教學目標
1 、知識與能力：通過閱讀，培養學生積累知識的能力、審美鑒賞能力和探究能力。
2 、過程與方法：引導學生自主、合作、探究地學習，教師對學生起到組織、引導作用。
3 、情感態度和價值觀：教師結合學生自身的經歷，引導學生體味、感悟和理解作者的思想感情，關注自然、體悟人生。
教學重點
1 、品味精美的語段，把握作者的思想感情。
2 、理解文章主旨，引導學生關注自然、體悟人生。
教學時間
一課時
課前預習
1 、借助網絡或圖書，搜集摘錄有關寫荷塘荷花的詩文，并做評點。
2 、認真地閱讀課文，將讀完課文后最初的感受和對課文不理解的地方記下，課堂解決。
教學設計 :
一、交流預習內容，確定學習目標
教師導學： 1 、組織學生交流搜集的詩文。
2 、引導學生交流讀課文的感受和解答疑難問題。
3 、組織學生確定學習目標。
學生活動： 1 、交流搜集的詩文。
2 、相互交流感受、解答疑難問題。
3 、商討確定學習目標。
（賞析文段、把握感情、理解主旨）
教學設想：在交流中，激發起學生搜集查找資料的欲望，培養學生積累知識的能力。
（同學已學過朱自清的《荷塘月色》、周敦頤的《愛蓮說》、季羨林的《清塘荷韻》及楊萬里寫荷的詩等）
二、賞析精美語段，把握作者感情
教師導學： 1 、組織學生品讀、賞析、交流自己喜歡的精美文段。
2 、指導學生賞析：
①作者從哪個角度寫的景，立足點在哪？寫出了景物的什么特點？
②作者用了哪些手法寫出了景物的這些特點，收到什么效果？
③寫景中蘊涵著作者什么感情？自己有沒有這種體驗。
（振奮，追求高潔、清澈自由，拋棄塵世的污濁，向往大自然）
3 、引導學生理解含蓄的語句，把握作者的情感
在學生鑒賞第三段后教師引導學生思考 “ 公事包依舊沉重拉著我的肩膀。然而，我感謝那剎那的一刻，當陽光，荷葉，輕風與人，有那瞬間的多彩的神會 ” 對這句話的理解。引導學生感悟、體驗。
（在那剎那的一刻，忘記了公事纏身，而與陽光、荷葉、輕風融為一體，得到瞬間的多彩的神會，這瞬間的多彩的神會，是靈魂的過濾，是心靈的凈化，是我擺脫污濁的現實的美好愿望和情懷，也是我內心世界與自然外物融合的結果。）
學生活動： 1 、把自己喜歡的段落自主地品讀、欣賞，評點。
2 、四人一組交流、討論、賞析自己喜歡的文段。
3 、小組推薦一名同學在全班交流，其他同學補充。
（賞析步驟：品讀 ---- 評析 ---- 同學評價 ---- 同學補充 ---- 教師引導 ---- 齊讀）
教學設想 | ：學生在賞析交流中，培養其審美能力、觀察能力及寫景狀物的能力
（第 2 段寫荷葉，觀察的角度，近看，正面、比喻手法形象地寫出了荷葉靜態的美；借助水珠在荷葉上的流動，側面、比喻、擬人化的手法寫出了動態的美。）
第 3 段寫荷葉，觀察角度，遠看，借陽光，強風的作用，將荷葉寫得有形、有色、有聲，多彩多姿。
第 4 段寫荷花，近看，比喻寫形；利用顏色的變化寫出花的美姿，比喻、擬人的運用。）
（這幾段之所以能把荷葉荷花寫的這樣多彩多姿，主要是因為作者觀察的細膩，如：寫荷花尖端的紅紫，似乎冒出紅紫的濃煙）
三、探究問題，深入理解主旨
教師導學：教師在前面學生賞析的基礎上，提出如下問題引導學生思考探究，從而深入理解文章主旨。
1 、文章結尾寫到荷塘周圍的建筑、噪音，作者想告訴你什么？
（文章的結尾寫到 “ 鋼筋水泥 ” 把荷塘給 “ 鎮壓 ” 住了，大量的水泥把蓮藕給 “ 封殺 ” 了以及噪音碾壓著花葉等，一方面寫出了作者對這種人為地破壞大自然現象的惋惜、憤慨，無奈的感情，另一方面向人們提出了一個 “ 人與自然 ” 和諧的這么一個話題，讓人們關注自然。）
2 、文章結尾還寫到一個兒童作畫的情節這又起到什么作用？
（文章寫到兒童在畫畫競 “ 耳聾于外來的噪音 ” ，可見他已經沉浸在荷的世界里去了，并沒有被外界的噪音所干擾，他是出污泥而不染，濁中見高潔的荷的化身，是美的使者，也是作者的愿望、理想）
學生活動：四人一組探究討論，最后交流討論的結果，相互補充，達成共識。
教學設想：本環節目的讓學生能夠深入地理解探討文章的主旨，要求談的有道理即可。
四、學生總結本課學習的內容，總結本課的學習方法 , 也可談談學習本課的收獲，給老師的建議。
五、作業：
布置學生課下將本課和《荷塘月色》《清塘荷韻》三篇文章優美的片段摘錄下來并背過，比較三篇文章的異同。
評點：
這是一堂散文閱讀鑒賞課，整個教學鮮明的體現了新課程改革的理念，體現了語文課程標準的精神。教學流程由 “ 交流預習，整體感知 ” 、 “ 精讀賞析，把握情感 ” 、 “ 問題探究，理解主旨 ” 三個板塊組成，由淺入深，思路清晰。教學中，教師通過恰當的組織、引導，較好的調動了學生的積極性，使學生自主、合作、探究學習，在寬松、民主、愉悅的氛圍中完成學習目標。學生發言積極，討論熱烈，他們確實是 “ 在活動中學習，在學習中活動 ” 。教師既是與學生平等對話者之一，又是學生閱讀的組織者、促進者。
總的看來，這是一堂成功的語文教學研討課，教師的教學觀念新穎，語言親和力強，充分尊重了學生的主體地位，較好的體現了以人為本的教學思想，對我們落實新的語文課程標準，實施新課程改革有比較好的借鑒作用。
教學后記：
這是我在新課程標準理念指導下上的第一節課，對自己這節課比較滿意。一是這節課我讓學生進行了認真的閱讀，充分的討論，學生能自主的賞析課文，并且分析的深刻、透徹、到位，學生學習很投入。這是我沒想到的。二是學生在課堂上確實在精心的閱讀，認真的討論，大膽的提出疑問，并且能夠互相質疑，他們的積極性真正的給調動了起來，真正是在自主、合作、探究中學習。這又是我沒想到的。三是我在課堂上努力的做到了 “ 既是與學生平等的對話者之一，又是課堂閱讀活動的組織者，學生閱讀的促進者。 ” 課后調查學生得知，這樣上課，他們也比較滿意。
至于 “ 教師的主導地位 ” 如何體現？近來我也反思這個問題。就這節課來說，有些段落同學們已挖掘得很透徹了，有的學生已說得很有道理了，有的同學提的問題或鑒賞的詞、句、段落間的結構甚至文章的主旨，比老師鉆研的都深透。 “ 學生在交流中，在爭論中，已經起到了鑒賞的目的，教師再向何處引導？起到個組織者、促進者的作用還不行嗎？況且，學生的回答，就這課來講，老師和學生贊賞都來不及，哪還忍心去指指點點呢？當然，適當的時候該點撥，一定點撥，關鍵抓住時機。
有的老師課下談，你連續讓那么多同學回答，為何很少評價？我覺得學生的感受或分析，都是他獨特的閱讀體驗的結果，教師豈能將自己的體驗隨便強加給學生呢，尊重他們該多好呢，況且，學生在相互交流中，自己的感受體驗或分析恰當不恰當會在比較中進行修正。這在我以前的教學中，在學生回答問題時確實不斷地引導、追問迫使學生向縱深去理解，去向老師理解的地方去引導，現在看來這種教法有待進一步探討。
這節課不足之處，我認為還需加強學生的誦讀。應該讓學生在課堂上有感情的讀一讀，最后拿出一段時間自由讀、齊讀等，從而進一步把握作者的思想感情，體會文章的主旨。
課后布置學生進行拓展閱讀，比較閱讀，會收到更好的效果。
有位老師課下這樣說道：我很高興你用這種方法進行教學，我為學生的思維不再受老師束縛而高興，為學生能夠大膽地提出自己的問題而高興，為學生能夠發表自己的觀點而高興，為學生能在課堂上因觀點不同去爭論而高興。
當然，隨著新課程改革的進行，還有許多問題值得商榷，現在只能摸索著走，在摸索中不斷地改進，不斷地提高。力爭達到 “ 文章由學生自己讀懂，疑問由學生自己提出，問題由學生自己解決，知識由學生自己發現獲取，規律由學生自己概括掌握 ” 的境界。
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