鐵肩擔(dān)道義妙手著華章(人教版高二必修) 教案教學(xué)設(shè)計(jì)

發(fā)布時(shí)間：2016-11-4 編輯：互聯(lián)網(wǎng) 手機(jī)版

各位老師，大家好。我說課的題目是《鐵肩擔(dān)道義妙手著華章》，該說課稿由文本的定位及作用、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)的確立、教學(xué)重難點(diǎn)的確立、教法學(xué)法的選擇、教具（多媒體課件）運(yùn)用、教學(xué)過程實(shí)施等七部分組成。

一．文本的定位及作用

《大綱》與《課標(biāo)》都強(qiáng)調(diào)了高中語(yǔ)文教學(xué)要在初中的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，具有實(shí)際需要的現(xiàn)代文閱讀能力、寫作能力和口語(yǔ)交際能力，具有初步的文學(xué)鑒賞能力。人教版高中語(yǔ)文第三冊(cè)第四單元的課文既按此編排。《燈下漫筆》是高中語(yǔ)文第三冊(cè)第四單元的第一篇講讀課文，這個(gè)單元的文章都是偏重說理的散文，編者將其定位為“說理性散文”。情理交融是“說理性散文”的特點(diǎn)，該單元課文與高中語(yǔ)文第一冊(cè)第二單元和第三冊(cè)第三單元的以記敘描寫為主、重抒情的散文相比，是思維水平上的提升，與第五冊(cè)第一單元“哲學(xué)隨筆”相呼應(yīng)，體現(xiàn)了教材編排的內(nèi)在邏輯，也符合高中生認(rèn)知由感性向理性發(fā)展的規(guī)律�；谝陨险J(rèn)識(shí)，可以確定本單元的教學(xué)意義是培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和人文意識(shí)，在文本解讀的過程中進(jìn)一步鞏固散文鑒賞能力�！稛粝侣P》節(jié)選自魯迅雜文集《墳》，文章集中體現(xiàn)了作者雜文的風(fēng)格，尖銳地批判了中國(guó)傳統(tǒng)文化痼疾；作為單元的起始課，對(duì)于本單元教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有重要的意義，本課的成功教學(xué)，可以提高學(xué)生深入觀察、思考生活的能力，提高學(xué)生的道德修養(yǎng)，思維品質(zhì)和文化品位，對(duì)發(fā)展學(xué)生的健康個(gè)性，形成健全人格也有著啟發(fā)性的作用，又能訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生讀寫技能。據(jù)此可將本文定位為本單元的“重點(diǎn)”篇目。

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二．學(xué)情分析

盡管高二的學(xué)生對(duì)魯迅先生并不陌生，都學(xué)過或閱讀過先生的各種文章，并且學(xué)生也都具有一些初步的文學(xué)鑒賞能力，但與他們以往接觸到的內(nèi)容單純的散文相比，像《燈下漫筆》這類典型體現(xiàn)了魯迅先生雜文風(fēng)格的難度很大的課文，他們接觸的相對(duì)較少，不太熟悉文中所表現(xiàn)的迂回曲折的筆觸。由于認(rèn)知水平的限制，作者深邃的思想及其豐富的知識(shí)文化背景會(huì)給學(xué)生帶來(lái)較在的閱讀障礙。另外受其心理年齡生活閱歷所限，他們也不容易準(zhǔn)確把握文本中強(qiáng)烈情感態(tài)度背后所蘊(yùn)含的深層意蘊(yùn)，因此，本文教學(xué)中教師的主導(dǎo)地位要得到適當(dāng)?shù)膹?qiáng)化。

三．教學(xué)目標(biāo)的確立

《大綱》明確要求教師要善于引導(dǎo)學(xué)生提高思想認(rèn)識(shí)、道德修養(yǎng)、文化品位和審美能力，大力倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，新課程理念的宗旨是“以人為本”，具體表現(xiàn)為“三位一體”（“知識(shí)與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”），從這三個(gè)方面考慮，確定本課的具體目標(biāo)：

1 知識(shí)目標(biāo)

（1）了解雜文以小見大的寫法，養(yǎng)成通過小事深入思考社會(huì)問題的習(xí)慣。

（2）抓住關(guān)鍵語(yǔ)句品味鑒賞語(yǔ)言，體會(huì)情理交融的表達(dá)藝術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞語(yǔ)言的能力，掌握賞析此類說理散文的一般方法。

2 德育目標(biāo)

（1）理解本文的歷史意義、現(xiàn)實(shí)意義，汲取其中的精神“鈣質(zhì)”，豐富學(xué)生的思想。

（2）學(xué)習(xí)魯迅先生關(guān)心國(guó)事民瘼的愛國(guó)精神，學(xué)習(xí)作者“放言無(wú)憚，為前人所不敢言”的批判精神。

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四．教學(xué)重、難點(diǎn)的確立

像《燈下漫筆》這類典型體現(xiàn)了魯迅雜文風(fēng)格的難度很大的課文，高二學(xué)生接觸的相對(duì)較少，這給他們的閱讀理解留下了一道道障礙，通過學(xué)習(xí)理清思路讓學(xué)生掌握情理結(jié)合的方法自然是教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。同時(shí)，通過鑒賞關(guān)鍵語(yǔ)句，能夠讓學(xué)生進(jìn)一步地品味魯迅雜文的“嬉笑怒罵皆成文章”、“幽默犀利”的語(yǔ)言風(fēng)格。據(jù)此，確立本課教學(xué)的重、難點(diǎn)如下：

1、教學(xué)重點(diǎn) 引導(dǎo)學(xué)生對(duì)行文思路進(jìn)行分析，體會(huì)冷靜的理性分析中蘊(yùn)含的強(qiáng)烈的思想感情，學(xué)習(xí)文中以小見大、以情推理、情理交融的表達(dá)藝術(shù)。

2、教學(xué)難點(diǎn) 理解魯迅先生對(duì)中國(guó)社會(huì)歷史的概括及兩個(gè)時(shí)代的劃分標(biāo)準(zhǔn)，理解文本中“第三樣時(shí)代”的內(nèi)涵。

五．教法學(xué)法的選擇

1，說教法

《燈下漫筆》既是名篇也是難篇，作者文化背景豐厚，又與現(xiàn)代學(xué)生有較長(zhǎng)的時(shí)代距離；新課程理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主合作探究性學(xué)習(xí)；本課就以“學(xué)生為主體教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念指導(dǎo)課堂教學(xué)，具體采用分析串講法和討論法，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。在討論中，要激勵(lì)學(xué)生各抒己見，鼓勵(lì)學(xué)生有所質(zhì)疑，有所發(fā)現(xiàn)，有所突破。關(guān)鍵是要讓學(xué)生在思想“動(dòng)”起來(lái)。在討論中，教師應(yīng)定位為活動(dòng)的激勵(lì)者、參與者、合作者、引導(dǎo)者和組織工作者，教師應(yīng)當(dāng)使課堂討論充實(shí)、活躍、有序而有趣。討論重在過程，對(duì)某些開放性問題應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見解。

2，說學(xué)法

埃加德富爾曾說過：“未來(lái)的文盲，不再是不認(rèn)字的人，而是沒有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人�！� 教是為了學(xué)，教法的設(shè)計(jì)是為學(xué)法服務(wù)的，沒有學(xué)法的指

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導(dǎo)，“自主學(xué)習(xí)”就無(wú)從談起。故而學(xué)法的指導(dǎo)是重中之重。在本課教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生這樣的習(xí)慣和能力：快速通覽全文，抓主旨，理思路；仔細(xì)品味揣摩；發(fā)現(xiàn)問題，勇于思考；在具體語(yǔ)境中理解語(yǔ)句。

六．教具（多媒體課件）運(yùn)用

為提高教學(xué)效率，本文教學(xué)擬用多媒體課件。在powerpoint上主要輸入一些文本，為課堂教學(xué)準(zhǔn)備一些輔助材料（如介紹作者、介紹時(shí)代背景、課文結(jié)構(gòu)分析、難句賞析、板書設(shè)計(jì)等），達(dá)到擴(kuò)充課堂容量、幫助學(xué)生理解文章的目的，并使課堂教學(xué)井然有序。宜簡(jiǎn)潔實(shí)用。

七．教學(xué)過程

從大綱要求、單元設(shè)計(jì)、教材特點(diǎn)及學(xué)生情況等出發(fā)，本課擬分兩課時(shí)教學(xué)，分初讀總覽―研究質(zhì)疑―討論探究―遷移訓(xùn)練進(jìn)行。具體教學(xué)過程為：　

第一課時(shí)

要點(diǎn)：

1介紹寫作背景

2 初步總覽整體感知研究質(zhì)疑

（一）導(dǎo)入新課

由林語(yǔ)堂曾對(duì)魯迅的評(píng)價(jià)“不交鋒則不樂，不披甲亦不樂，即使無(wú)鋒可交，無(wú)矛可持，拾一石子投狗，偶中，亦快然于胸中，此魯迅之一副活形也�！睂�(dǎo)入本文教學(xué)，并板書課題。

（二）介紹作者介紹寫作背景解題（以上可適時(shí)用課件）

（三）學(xué)生快速閱讀課文，整體感知，設(shè)疑激發(fā)興趣：

1、作者從現(xiàn)實(shí)生活中的一件什么小事聯(lián)想到了重大社會(huì)問題？

2、作者對(duì)中國(guó)歷史是怎樣進(jìn)行總結(jié)的？

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3、作者所號(hào)召的第三時(shí)代是什么時(shí)代？

師生雙向交流，理清課文結(jié)構(gòu)：1-5由兌鈔小事引出“我們極容易變成奴隸”這一深刻思想。6-11結(jié)合史實(shí)，回溯中國(guó)歷史，將中國(guó)歷史總結(jié)為“想做奴隸而不得的時(shí)代”和“暫時(shí)做穩(wěn)了奴隸的時(shí)代”。 12-14諷刺現(xiàn)實(shí)，展望未來(lái)。發(fā)出對(duì)第三時(shí)代-“人”的時(shí)代的召喚。

從關(guān)鍵句講清主旨。全文由現(xiàn)實(shí)寫到歷史，從逐層深入中，前后推論說了三個(gè)主旨句：⑴由“以鈔兌銀”的事聯(lián)想到“我們極容易變成奴隸，而且變了之后，還萬(wàn)分喜歡�！� 的判斷。⑵在回溯歷史后，得出“想做奴隸而不得的時(shí)代”，“暫時(shí)做穩(wěn)了奴隸的時(shí)代”的驚人發(fā)現(xiàn)。⑶這樣的歷史和現(xiàn)實(shí)當(dāng)然讓我們“不滿”，怎么辦？魯迅說“無(wú)須反顧，因?yàn)榍懊孢€有道路在。而創(chuàng)造這中國(guó)歷史上未曾有過的第三樣時(shí)代，則是現(xiàn)在的青年的使命！”

（四）掌握字音弄清詞義（多媒體顯現(xiàn)）

（五）研讀課文，思考題目，擬定供下一節(jié)課討論的問題。

（六）課堂小結(jié)。

第二課時(shí)

要點(diǎn)：

1進(jìn)一步鑒賞課文

2組織學(xué)生探究討論進(jìn)行遷移訓(xùn)練

（一）回顧溫習(xí)

（二）設(shè)疑激發(fā)興趣，引起求知欲，調(diào)動(dòng)思維積極性（分別對(duì)各個(gè)部分進(jìn)行有針對(duì)性的品味鑒賞，在適當(dāng)時(shí)出示多媒體課件幫助學(xué)生理解。）

1、兌銀小事與“極易變成奴隸”之間有何關(guān)聯(lián)？

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心理變化類似。魯迅的聯(lián)想和推斷就是建立在這樣“相似性”的基礎(chǔ)上，在一般人看來(lái)毫不相干的人和事之間，他卻能別具眼光地提示出內(nèi)在的相似和相通，從而給讀者以新奇的發(fā)現(xiàn)的喜悅。