寄詩以畫，激活思維
--作畫在古詩教學中的應用
甘肅 呂敏航
蘇東坡在評價王維的詩畫時說“味摩詰之詩，詩中有畫；味摩詰之畫，畫中有詩”就將詩與畫的相融相襯簡明扼要地說了出來。今人在評價好詩好畫時也將“詩情畫意”歸結在一起。因此筆者在古詩教學中嘗試著讓同學們按照詩句作畫，加深對詩句的理解的方法組織課堂，效果較好，其步驟如下：
一、 熟讀詩句，掌握詩歌內容
“巧婦難為無米之炊”，要想把握詩詞的形象和志趣，就得將詩詞的字面意思了然于胸，這樣才有機會向高一級臺階邁進。例如在執教《歸園田居》（其三）時，我們得先掌握“在南山下種豆、草盛豆稀、早出晚歸忙農耕、道狹草長、夕露沾衣”等內容。
二、 把握形象，領會詩歌的意境
意境是詩歌所描繪的生活情景（或自然景色）與詩人真摯的情感融合在一起的一種藝術境界，它是境與情的融合。要想領會詩歌意境一般可以采用設想法：即“此時”“此景”中“此人”的心情是“怎樣”的方法。在執教《歸園田居》時，因為有了前一階段詩歌內容的掌握，我們就可以從“南山種豆、草盛豆稀、早出晚歸，道狹草長、夕露沾衣”中得到詩人勞作非常辛苦的結論。此時再引導學生品讀詩歌的最后一聯“衣沾不足惜，但使愿無違。”（足：值得。但：只要。愿：愿望。）衣服沾濕了沒有什么值得珍惜的，只要與溫帶愿望不相違背就行了。在此，為了更進一步地把握詩人的心境，可以結合詩歌的背景，將詩人的“愿”展現在大家面前：即不與世俗同流合污的愿望。到此為止，“此景”中“此人”的情--歸隱田園的樂趣自然而然就在學生眼前了。
三、 依詩作畫，加深理解
我們了解了詩的內容，也把握了詩人的志趣，此時讓同學們依詩作畫，加深對詩歌內容與意境的理解。
要求：以詩句為題目，詩句與畫意相吻合。
在限定了畫的題目后，同學們作畫時就會從詩句本身出發，揣摩詩句包涵的意蘊，其所畫之景都會圍繞著詩句而向縱深延宕，也就不會脫離詩句而任意胡為了，這樣才達到詩畫結合的絕妙境界。
過程：情緒高漲，表現積極。
由于同學們對詩句的內涵已經非常熟悉，因此對圍繞詩句作畫在感到新奇的同時也有一種躍躍欲試的沖動，剛剛將動手的指令發布，全班就掀起了作畫的高潮，只見閉目沉思，飛筆勾勒、心領神會，點頭稱贊，欣慰之情洋溢于角角落落，他們感受到了豐收的喜悅。無疑這是一節頗具情緒和感染力的課，也是一節比較成功的課。
結果：佳作紛呈，詩情與畫意完美地結合，加深了理解，同學們稱之為最難忘的一課。十幾分鐘后，每一個同學都拿出了自己滿意的作品，雖然他們的畫良莠不齊，好壞不一，但都將自己對詩的理解和感悟侵注其中，都對詩句的意義及情感有了更進一層的感悟，作畫的目的達到了。
這樣在掌握內容、領會意境、依詩作畫三部曲的演奏中，始終伴隨著活生生的形象和強烈的內心感應，同時還有理性思維對作品的評價，作到情與景交融，真正理解了詩的內蘊。
（通聯：甘肅西和北川初級中學 742100）
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