作者的觀點作出正確的評價。
↘重點、難點及突破方法
◆重點
1. 品味文章語言，培養錘煉語言的意識。
2. 聯系相關知識，談談自己對美的理解。
3. 理解作者的審美觀，品味文章中的相關論述。
◆難點
1. 認識培根的審美觀，并談談自己的認識。
2. 能夠對作者的觀點做正確對待的評價。
◆教學突破
1. 熟讀課文，體會作者凝練優美的語言。
2. 結合課文中的論述作出適當的評價，并發表自己的見解。
↘課時安排
1課時
第一課時
步驟 教 師 活 動 學 生 活 動
激情
導入 同學們，今天我們要學習十七世紀英國偉大的哲學家弗蘭西斯培根的《論美》。一說到美，我就情不自禁地想到這樣一件事。
《紅樓夢》第二回《賈夫人仙逝揚州城，冷子興演說榮國府》中，有一段冷子興的敘述：“那周歲時，政老爺試他將來的志向，便將世上所有的東西擺了無數叫他抓，誰知他一概不取，伸手只把脂粉釵環抓來玩弄，那政老爺便不喜歡，說將來不過酒色之徒�！边@是賈寶玉抓周的一個鏡頭，賈政的評價完全是唯心的，倘從唯物的角度出發，一個周歲嬰兒，抓取脂粉釵環是理所當然的，因為脂粉釵環色彩最美，不僅賈寶玉，李寶玉、張寶玉也照樣如此。
愛美之心人皆有之，即使是一個不懂事的孩子也愛美，但各人對美的理解卻不盡相同，因為人們所生活的環境、接受的教育、所從事的職業有很大的不同。什么是美，一直是人們討論的話題�，F在讓我們來探討一下培根是如何認識美的！ 聽教師講故事，感受美。
認識美 朗讀課文，你覺得作者眼中“真正的美”是怎樣的美？為什么？
參考：“把美的形貌與美的德行結合起來”的美。作者強調了美的德行，認為和美的外表相比，美德是最具價值的，但作者并沒有否定外表之美。 朗讀，思考，交流。
比較美 1. 這是一篇雜感，雜感不受論述形式束縛，比較自由，培根的論說經常是斷想式的，具有跳躍性。下面就請同學們在書上劃出作者關于美的論述的語句，并填寫下表。
作者將顏色之美、形體之美和行為之美進行比較，說明形體之美勝于 ， 又勝于 。只有把美的 和美的 結合起來，美才會放射出真正的光輝。
2. 請你為作者再舉一個實例來證明以上觀點（正反面事例皆可）。 1.閱讀，思考，填寫，交流。
2.自由發言。
品味美 1．作者層次清晰的、有理有據的闡述了他眼中的美，你有沒有從文中欣賞到文章語言之美呢？請選擇你感觸最深的語句寫一段賞析的話。
參考例句：有些老人顯得很可愛，因為他們的作風優雅而美。（“可愛”一詞寫出了有些老人因飽經世事而顯得樂觀豁達開朗，他們笑對生活的一切。雖然老人的外貌是沒有顏色之美和形體之美可言了，但其性格和精神世界卻令人可敬可愛。正孟德斯鳩所言：女人不是因為美麗才可愛，而是因為可愛才美麗。女人如此，男人、老人亦如此。）
2．你是否覺得這篇文章已經很完美了？有沒有需要完善的地方？嘗試著精加工。 1.閱讀，勾畫，品味，交流。
2.自由發言。
創造美 學習本文寫法，以“ 最美”為題寫一段雜感，寫出你心中對美的感受。
要求：用精煉而又充滿智慧的語言表達出自己對美的認識，并能通過對實例的闡述和分析來證明自己的看法。 寫作，交流。
總結 花開能有幾時紅，西施也有鬢斑時，外表的美終歸是短暫的，易逝的。只有心靈美，才是一種永恒的美，是一種深沉的美，它越是經受時間的考驗，越是顯示出美的光澤。愿我們擁有美，做一個美的人。 聆聽，感悟。
作業：
《目標與測評》一、二題。
板書設計
《目標與測評》五、六及“課外拓展”
誦 讀 欣 賞
--《得道多助 失道寡助》
↘學習目標
1. 掌握文中的異義詞，對課文熟讀成誦；
2. 把握文中闡述的中心觀點，初步理解孟子“仁政”的思想內涵；
3. 理清“天時”、“地利”、“人和”、“得道”幾者的關系，學習孟子嚴密的思辯方法。
↘學習重點難點
重點：理解本文闡述的中心觀點的內涵。
難點：理解文章層層墊高，逐步深入的嚴密的論證思路。
↘課時安排
1課時
教學過程
步驟 教 師 活 動 學 生 活 動
導入 1. 同學們，盡管“和平”是全人類一致的愿望，但自古而今，戰爭始終存在。根據你們對軍事戰爭的認知，說一說現代戰爭和古代戰爭有什么不同？
參考：現代戰爭主要是軍事技術的較量，擁有先進的武器裝備和尖端的軍事技術是取得勝利的最重要條件；而古代戰爭主要是人力的較量，作戰人數、武器裝備、自然環境等都是直接影響戰爭結果的重要因素。
2. 你認為古代戰爭中，影響勝負的最主要因素是什么呢？（學生可能出現爭論，教師不必給予結論性評價）
我們來看看孟子對此是怎樣的觀點。 1.各抒己見。
2.自由發言。
疏通
文義 1. 請同學們把預習中遇到的疑問提出來大家一起討論。
教師在引導點撥中，提示學生掌握“城、郭、環、池、委、去、域、之、至、有”等詞在文中的意思，以及“非不……”的句式特點。學生可能會提出文中“得道”該怎樣理解的問題，教師可以只做字面意思的解答，并以此設置懸念：“道”字有著豐富而深刻的思想內涵，孟子一生所堅持的思想主張都濃縮在這個字中，等一會兒我們將作專門討論。
2. 學生口譯文章大意，教師點撥。
3. 學生齊聲朗讀課文。 1. 自由發言，互相評價。
2.口頭翻譯。
3.朗讀。
深入
理解 教師設問：文中提及了幾個概念“天時”、“地利”、“人和”、“得道”、“失道”，分別是什么意思？它們之間有怎樣的聯系？請大家再細讀課文，深入理解，找到答案。
組織學生交流。
明確：這里“人和”與“得道”之間的內在聯系是學生理解的難點，教師應根據實際情況靈活點撥，可以引導學生認真研讀文章最后一段第一句話，由其言下之意思考“得道”的具體內涵，從而理清“人和”與“得道”的關系。
參考答案：天時--有利的自然條件，如風、雨、季節、氣候等；地利--有利的物質條件，如城、池、兵革、米粟等；人和--眾人擁有的士氣、斗志，萬眾一心的精神狀況，眾志成城、視死如歸的大無畏氣概等；得道--得到仁義，施行仁政，施恩于民；失道--失掉仁義，倒行逆施，殘暴統治。
孟子在文章開篇就點明了中心論點，揭示了前三者的關系，然后以攻城為例，先從攻方說明“天時不如地利”，然后從守方說明沒有人心團結、眾志成城的精神，再好的物質條件也不可能守住城池，即“地利不如人和”，這樣層層墊高，最終強調了“人和”是三個條件中最關鍵的因素。揭示了“人和”對戰爭的重要性后，孟子又對“怎樣才能做到人和？”這個問題進行追根究底，最終歸因為“得道”二字，從而總結了人心向背對戰爭的重要意義，進一步升華了文章的中心觀點。這樣按照“是什么--為什么--怎樣做”的思路，逐層深入闡明自己的思想觀點，論證嚴密，條理清晰。 分小組學習：學生自讀課文，做好批注；之后自由討論。
拓展
延伸 1. 學習文章之后，請你就其中的一個觀點，結合具體事例談談你的看法。
（此問意在培養學生結合自己的學習認知、生活積累等，科學辯證地看待問題的習慣，學生只要言之有理即可。）
2. 你能說出有關“和”的成語、俗語或典故嗎？“和”字在當代社會又具有了怎樣的新內涵？
參考：成語有“和氣生財”、“一團和氣”、“和氣致祥”、“和衷共濟”等；俗語有“家和萬事興”；典故有“將相和”等。在當代社會，“和”字不僅僅是指人與人的和諧相處，而且指人與自然、人與社會的和諧共處，和諧發展。 1.自由發言。
2.交流，積累。
熟讀
鞏固 指導學生通過個讀、組讀、齊讀等方式，反復朗讀，邊讀邊回味體會作者的思想觀點，邊讀邊有意記憶背誦。（如課堂時間不夠，這一環節可作為作業讓學生在課后完成，并做好相應的檢查工作。） 反復朗讀。
綜合學習與探究
--我思故我在
第一課時
綜合分析深入探究
↘學習目標
1. 探究事物的相互關系，培養思維能力。
2. 品味富有表現力的語言，聯系背景加以闡述。
3. 聯系實際，深入探討有關觀點。
4. 學會評價，突出個性。
教學過程
步驟 教 師 活 動 學 生 活 動
探究
關系
培養
思維 本單元課文中談到了多種事物之間的關系，如天資、機遇與勤奮的關系，創造與生存的關系，美貌與才德的關系等。面對這些問題，我們要學會多角度地思考，學會選擇和判斷。在你的學習生活中還有這樣彼此關聯的事物嗎？試舉幾例，并作簡要分析，最好能有明確的觀點；如果你覺得考慮不夠成熟，可以和你的同學共同探討。
示例一：人們常說“有失必有得，有得必有失，”佛經上也說“失就是得，得就是失�！边@都是說“得”與“失”是相互聯系著的，所以我們不必太在乎得失。在實際生活中，每個人會有所失才能有所得。有小失才能有大得；有局部之失，才能有整體之得；失去了春天的蔥綠，去得到了豐碩的金秋；失去了青春歲月，它使我們走進成熟的人生。失去，本是一種痛苦，但也是一種幸福，因為，失去的同時也在獲得。
示例二：苦與樂相互對立，又相互滲透，苦中有樂，樂中有苦，沒有苦也就無所謂樂，沒有樂也就無所謂苦，苦與樂在一定條件下可以相互轉化，苦可轉化為樂，樂也可轉化為苦。人們經常講的“苦盡甘來”“樂極生悲”等都是說苦與樂在一定條件下可以相互轉化的道理。所以為了樂，就不要怕吃苦。
示例三：沒有自信就有成功。一個獲得了巨大成功的人，首先是因為他自信。有人說，自信是成功的一半。如果不充分認識到這一點，有一天你會連原來的那一半也喪失。自信的人依靠自己的力量去實現目標，自卑的人則只有憑借僥幸。古往今來，許多人之所以失敗，究其原因，不是因為無能，而是因為不自信。自信，使不可能成為可能，使可能成為現實。不自信，使可能變成不可能，使不可能變成毫無希望。
思考，討論，交流。
聯系
實際
深入
探究 羅家倫說“沒有智慧的學問，便是死的學問”，羅吉爾馮奧赫主張“以不同的方式思考問題”，如果按照“分數第一”“排名次”的意識來看，或許會不能茍同這些觀點。因為“分數”就代表著學問，“分數制”就是憑學問來判斷能力。新的教育理念就是要改變用分數衡量學生優劣的觀念，實行新的能反映學生知識水平和能力高低的評價方式。但實施過程中卻遭到很多人，特別家長的反對。那么，你對這一問題的看法如何呢？
示例一：我贊同作者的觀點，學問是創造的基礎，但智慧更有利于創新，對社會發展更有益。只懂得死讀書的人，就算讀一肚子的書也沒有多少意義，因為那是死學問，不能為社會創造財富�，F在流行的“分數制”，就是太強調“學問”，而不看重“智慧”，所以應該改革。
示例二：我也贊同作者的觀點，光有學問而沒有智慧的人算不上是真正的人才。人類必須有創新，社會都會有進步。不過我也不否定“分數制”，因為從現實中看，高分的人都是有智慧的人，低分而有能力的人畢竟是少數，不能以偏要概全。那些沒有學問的人無論多聰明，終究是成不了大器的。作者的觀點與“分數制”并不矛盾。
示例三：我覺得“分數”是能反映學生的學習狀況的。一般來說，學生的知識水平和能力高低，甚至思想道德素質，大都可以從分數中得到一定的反映，所謂“品學兼優”常常是普遍的現象，所以用分數衡量學生的優劣未嘗不可。不過如果有更好的評價方式，可以全面地客觀地反映出一個學生的真實情況，那當然更可取。新課程改革中所做的成長記錄評價，家長之所以反對，是因為他們不習慣這種模糊的評價，而希望看到孩子具體的成績，這是可以理解。 自由發言。
學會
評價
突出
個性 每個學期期末，老師都要給你們一個評價，你對老師的這些評語滿意嗎？如果你看到“該生在校熱愛學習，熱愛勞動，尊敬師長、遵守紀律……”之類的評語，一定不感興趣，因為這樣的評語太抽象，太含糊，缺乏個性，是嗎？如果讓你來給班上的某個同學寫評語，你能寫出一份有價值也能讓人眼睛一亮的評語嗎？
示例一：你是一個標準的斯文女生，你不會到處張揚，不會隨意叫嚷，做任何事都規規矩矩，扎扎實實。對于學習你是真正做到了自主，不需要任何人的督促。憑這一點，你應當會有所收獲的。如果能多參與一些活動，你會變得更有活力。
示例二：你顯得威風凜凜，很有氣魄，主要是你天生一副好嗓子，說話像打雷，有一定號召力。不過這有時會影響別人對你的看法，因為你常在不適當的場合隨意大吼。對于讀書，你有嚴重的冷熱病，一下子很投入，一下子又根本不理。如果你能堅持不懈，一定會很優秀。
示例三：你最大的特點是快言快語，而且聲音響亮，這是你活潑可愛的一面，不過作為一個女孩子，有時又會讓人覺得不夠斯文。你可以保留自己獨特的個性，只要注意一下場合。這這樣率真、熱情，很多人都愿意跟你做朋友。 思索、寫作、交流。
第二課時
突破定勢找素材，交叉組合來構思
--創新作文構思訓練
↘設計意圖
在輕松的游戲氛圍中激活興趣和生活。“巧問妙答”使學生嘗試突破定勢；“浮想聯翩”使學生調動生活積累；“奇思妙想”使學生說出自己的創意。
作文指導，讓學生明白“如何搜集素材”和“如何構思作文”的思維方法，讓學生體驗由“搜集素材”→“交叉組合”→“提煉主旨”→“構思成文”這樣一個作文的全過程。
↘學習目標
1. 打開思路，搜集素材；
2. 提煉主旨，列作文提綱；
3. 運用想象，創作故事。
教學過程
步驟 教 師 活 動 學 生 活 動
游戲
導入
激趣
激思 1. 今天，我們一起來做一個游戲，叫做“闖三關”。通過這次活動，比一比，哪組同學頭腦靈活，思維反應較敏捷。大家說好不好？
⑴為了讓大家順利闖關，我們先來做做“思維體操”，請聽仔細嘍！
一位國王有潔癖，他最害怕自己的鞋底沾上泥土，但他又想呼吸郊外新鮮的空氣，欣賞山川的美景。于是命令大臣，把整個國家的道路都用布覆蓋上。大臣開始組織人力大量全國的道路，結論是，覆蓋全國所有的路，需要20萬工匠不停地工作50年，而全國的人口也不過50萬。大臣心急如焚，向國王痛陳利弊，說弄不好會亡國。國王一怒，將大臣處死。聰明的你能想一個兩全其美的妙計嗎？
⑵ 組織學生發言。
提示：把思維從路轉到國王的腳上，天大的難題便迎刃而解了。
⑶點評：讓思維轉彎，是一種大智慧，有了這種智慧，四兩可以撥動千斤，弱小可以戰勝強大，失利可以變為有利，付出最少的代價能收獲到最大的成功。
2. 我們的活動正式開始，請闖第一關：巧問妙答
（屏幕顯示）游戲：巧問妙答
⑴生物學家給同學們出了道題：蚊子和大象結合會得到什么？
⑵5歲的小明從未見過他的爸爸，他的爸爸是某邊防部隊的軍官。一天，小明跟隨媽媽去汽車站接爸爸，汽車一到，車上走下來三個軍官模樣的人，小明一眼就認出了誰是爸爸。這是為什么？
請同學先回答A題。
（指導：這個問題的最佳答案來源于我們思考時要突破一個思維定勢--不要老想蚊子吸血的事實，咬大象一個大包，也可以誕生一個新物種呀！就如，驢子和馬結合產生騾子，哈哈�。�
請同學們再次突破思維定勢，看看B題會有哪些原因。
（指導：軍官不一定都是男的，其中有兩位是女的，所以小明一眼就認出了爸爸。）
3. 小結：突破思維定勢，可以讓我們的思考進入一個新的天地。因此，我們在思考問題時，一定要努力克服思維定勢，超越慣性思維。 聽教師講述。
搶答。
搶答。
聆聽，感悟。
突破
定勢
搜集
素材 請大家再接再厲闖第二關：浮想聯翩
請你猜想并說說“為何流淚”或“眼角為何有淚痕”。
提示：同學可以聯系自己的生活，你會在哪些情況下落淚呢？
引導學生歸納總結，展示素材：悲傷之淚，喜悅之淚；非心理情感之淚；
點撥：可不要被老師設計的圈套套住喲，大千世界包羅萬象，除人之外，還有動物、植物，發揮你的想象賦予它們人的情感，它們也會落淚的。
小結：只要我們敢于突破思維定勢，從而打破一個又一個定勢圈，我們就可以像登高望遠一樣，能看到一幅又一幅更加美好的風景。
搶答。
分析，歸納，理解。
聆聽，感悟。
聆聽。
交叉
組合
構思
指津 生活是藝術家們靈感的源泉，音樂家將靈感化為震撼心靈的樂章；建筑師將靈感化為巧奪天工的樓宇；畫家將靈感化為五彩斑斕的美卷。
假如我們來到“生活自助餐廳”，讓你挑選生活中的素材，自由組合烹制菜肴，你又會將靈感化作怎樣的美味佳肴，與大家分享呢？
請大家一鼓作氣來闖第三關：奇思妙想
請你從下面素材中任選兩個,通過聯想、想象等思維方法，將它們組合起來,并提煉一個主題來進行構思。
素材1:親人遭遇車禍而喪生
素材2:農民終于盼到了久旱后的甘雨
素材3:失散多年的親人又重逢
素材4:小螞蟻的巢穴被雨水沖了
素材5：樹葉上的露珠
素材6：一位母親的淚珠
素材7：撲打在礁石上的浪花
素材8：孤兒在除夕之夜特別寂寞
示例：我選的素材是2和4。
構思的是干旱的田野里住著一群小螞蟻，可是一場大雨將螞蟻的巢穴給沖走了，就在螞蟻們隨波逐流時，農民們正敲鑼打鼓地慶賀這久旱后的甘雨。
我的主題是：事物的好壞總是相對的。
播放音樂。
挑選3位同學在全班交流。
小結：我在同學們的發言中發現了一個寫作規律：當我們擁有許多不同角度的素材時，我們可以圍繞自己所要表達的主題將它們交叉組合在一起。通過聯想、想象等思維方法,思考這些素材之間的內在聯系，從而完成我們的構思。 聆聽。
閱讀。
在音樂聲中思考、交流自己的構思。
聆聽，感悟。
學生
自主
嘗試
構思 請同學們用我們剛才學到的方法來完成一篇作文的構思。
作文訓練：
如果說眼睛是心靈的窗戶，眼淚就是窗戶內的風景。
還記得珍藏在記憶中的淚珠嗎？興奮的、喜悅的、委屈的、傷心的……
請你以“眼淚”為題，構思一篇作文。
要求：
1. 選擇素材，運用“交叉組合構思法”，提煉一個鮮明的、有創意的主題。
2. 運用聯想、想象，構思一個與“我”有關的故事。
我的主題是：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
我的構思是：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
點撥：突破思維定勢“我”可以是一個孤兒、一條流浪狗、一棵樹、一朵浪花、一滴露珠、一只鳥……
示范：
我的主題是：人間自有真愛在！
我的構思是：我是一個失學的孩子，我流浪街頭，以乞討為生。每天，我在鬧市區偷偷地嗅洋蔥，引得淚流滿面，然后哀哀凄凄地向過往的行人乞討。有一位老太太看我破衣爛衫、淚流滿面的，十分同情，便將我帶到自己家里，給我買新衣，做好吃的，還供我上學念書。我在老太太的感染下，說出了自己嗅洋蔥流淚騙人的小把戲，并為老太太熱情、善良的愛心所感動，終于流下了感激的淚水。
在音樂聲中，屏幕顯示素材，學生自主構思作文。
組織學生交流：挑選3位同學朗讀構思（實物投影）
（導）突破定勢思維，你的主題除了表現人與自然和諧相處、保護地球家園之外，還可以歌頌“寬容之美”，多年前我曾看過這樣一個故事：一個酒后駕車的青年在歸家途中發生車禍，自己雖幸免于難，卻讓另一個年輕人喪生，經歷喪子之痛的母親本可以將這位肇事者告上法庭，當她想到青年人鋃鐺入獄度過悠悠歲月，肇事者的母親將在悲苦中度過余生時，這位母親以博大的心胸寬容了青年，青年留下了懺悔、感激的淚水。
讀過艾青的詩篇《我愛這土地》嗎？
假如我是一只鳥，
我也應該用嘶啞的喉嚨歌唱：
這被暴風雨所打擊著的土地，
這永遠洶涌著我們的悲憤的河流，
這無止息地吹刮著的激怒的風，
和那來自林間的無比溫柔的黎明……
--然后我死了，
連羽毛也腐爛在土地里面。
為什么我的眼里常含淚水？
因為我對這土地愛得深沉……
詩人為了表達自己對土地最真摯深沉的愛，把自己想像成是“一只鳥”，用嘶啞的喉嚨歌唱直到死去，讀來讓人潸然淚下。
讓思維轉彎，放飛想象的翅膀，你就能用靈感點亮文章。
本課與同學們一道嘗試了“如何搜集素材”和“如何進行構思”的過程和方法。（請同學們談談自己在這節課中的一些體會）。
歸納方法：今天這節課，想與大家交流一種寫作方法，那就是（屏幕顯示）
突破定勢找素材，
交叉組合來構思。
寫作匠心我獨運，
創造思維出新意。
閱讀材料，明確寫作要求。
聽教師講解，拓展思維。
看教師示例，感受創作。
動腦構思。
交流評價。
聽教師講解，進一步明了構思。
自由發言。
齊讀。
作業：課后完成這篇作文。
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