面對(duì)《土地的誓言》這樣一篇美文，如果停留在過(guò)去的教學(xué)目的：體味家國(guó)情、故國(guó)情，感受文章的語(yǔ)言美，我想是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。如何激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到創(chuàng)造性閱讀呢？我在教學(xué)此文時(shí)，以“讀”為本，揣摩欣賞精彩的句段為教學(xué)中心，巧插寫(xiě)作為教學(xué)目的，作了以下的探究：
一：讀出情感
“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)。”美文更需美讀，教師聲情并茂地朗讀，讀出情感，讀出酸楚，再帶動(dòng)學(xué)生忘情地讀，讀出輕重緩急，讀出激情，從而讓學(xué)生談讀后的感受：
生1：我似乎聽(tīng)到了東北流亡青年帶淚的傾訴，似乎聽(tīng)到了他充滿激情的呼喚，似乎聽(tīng)到了他們幾近吶喊的誓言。
生2：我似乎與作者一樣聽(tīng)到了土地深情的召喚，心中熱血沸騰，我似乎與作者一起沉浸在美好生活的回憶中，發(fā)誓為土地戰(zhàn)斗到底。
……..
這樣教師以自己的激情帶動(dòng)起學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感，通過(guò)激情朗讀又讓學(xué)生把文章的思路理清了，最后教師一點(diǎn)，思路就明朗了：聽(tīng)深情召喚熱血沸騰；憶美好生活誓言激蕩。
二：讀出美點(diǎn)
教師請(qǐng)學(xué)生用最熾熱的感情讀最喜歡的句子，讀出激情，讀出美感，讀出韻味，用不同形式讀，讀得幾近會(huì)背。然而教師充分利用多媒體教學(xué)手段，依次展示關(guān)東原野物產(chǎn)豐饒，美麗神奇的畫(huà)面，根據(jù)畫(huà)面背誦，體會(huì)其中的色彩、修辭手法的運(yùn)用方法，體會(huì)描寫(xiě)的精湛，喚起濃濃的思鄉(xiāng)情。再展現(xiàn)一幅關(guān)東原野春秋的美景及人們的歡愉圖，體會(huì)它寫(xiě)作方法：以嗅覺(jué)、視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)寫(xiě)春天、秋天，從中體會(huì)到和平、安樂(lè)的往日生活。
這樣，課堂中讀與導(dǎo)，學(xué)生興趣盎然，美感迭生，充滿體驗(yàn)的共鳴，學(xué)生自然而然地沉浸在這美麗的東北原野中，借此他們有一種一吐為快的感覺(jué)，教學(xué)自然可進(jìn)入寫(xiě)的環(huán)節(jié)。
三：以讀促寫(xiě)
〈課標(biāo)指出〉：“語(yǔ)文教學(xué)是大語(yǔ)文活動(dòng)，重在突出語(yǔ)文實(shí)踐，注重創(chuàng)造性閱讀。”以讀促寫(xiě)不失為一個(gè)良策。此時(shí)教師抓住學(xué)生情感的興奮點(diǎn)，相機(jī)誘導(dǎo)：難道我們的江南比東北遜色嗎？白居易說(shuō)：“日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)，能不憶江南？”我手寫(xiě)我心，用你的筆對(duì)江南的物產(chǎn)作一生動(dòng)的描繪好嗎？學(xué)生思維激烈碰撞：
生：廣袤富饒的江南大地片段示例：
當(dāng)我……當(dāng)我……當(dāng)我……。我想起了剪刀似的燕子，或立于稻田，或休憩于電線桿上。悠然的唱出婉轉(zhuǎn)的曲子，跟清風(fēng)流水應(yīng)和著；我看見(jiàn)了蒼翠欲滴的竹子，剛出土的濕漉漉黃澄澄的竹筍，金燦燦的油菜花，綠油油的茶園，潔白晶瑩的霧凇奇觀；我想起了如同白色綢緞的山澗潺潺流水，發(fā)出了叮叮咚咚的聲響，回蕩在山谷之間；我想起了葉青芽紫、清香幽幽、味醇色清、余香不絕的江南名茶“瀑布仙茗”。紫里透紅楊梅，鮮艷爽口的草莓，滿口甜汁的水蜜桃，活蹦亂跳的東海大黃魚(yú)，古色古香的江南小橋、街坊，名揚(yáng)四方的江南絲綢……
教師繼續(xù)引導(dǎo)：如果說(shuō)，前一幅畫(huà)面著重寫(xiě)江南物產(chǎn)豐富，那后一幅畫(huà)面應(yīng)是平和、快樂(lè)的豐收?qǐng)D，請(qǐng)你仿寫(xiě)后一種描寫(xiě)方法，寫(xiě)出你體會(huì)到的江南樂(lè)的情景，不一會(huì)功夫，學(xué)生寫(xiě)出了如此精彩的畫(huà)面：
生：憶美好生活片段示例：
在故鄉(xiāng)這塊土地上，我留下無(wú)數(shù)銀鈴般的笑聲，在田壟里珍藏我無(wú)數(shù)的純真回憶，在碧綠的菜畦中我捉過(guò)蝴蝶，在清清小河里捕過(guò)小蝌蚪，那金燦燦的油菜花叢中留下我的倩影，在輕盈的船槳上留下過(guò)我的手印，我吃過(guò)自己摸來(lái)的螺絲。“春風(fēng)又綠江南岸”，小草一個(gè)勁地往上鉆，風(fēng)中帶著泥土的氣息，混著青草味兒，還有各種花的香。我們?cè)诓莸厣洗驇讉�(gè)滾，踢幾腳球，空氣里到處充滿歡聲笑語(yǔ)。田野上有辛勤插秧的農(nóng)民，勞動(dòng)聲從這頭響到那頭。天上風(fēng)箏多起來(lái)了，地上的孩子也多了，家家戶戶，老老小小在安詳?shù)貢裰?yáng)……秋天，天高氣爽，田野上響起了此起彼伏的勞動(dòng)號(hào)子，豐收的喜悅洋溢在人們臉上。稻禾的香氣直鉆入人的心脾，馬路上、曬谷場(chǎng)上到處鋪滿了稻谷，成了一道不可或缺的亮麗的風(fēng)景線……
師：請(qǐng)你再高聲朗讀兩幅畫(huà)面前后表達(dá)作者感情的句段，以“贊美依戀-----自豪沸騰----為之添彩”為情感紐帶，給你仿寫(xiě)的兩幅畫(huà)面前后加一些表達(dá)情感的句子，學(xué)生經(jīng)過(guò)思考就寫(xiě)下了這樣包含深情的句子：
A:開(kāi)頭示例：
“日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)，能不憶江南？”是啊。對(duì)于生我養(yǎng)我的這塊廣袤秀麗的江南大地。誰(shuí)不會(huì)對(duì)它懷有深深的依戀和崇高的贊美之情呢？當(dāng)……，當(dāng)……，當(dāng)……
B:過(guò)度示例：
凝視江南故鄉(xiāng)的這塊熱土，我情不自禁地想：這秀美的江南大地莫不是匯集了華廈大地的繽紛色彩，賦予江南大地人杰地靈，物產(chǎn)豐饒？若把它們珍藏在心里，那么我就擁有了整個(gè)中國(guó)。在故鄉(xiāng)的土地上……
C:結(jié)尾示例：
啊，江南！我要捧起你的一塊土，揣進(jìn)懷里，撫慰我那顆激動(dòng)不已的心；我要在你清澈明眸的碧地里，舀一勺清水，澆在我親自栽培的萬(wàn)年青花盆里，讓它生長(zhǎng)成一簇油油的碧翠；我要用手中的筆，為江南的青山綠水再點(diǎn)綴幾筆耀眼的紅，再添上幾筆濃重的綠。
最后教師提供一個(gè)作文構(gòu)思導(dǎo)引：
描寫(xiě)江南廣袤富饒熱血沸騰
憶童年美好的生活增光添彩
讓學(xué)生用情感的句子把作文片段穿成一篇優(yōu)美的散文，題為〈江南情〉
下課一結(jié)束，一篇篇文筆優(yōu)美、情感豐富、描寫(xiě)細(xì)膩的文章?tīng)?zhēng)先恐后地交來(lái)上來(lái)，令我大為驚訝的是：此次作文的質(zhì)量比任何一次作文要好得多。我想我的這次“以“讀”為本，巧插寫(xiě)作“的教學(xué)受到了良好的效果。
教學(xué)反思：
本課是閱讀課文，依據(jù)讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)原則，突出學(xué)生發(fā)展的本體地位，努力實(shí)現(xiàn)積累、運(yùn)用、實(shí)踐、創(chuàng)新的教學(xué)目標(biāo)。首先，以讀為本的教學(xué)方式，較好地體現(xiàn)了語(yǔ)文閱讀中朗讀的重要性和引導(dǎo)的必要性。古人云：“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)。”教師應(yīng)是一位出色的導(dǎo)游，運(yùn)用各種形式朗讀，慢慢地把學(xué)生引入到閱讀的美妙境界中。事實(shí)證明：閱讀不僅能讓學(xué)生體會(huì)到作品的思想內(nèi)容，還能讀出了作者的情感線索，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生良好的語(yǔ)感，使寫(xiě)作能得心應(yīng)手。其次，讓閱讀能激活學(xué)生寫(xiě)作思維，讓學(xué)生從文章中學(xué)到的描寫(xiě)方法，精美的語(yǔ)言運(yùn)用到寫(xiě)作實(shí)踐中去，發(fā)展學(xué)生智力，開(kāi)啟學(xué)生創(chuàng)作思維的源泉，真正突出寫(xiě)的重要性，從而達(dá)到了“柳暗花明又一村”，“為有源頭活水來(lái)”的境界。能激活學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，這才是真正的閱讀教學(xué)的終極。閱讀是個(gè)性化的行為，也是一種創(chuàng)造性活動(dòng)，我們的教師如果堅(jiān)持“以“讀”為本，巧插寫(xiě)作“的這一閱讀理念的話，我想我們的語(yǔ)文教學(xué)將會(huì)是春色滿園，萬(wàn)紫千紅，活水不斷，強(qiáng)盛不衰。
寧波十五中學(xué) 葉妙英
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