教學(xué)目標(biāo)：
1、理清文章的線索，體會文中作者感情的起伏變化。
2、品味荷之韻：張揚(yáng)生命的強(qiáng)者，徹悟生命的智者
3、討論探究荷花在中國獨(dú)特的文化內(nèi)涵
4、通過閱讀文本，從滿池塘那種“極其驚人的求生存的力量和極其驚人的擴(kuò)展蔓延”中獲得人生的感悟，體會生命力的頑強(qiáng)，堅(jiān)信--既然冬天來了，春天還會遠(yuǎn)嗎？從而鼓起生活的勇氣。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、品味荷之韻
2、讓學(xué)生體會蓮荷頑強(qiáng)的生命力，結(jié)合自我人生體驗(yàn)，獲得人生的感悟，增強(qiáng)生活的信心和熱情，從而更加珍惜自己的人生和生命。
教法：閱讀--討論--體悟
教時(shí)：一課時(shí)
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)：
師提示：荷花美麗，荷花圣潔，人們在荷花身上寄托了不同的感情，周敦頤的《愛蓮說》寫的是蓮荷高潔的品性，朱自清《荷塘月色》寫的是物境之美，表達(dá)的是自己淡淡的憂傷和喜悅，而當(dāng)代著名學(xué)者，散文家季羨林老人在1997年86歲高齡寫的《清塘荷韻》又是寫荷花什么呢？他對荷花情有何鐘？現(xiàn)在就讓我們一起走進(jìn)“清塘荷韻”的世界。
二、作者簡介：
三、初讀感知：學(xué)生自由朗讀課文，思考問題
1、作者圍繞“荷”，講了些什么內(nèi)容？學(xué)生迅速瀏覽課文，同桌討論：
（討論明確：戀荷-種荷-盼荷-護(hù)荷-贊荷-賞荷-祝荷）
2、教師提問：文章題目《清塘荷韻》，那同學(xué)們思考一下：“韻”字主要體現(xiàn)在哪些環(huán)節(jié)？
（學(xué)生討論明確：贊荷和賞荷。）
3、學(xué)習(xí)第6、7、8三個(gè)自然段。抽學(xué)生讀，讀后教師引導(dǎo)理解：一夜之間到幾天之內(nèi)，再到不到十幾天的工夫，作者從時(shí)間上寫了荷的生長過程，突出其茂盛，而8自然段主要寫了荷的色濃瓣多，那同學(xué)們思考，只是簡單地寫荷的茂盛和色濃瓣多嗎？其實(shí)說明了一個(gè)什么道理？
（學(xué)生明確：這三個(gè)段落不只是簡單地寫荷的茂盛和色濃瓣多，說明了生命力的強(qiáng)大。）學(xué)生找出最能概括其韻致的話，讀一讀。
師提示：我們很難想象，在寂寞的歲月里，在荒蕪的湖面下，在陰暗的泥沼中，那蓮子是怎樣暗暗積蓄著力量，是怎樣將生命的嫩芽鉆出了堅(jiān)硬的外殼，這芽一旦破殼而出，便以一種驚人的力量展示著生命的頑強(qiáng)和美麗，一千多個(gè)日夜過去了，在經(jīng)歷了漫長的寂寞后，第四年，荷花完成了生命的涅槃。同學(xué)們能對對寂寞沼澤中的蓮子或躍出水面的盛開的荷花說上兩句嗎？
4、范讀9-11節(jié)，思考這部分怎么寫賞荷的。學(xué)生分三個(gè)學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)，用四個(gè)字歸納出這三節(jié)分別寫了什么？
（學(xué)生明確：分別寫了荷花凋零、小貓戲月、鄰居賞荷。）
5、學(xué)生從9自然段中找出描寫荷花的一個(gè)細(xì)節(jié)，思考：
（1）一般植物到了生命的盡頭，總會給人怎樣的感覺呢？
（比如秋天的落葉，它的逝去總會給人蕭條、凄涼的感覺；“黛玉葬花”）
（2）那季老筆下的荷花凋零是不是也是蕭條、凄涼的？（不是，表現(xiàn)了恬然、超然、恬淡、豁達(dá)、灑脫的生活態(tài)度）
師談話：它走了，走得如此飄逸，如此灑脫。能以如此超然的心態(tài)面對生命的消逝，荷花實(shí)在是徹悟生命的智者。寵辱不驚，閑看庭前花開花落；去留無意，漫隨天上云卷云舒。這正是緣于季老的豁達(dá)、超然的人生境界。正因?yàn)檫@一切，季老才顯得特別滿足， 第10、11自然段再次驗(yàn)證了他的這種滿足的心態(tài)。
（3）這兩段采用的是什么寫法？作用何在？（側(cè)面烘托，描繪荷之美）
四、閱讀課文,品析語言的特點(diǎn)
1、“連日來，天氣突然變寒，好像一下子從夏天轉(zhuǎn)入了秋天”，“再過一兩個(gè)月，池水一結(jié)冰，連殘荷也將消失得無影無蹤。那時(shí)荷花大概會在冰下冬眠，做著春天的夢。它們的夢一定能夠圓的。”
特點(diǎn)：這是一段虛寫的文字，在這段文字中，作者寄予了對殘荷的美好的理想，也是作者人生理想的體現(xiàn)。語言樸實(shí)但感情卻是深沉而厚實(shí)的。我們讀這段文字，可以感受到一位散文大家文筆的老到，語言的精練。
2、寫作者盼荷的急切與無奈：“我的目光無法把荷葉從淤泥中吸出”，一個(gè)“吸”字，寫盡了作者兩年來對荷花無時(shí)無刻不在盼望清塘長荷花的期待心理和十分無奈卻又不灰心的心情。
3、寫荷葉在水底擴(kuò)張的句子：“我無法知道，荷花是怎樣在深水淤泥里走動”，“走動”一詞采用擬人化的手法，把荷花默默無聞卻又堅(jiān)忍不拔的精神充分表現(xiàn)了出來。
五、小結(jié)：如果說周敦頤筆下的荷花是志行高潔的隱者，朱自清筆下的荷花是撫慰心靈的舞者，那么季老筆下的荷花應(yīng)該是張揚(yáng)生命的強(qiáng)者，是徹悟生命的智者。
六、拓展探究：
師提示：中國的文化源遠(yuǎn)流長，花草鳥獸都被賦予了深層含義。陶淵明詠菊，陸游悲梅，周敦頤頌蓮，……，作為文人精神的一種寄托，荷花實(shí)在承載著太多美麗的向往，在中國逐漸形成獨(dú)特的文學(xué)、文化題材，顯示了多方面的寄寓意義，請同學(xué)們背一些關(guān)于蓮荷的詩詞。
生答……
（教師多媒體出示）最早的載有荷花詩的詩集《詩經(jīng) 鄭風(fēng)》：山有扶蘇，隰有荷華。不見子都，乃見狂且。最早的詠荷樂曲漢樂府《相和曲》：江南可采蓮，蓮葉何田田，魚戲蓮葉間。魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉西，魚戲蓮葉南，魚戲蓮葉北。 最著名的贊荷散文 北宋理學(xué)家周敦頤《愛蓮說》……
六、結(jié)束語：
自然界的萬物生生不息，它們以風(fēng)姿裝點(diǎn)了五彩繽紛的世界，它們以生命啟示了心有靈犀的人們。季羨林老人從荷花的從無到有，從弱小到繁茂感悟到了生命的美麗和頑強(qiáng)，那我們也學(xué)習(xí)季老先生去觀察自然，感悟自然，去發(fā)現(xiàn)美，去探求美的真諦吧
七、布置作業(yè)
1、課后搜集古今詠荷（蓮）的詩、詞、文并作賞析交流。
2、比較《荷塘月色》和《清塘荷韻》的不同之處。
文章主旨、文章主要材料、主要表現(xiàn)手法、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、寫作特點(diǎn)等。
3、討論：為何題目要用“清塘”而不用“池塘”，用“荷韻”而不用“荷花”？
附作者簡介：
季羨林(1911．8．6- ) 北京大學(xué)教授、中科院院士、中國語言學(xué)家、文學(xué)翻譯家，梵文、巴利文專家。
季老研究佛學(xué)梵文較有造詣，他的研究與印度文化、佛教有著密切關(guān)系。佛教自西漢東移傳入我國，作為佛教“凈土”代表的荷花豐富了中國荷花文化的內(nèi)涵。從佛教的觀點(diǎn)來看，蓮花（即荷花）是釋迦牟尼的寶座，它是不受輪回的污濁環(huán)境影響的“佛的本質(zhì)”，加上季老又是一個(gè)道家思想較濃厚的一個(gè)人，他追求清靜無憂，荷花正像一個(gè)品行高潔的隱居者一樣，恬然、超然、恬淡、豁達(dá)、灑脫，正符合季老的追求。所以才會對荷花特別的情有獨(dú)鐘。
布置作業(yè)--閱讀季羨林先生的《牛棚雜記》。
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