學(xué) 科 語文 教材名稱 高中語文必修3 教材出版社 人民教育出版社
課 題 《杜甫詩三首-登高》 年級 高一 學(xué)期 下期 學(xué)段 第1學(xué)段
教
學(xué)
目
標(biāo) 1、引導(dǎo)學(xué)生把握詩歌意象，品味詩歌意境，理解詩人的思想感情。
2、初步培養(yǎng)學(xué)生鑒賞古代詩歌的能力。
3、引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)閱讀擴(kuò)大語文視野。
教
學(xué)
重
點 重點：對詩歌意境的把握，對詩人思想感情的理解。
難點：對學(xué)生古詩鑒賞能力的培養(yǎng)。
教
學(xué)
思
路 ①導(dǎo)入新課，明確目標(biāo)；②知人論世，了解背景；③朗讀吟誦，整體感受；④把握意象，探究意境；
⑤披詞入情，體會感情；⑥反復(fù)誦讀，加深體會。
主要
教學(xué)
方法 學(xué)生自我探究為主，教師點撥為輔。
教
學(xué)
資
源 1、教材
2、自制powerpoint課件
3、《登高》視頻朗讀
4、網(wǎng)絡(luò)資源《杜甫生平簡介》
教學(xué)過程預(yù)設(shè)（分課時寫）
課時 環(huán)節(jié) 教師活動
（教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)） 學(xué)生活動
（學(xué)習(xí)活動的設(shè)計） 設(shè)計意圖
共
一
課
時 一、
導(dǎo)入新課 1、明確本堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：
①把握詩歌意象，品味詩歌意境，理解詩人的思想感情。
②初步培養(yǎng)鑒賞古代詩歌的能力。
2、回顧本單元準(zhǔn)備課中介紹的詩歌鑒賞的基本方法及步驟：
①知人論世，了解背景；
②朗讀吟誦，整體感受；
③把握意象，探究意境；
④披詞入情，體會感情。 回顧前兩堂課介紹的詩歌鑒賞的基本方法及步驟。
說明：《登高》是必修3第二單元（唐詩單元）的第二篇《杜甫詩三首》的第三首，在此之前已介紹過唐詩的有關(guān)知識，以及古詩鑒賞的基本方法和步驟。 明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，
鞏固以前學(xué)過的知識。
二、
知人論世，了解背景
1、了解杜甫
課前預(yù)習(xí)：登錄班級網(wǎng)絡(luò)閱讀博客，閱讀《杜甫生平簡介》，了解杜甫生平。
2、了解寫作背景
此詩寫于大歷二年(767)秋天。當(dāng)時，持續(xù)八年之久的安史之亂已經(jīng)結(jié)束，但邊患未消，戰(zhàn)亂四起，唐朝局勢動蕩不安。杜甫原倚靠好友嚴(yán)武居于蜀中，但嚴(yán)武于永泰元年（765）去世。四川軍閥混戰(zhàn)，杜甫難以存身，于是離開成都沿江東下，于大歷元年（766）到達(dá)夔州，滯留于此，時年55歲，詩人長期漂泊，備嘗艱辛，晚年多病，再加上好友李白、高適、嚴(yán)武的相繼辭世，自己又壯志難酬，種種悲苦郁積心頭，于大歷二年秋天重陽節(jié)登高有感，遂作此詩。三年之后，58歲的杜甫即病死在長沙到岳陽的一條破船上。
學(xué)生根據(jù)自己的積累，介紹杜甫的有關(guān)情況以及《登高》的寫作背景。
鞏固以前學(xué)過的知識，溫故知新。
說明：
因為《登高》是《杜甫詩三首》的第三篇，在此之前已經(jīng)介紹過杜甫的生平及其詩歌創(chuàng)作，這里只是讓學(xué)生對有關(guān)知識進(jìn)行鞏固溫習(xí)。
三、
朗讀吟誦，整體感受 1、 播放《登高》視頻朗讀，讓學(xué)生初步感受詩歌的感情基調(diào)。
點撥：全詩的感情基調(diào)是“悲”。
2、 指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。
點撥：注意語音語調(diào)，速度要慢些，韻腳要拖長，聲音要響亮，要讀得抑揚頓挫。 聽朗讀，初步感受，在此基礎(chǔ)上反復(fù)吟誦，整體感受。 培養(yǎng)學(xué)生對古代詩歌的朗讀吟誦以及通過朗讀吟誦感悟詩歌情感的能力。
四、
把握意象，探究意境
學(xué)生討論探究，賞析首聯(lián)和頷聯(lián)，把握意象，體會意境。
討論題：
1、首聯(lián)和頷聯(lián)描寫了哪些意象?
學(xué)生討論探究，教師點撥明確：
首聯(lián)和領(lǐng)聯(lián)描寫了“風(fēng)”、“天”、“猿”、
“渚”、“沙”、“鳥”、 “落木”、“長江”八種意象。
2、對這八種景物，詩人分別用什么詞描寫？
學(xué)生討論探究，教師點撥明確：
分別用“急”、 “高”、“嘯哀”、
“清”、“白”、“飛回”、“蕭蕭”、“滾滾”來描寫。
3、請對你感受最深的意象進(jìn)行賞析。
學(xué)生討論探究，教師點撥明確：
例：時當(dāng)深秋，晴空如海，登高仰視，愈覺其迢迢無極，所以說“高”；夔州一帶，山高林密，每至晴初霜旦，常有高猿長嘯，空谷傳響，哀轉(zhuǎn)不絕，所以說“哀”；深秋九月，潭寒澗肅，沙洲小渚，孤零冷落，所以說“清”；風(fēng)霜高潔，水落石出，所以說“白”。因為臺高，故愈覺其風(fēng)大，所以說“急”；風(fēng)大則水鳥低飛盤旋，所以說“回”。“無邊”“不盡”，使“蕭蕭”‘滾滾”更加形象化，不僅使人聯(lián)想到落木窸索之聲，長江洶涌之狀，也無形中傳達(dá)出韶光易逝：壯志難酬的感愴。詩人的羈旅愁與孤獨感，就象落葉和江水一樣，推徘不盡，驅(qū)趕不絕，
4、這些意象共同營造了怎樣的意境?
學(xué)生討論探究，教師點撥明確：
這些意象共同營造了一種蕭索凄清、蒼涼宏闊的意境。
學(xué)生分組討論，然后各組派代表發(fā)言。
說明:
學(xué)生的理解可能多種多樣,只要有理,就應(yīng)予以充分肯定。
教師的點撥可靈活機(jī)動地進(jìn)行,對學(xué)生理解不到或不夠準(zhǔn)確的地方進(jìn)行適當(dāng)糾正和補(bǔ)充即可。 充分調(diào)動全體學(xué)生積極參與，尊重學(xué)生的個性體驗，引導(dǎo)學(xué)生運用教師介紹的古詩鑒賞的基本方法和步驟進(jìn)行自我探究和賞析。初步培養(yǎng)學(xué)生賞析古代詩歌的意象和意境的能力。
五、披詞入情，體會感情 學(xué)生討論探究，品味頸聯(lián)和尾聯(lián)，體會詩人的感情。
討論題：
1、宋人羅大經(jīng)說頸聯(lián)十四字含有八層意思,你能讀出幾層意思來?
學(xué)生討論探究，教師點撥明確：
宋人羅大經(jīng)評頸聯(lián)“十四字之間含八意：
“萬里，地之遠(yuǎn)也；秋，時之凄慘也；作客，羈旅也；常作客，久旅也；百年，齒暮也；多病，衰疾也；臺，高迥處也；獨登臺，無親朋也。”
“常作客”，表明詩人多年漂泊不定的處境；“萬里”，說明夔州距離家鄉(xiāng)非常遙遠(yuǎn)，是從距離上渲染愁苦之深；“悲秋”，又是從時令上烘托悲哀之重，“秋 ”字是在前兩聯(lián)寫足秋意后，順勢帶出，并應(yīng)合著“ 登高 ”的節(jié)候。下句寫孤病之態(tài)。“百年”，猶言一生；“百年多病”，遲暮之年百病纏身 ，痛苦之情可想而知；“獨”字，寫出舉目無親的孤獨感 ；“登臺”二字是明點題目，情才因景而生。這兩句詞意精煉，含意極為豐富，敘述自己遠(yuǎn)離故鄉(xiāng)，長期漂泊，而暮年多病，舉目無親，秋季獨自登高，不禁滿懷愁緒。
2、這首詩表現(xiàn)了作者濃厚的悲情，請聯(lián)系這兩聯(lián)及作者的身世談?wù)勂浔閬碜阅男┓矫妗?nbsp;
學(xué)生討論探究，教師點撥明確：
詩人的“悲” 情來自：
常年作客異鄉(xiāng)的羈旅之愁，晚年多病又孤獨無依之悲，白發(fā)日多而壯志未酬之痛，潦倒不堪又護(hù)病斷飲之苦。 戰(zhàn)亂未已的國難家愁之恨，
3、 讀到這兩句，你的心中會出現(xiàn)一個怎樣的形
象？
學(xué)生討論探究，教師點撥明確：
一個憂國傷時的愛國詩人。 學(xué)生分組討論，然后各組派代表發(fā)言。
說明:
學(xué)生的理解可能多種多樣,只要有理,就應(yīng)予以充分肯定。
教師的點撥可靈活機(jī)動地進(jìn)行,對學(xué)生理解不到或不夠準(zhǔn)確的地方進(jìn)行適當(dāng)糾正和補(bǔ)充即可。 充分調(diào)動全體學(xué)生積極參與，交流分享學(xué)習(xí)成果。
引導(dǎo)學(xué)生在把握意象和意境的基礎(chǔ)上進(jìn)一步理解作者的思想感情，掌握詩歌鑒賞的一般方法。
六、課堂小結(jié) 杜甫一方面有著以天下國家為己任的廣闊胸襟，有著豐富的閱歷和廣博的知識，另一方面又過著流離漂泊孤獨寂寞的生活，所以杜甫的詩一方面表現(xiàn)出憂國傷時、悲涼凄苦的情懷，另一方面又有著雄渾壯闊的境界，因而形成杜詩憂憤深廣、意境宏闊的獨特風(fēng)格。 聯(lián)系杜甫的生平，加深對詩歌的理解
引導(dǎo)學(xué)生在詩歌鑒賞中注意知人論世。
七、
反復(fù)誦讀，加深體會 指導(dǎo)學(xué)生朗讀，在反復(fù)吟誦中加深對詩歌的理解。
反復(fù)誦讀，加深體會 引導(dǎo)學(xué)生在詩歌鑒賞中注重朗讀吟誦。
自我反思
主要特色
與
創(chuàng)新之處 1、在詩歌閱讀教學(xué)中注重閱讀方法的傳授而不是知識的灌輸，
2、教學(xué)過程中注重調(diào)動全體學(xué)生積極參與，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
3、注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與自我探究的習(xí)慣與能力。
存在的問題
與不足
與杜甫漂泊西南滯留夔州時期的其它作品橫向比較不夠。
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