作者：趙婷
教學(xué)目標(biāo)：
1．掌握寓情于景的分析方法。
2．感受《聲聲慢》的意境美，體會(huì)婉約詞的含蓄美。
教學(xué)設(shè)想：
1．嘗試讓學(xué)生先背誦，然后質(zhì)疑，教師再解疑的方法教授詩(shī)詞。
2．嘗試讓學(xué)生舉一反三，以《聲聲慢》為重點(diǎn)，在分析詞作的過(guò)程中不斷總結(jié)方法，就“情景交融”這一點(diǎn)讓學(xué)生進(jìn)行能力遷移。
教學(xué)難點(diǎn)：意境與意象的區(qū)別
教學(xué)過(guò)程：
1．“背”詞：（全班齊聲背誦）
2．“解”詞：根據(jù)學(xué)生質(zhì)疑，教師解疑。
教師根據(jù)學(xué)生的提問(wèn)將問(wèn)題歸類(lèi)：關(guān)注字、詞；關(guān)注感情；關(guān)注創(chuàng)作背景及詞人生平；關(guān)注開(kāi)頭疊詞的用法。
3．“讀”詞：（配樂(lè)朗誦）重現(xiàn)情境，感受意境之美。
4．“品”詞：教師由學(xué)生的質(zhì)疑，提出學(xué)生關(guān)注的內(nèi)容：
何情？
何由？
如何鑒賞？
教師引出意境一詞，詮釋之后再指出分析意境的方法之一是分析情景交融的藝術(shù)手法。教師提問(wèn)：
l 此詞寫(xiě)了哪些景？
l 這些景是如何體現(xiàn)作者情感的？
5．能力遷移
w 《踏莎行》王國(guó)維稱(chēng)秦觀《踏莎行》中的兩句“可堪孤館閉春寒，杜鵑聲里斜陽(yáng)暮。”為“詞境凄厲”，請(qǐng)從情景交融的角度談?wù)勀銓?duì)這句話(huà)的理解。
6．總結(jié)本課學(xué)過(guò)的《雨霖鈴》、《踏莎行》、《聲聲慢》三首詞的情景交融手法，教師提問(wèn)：情景交融的表現(xiàn)手法可以產(chǎn)生怎樣的藝術(shù)效果？
在解決問(wèn)題的過(guò)程中讓學(xué)生初步感知婉約詞的風(fēng)格特點(diǎn)。
作業(yè)：
1自讀李清照的《一剪梅》，請(qǐng)任選其中一句分析其情景交融的特點(diǎn)。
2課外拓展：查找李清照不同時(shí)期的作品，就此寫(xiě)一篇小論文，分析其婉約詞的特點(diǎn)
《聲聲慢》教后記
一 教學(xué)設(shè)想：
1．嘗試讓學(xué)生先背誦，然后質(zhì)疑，教師再解疑的方法教授詩(shī)詞。
2．試圖給學(xué)生一些概念、術(shù)語(yǔ)，讓他們對(duì)于詩(shī)詞鑒賞有個(gè)初步的了解，為將來(lái)進(jìn)入高三的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。從這一節(jié)課來(lái)講，讓學(xué)生舉一反三，以《聲聲慢》為重點(diǎn)，在分析詞作的過(guò)程中不斷總結(jié)方法，就“情景交融”這一點(diǎn)讓學(xué)生進(jìn)行能力遷移。
二 教學(xué)目標(biāo)：
就整節(jié)課而言，我最終要解決的目標(biāo)是第一點(diǎn)，讓學(xué)生掌握寓情于景的分析方法。而第二點(diǎn)是在解決第一點(diǎn)的同時(shí)自然會(huì)觸及到的問(wèn)題。
三 教學(xué)過(guò)程：
在最初的試講中，我教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置是：一關(guān)注文本；二知人論世；三鑒賞品評(píng)；四介紹詞的兩種風(fēng)格。在實(shí)際的操作中感到內(nèi)容繁雜，教學(xué)時(shí)間不夠，同時(shí)過(guò)多內(nèi)容的涉及反而影響了自己教學(xué)目標(biāo)地完成。
后來(lái)我對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了調(diào)整，教學(xué)步驟分為以下幾步：
一 背詞；二解詞（理解詞的內(nèi)容和感情）；三讀詞（感受意境）；四品詞，就情景交融這一點(diǎn)來(lái)鑒賞該詞。這樣的設(shè)置其實(shí)是遵循了人們一般的思維方式，即寫(xiě)了什么，為什么寫(xiě)，怎么寫(xiě)的，這樣寫(xiě)有什么效果。在實(shí)際的教學(xué)中感到過(guò)程比試講更為流暢，而關(guān)于情景交融藝術(shù)手法的教授也更加自然，水到渠成。
四 關(guān)注學(xué)情：
試講時(shí)，我感覺(jué)在自己與學(xué)生之間有堵墻，我一直帶著他們往前走，而他們也很茫然。課后，我反思原因，認(rèn)為主要是我不知學(xué)生知道了什么，他們想知道什么。所以在下一個(gè)班級(jí)的授課前，我做了兩個(gè)準(zhǔn)備工作1 讓學(xué)生課前質(zhì)疑。2 讓學(xué)生回憶自己以前學(xué)過(guò)哪些詞。在看完學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)題之后，我還是堅(jiān)信自己教學(xué)目標(biāo)的正確，他們只有少數(shù)人關(guān)注到了怎么寫(xiě)的這個(gè)問(wèn)題。而讓我知道他們以前學(xué)過(guò)的詞作，這就給我提供了便利，在教授此詞的過(guò)程中我可以拿他們學(xué)過(guò)的知識(shí)讓他們從情景交融的角度對(duì)以往的知識(shí)有更深入的理解，同時(shí)也有助于我該堂課教學(xué)目標(biāo)的完成。
五 我的收獲：
1 在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)這樣以一篇著重講一種鑒賞方法的教學(xué)方式還是可行的。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，提高他們的鑒賞水平。
2 在試講時(shí)我更多的是理論，所以學(xué)生的興奮點(diǎn)未被激發(fā)，而我也未能更多地關(guān)注學(xué)生。在后來(lái)的教學(xué)中，我的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了調(diào)整，同時(shí)我在前面做了更多的鋪設(shè)，即利用多媒體創(chuàng)設(shè)一種情境，多次朗讀，讓學(xué)生能更好地沉浸其中，然后再由感性進(jìn)入理性，這樣他們就自然地有一種求知欲，主動(dòng)性得到了發(fā)揮。
3 在后來(lái)的評(píng)課中，有專(zhuān)家級(jí)的老師指出，以《聲聲慢》此詞作為一個(gè)“情景交融”的例子不如以《雨霖鈴》更為典型，我聽(tīng)后認(rèn)為頗有道理。所以以后在選擇一個(gè)抓手點(diǎn)的時(shí)候還要更為斟酌。
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