在語文教學(xué)過程中，教師如何發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好語文？
一、以精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)語吸引學(xué)生的注意
課堂教學(xué)中，先來一段精彩的開場白，就能勒住學(xué)生思想野馬的韁繩，使他們的注意力集中到教學(xué)上來。例如，在講授《想和做》一課前，我向?qū)W生出了這樣一道題目：“有一個人，要用船把一只狼、一只羊和一棵白菜運(yùn)到河對岸去。一次只能運(yùn)其中一種，怎樣才能把它們運(yùn)過去？”學(xué)生的注意力一下子集中起來，隨即爭先恐后地講述自己的觀點(diǎn)。在肯定學(xué)生合理的做法后，我說：“這件事使我們明白一個道理，做事不能蠻干，要三思而后行。換句話說，就是要把‘想’和‘做’聯(lián)系起來。”
二、以形式多樣的朗讀調(diào)動學(xué)生的情緒
教學(xué)過程中，不管什么篇目，一味采用教師范讀、點(diǎn)名朗讀或全班齊讀等方式閱讀，學(xué)生就會感到單調(diào)乏味，學(xué)起來就毫無興致。
對于篇幅較長的課文，可以采用按座次依次逐段接力朗讀；對于有人物對話的課文或段落，就采用分角色朗讀的方式；對于詩詞、文言文等要求背誦的篇目，則以小組為單位進(jìn)行朗誦、背誦競賽。在強(qiáng)烈的自尊心、好勝心和競爭意識的驅(qū)使下，朗讀的同學(xué)會全力以赴，爭取讀得惟妙惟肖；其余聽讀的同學(xué)為了能找出對方的破綻，也會精神飽滿，聽得細(xì)致入微，強(qiáng)化了對課文內(nèi)容的感知和領(lǐng)悟。
三、以提綱挈領(lǐng)的問題理順學(xué)生的思路
教學(xué)中，教師結(jié)合課文體裁，向?qū)W生提出一系列有針對性的問題，引導(dǎo)學(xué)生逐層深入地分析文章。
例如，教學(xué)《中國石拱橋》時，可以提出下列問題：（1）本文的說明對象是什么？具有怎樣的特征？（2）使用哪些說明方法？（3）采用了什么說明順序？（4）哪些地方體現(xiàn)了語言的準(zhǔn)確性？
這樣，學(xué)生分析課文時就不會感到無從下手，能夠根據(jù)問題的指引，有條不紊地進(jìn)行閱讀理解，從而掌握分析課文的方法。
四、以循循善誘的講解促進(jìn)學(xué)生的理解
鑒于認(rèn)知能力和思想水平的局限，學(xué)生在思維過程中存在疑點(diǎn)和難點(diǎn)。教師應(yīng)適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)和點(diǎn)撥，幫助他們把握問題的實(shí)質(zhì)，提高理解課文的能力。
如，對于《驛路梨花》中“為什么說‘驛路梨花處處開’”這一問題，學(xué)生都知道“驛路梨花”是一語雙關(guān)，但對“處處開”的深層意義不甚明了。教師就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真領(lǐng)會本文在人物和時間安排上的匠心所在。文中的人物，從年齡、職業(yè)、民族等看，包括了社會的各個階層，代表著全國人民，充分體現(xiàn)了學(xué)習(xí)雷鋒的全民性和廣泛性。文中記敘的事情前后延續(xù)了十多年，有力證明了學(xué)習(xí)雷鋒的傳遞性和持久性。這樣一分析，學(xué)生也就領(lǐng)會了“處處開”的深層含義。長此以往，學(xué)生就逐漸學(xué)會抓住關(guān)鍵理解課文，分析課文的能力也就不斷提高了。
五、以主觀開放的問題培養(yǎng)學(xué)生的能力
語文教學(xué)的目標(biāo)之一，是多方面提高學(xué)生的語文能力，增強(qiáng)在各種場合學(xué)語文、用語文的意識。因此，上完一篇課文，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、目的要求、重點(diǎn)難點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些具有主觀性、開放性的題目，對課堂知識進(jìn)行拓展和延伸，培養(yǎng)和提高學(xué)生運(yùn)用語文知識的能力。
例如，上完《麥琪的禮物》，可以布置這樣一道題目：“請從男主人公杰姆的角度，來敘述這一故事。”這樣，學(xué)生就會結(jié)合課文內(nèi)容、人物特征、主題思想等，將原文進(jìn)行改編。在此過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用語文的能力就自然而然地得到了培養(yǎng)和提高。
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