《樵夫別砍那棵樹》教學設計
沈陽市興東中學 王娜
教學目標：
1、把握詩的內容，理解詩的主題思想。
2、培養學生在朗讀中理解詩人感情的能力，提高學生閱讀鑒賞詩歌的能力。
3、理解詩人對美好生活的回憶。培養學生對美的追求與向往，并在實際生活中創造美。
教學重難點：
重點：在反復朗讀的基礎上理解詩的內容，領會詩人在詩中寄托的感情。
難點：多角度探討詩歌的主題。
教學過程：
一、 導新課：
有這樣一首詩，自從1830年發表以來就一直很流行，尤其工業和城市的擴展取代了鄉村的景象，人們便更加珍愛這首詩，甚至那些從未讀過此詩的人也牢牢記住它的題目，直到現在還有很多環境保護者，把它作為宣傳環保的口號，這首詩就是“樵夫，別砍那棵樹”。它的作者是美國詩人喬治珀金斯莫里斯。
設計意圖：從背景導入，不僅使學生對詩歌及作者有了初步了解，更引起學生對詩歌的興趣與關注，從而為學習詩歌打下良好基礎。
二、 自由讀
請同學們選擇你喜歡的方式來朗讀。（例如：高聲朗讀、低聲吟誦、幾名同學合作讀等）
設計意圖：初讀詩歌時，放開學生的手腳，讓學生自主地學習，既能掃清字詞障礙，又能拉近與文本的距離。
三、聽范讀
設計意圖：讀詩要注意節奏、重音，更要飽含感情。傾聽名家范讀，可以讓學生很快進入詩歌境界，感受到飽滿的感情，了解朗讀的技巧。
四、 分節讀
找四名同學分節朗讀，然后讓學生談談為什么要這樣處理詩歌的朗讀。（用什么語氣來朗讀的）
設計意圖：每一個學生對于詩歌都有自己的感受，他們按自己的理解和體驗去朗讀詩歌，這樣盡可能地挖掘學生對詩歌的獨特感受，并可以適時鼓勵和表揚學生獨到的見解。同時這個問題的設計正好和詩歌中作者對樵夫的態度變化相吻合。把握住語氣，就理解了態度，從而在師生互動中明確了作者對樵夫的態度是勸說、責問、懇求、警告。這時，學生再來讀課文就會把語氣的變化朗讀出來。
五、 齊聲讀
提問： 作者對樵夫的態度越來越強硬，那是因為作者對老橡樹的感情越來越深，那么，你能體會到作者對橡樹懷著怎樣的感情嗎？
明確：喜愛，依戀，贊美。
緊接著，提問：你是從詩歌中哪些語句中感悟到這些感情的？
設計意圖：理解情感的過程，正包含著對詩歌中語言的品味，引導學生從詩句中學會理解感悟。
提問：詩歌中作者僅僅是表達對橡樹的感情嗎？你能否把主題想得更深遠，更廣闊嗎？
明確：對自然的珍視，對往事的追憶，對先人的懷念，對手足親情和無憂無慮的童年生活的向往等。主題不唯一，只要言之有據，即可。
設計意圖：新課程特別注重學生的情感體驗，對閱讀的要求是"欣賞文學作品，能有自己的情感體驗"，"對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗"。詩和心靈存在直接的對應關系，詩歌能夠直接地體現作者的內心世界，具有強烈的情感性和深刻的啟示性，我們只要通過自己的誦讀、品味，走進詩歌的意境，走進作者的內心，與作者進行心靈的對話，與作品產生心靈的共鳴，這能充分吸收詩歌中蘊含的豐富的精神營養。尤其這首詩歌的主題不唯一，對一首詩歌可以多角度理解，這樣既加深對詩歌主題的理解，又拓展了學生開放思維。
請同學們帶著對老橡樹深厚的感情齊聲朗讀。
設計意圖：以學生為本，讓學生自己去讀，正如于漪老師所說："要反復讀，把無聲的文學變成有聲的語言，讀出感情，讀出氣勢，如出自己之口，如出自己之心。"學生從中受到熏陶，從而培養了學生高尚的情操和健康的審美情趣，以形成正確的價值觀和積極的人生態度。在此基礎上，再趁熱打鐵將學生引向更高的鑒賞層次。我們真正的走進了詩歌的內核，受到詩歌精神的熏陶，語文教學的重要內容 "培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度"，在詩歌教學中，能起到事半功倍的效果。
六、 拓展：
當我們被詩人與老橡樹之間的深厚感情所感動時，你心中一定有一股熱流在涌動，在你的記憶深處，一定有像老橡樹一樣和你有著深厚感情的事物，請你能講出來與大家分享？然后請用詩的形式，寫四句詩。
設計意圖：學生對詩歌的情感有了體驗之后，教師在鼓勵學生說出自己的真實的體驗
和感受，在具體的詩歌教學中，采用商討式、征詢式的語言，鼓勵學生大膽地發表自己的看法。在這種平等的環境中，學生多了一種"自我感"和"親歷感"，少了一分"壓抑感"和"緊張感"，使學生真正成為了詩歌學習的主人，學生的生活體驗、獨特的感受在課堂上得到了充分的尊重，學生就會暢所欲言，將詩歌的情感外延到生活之中，再次受到詩歌精神的熏陶。
七、 結束語：以老師的范讀作為結尾。
設計意圖：學習詩歌最主要的就是誦讀，本文以讀開始，以讀結課。教師深情的朗讀把文章感情推向更高境界，而全場深深地沉浸在對詩歌的陶醉之中，此時于高潮處戛然而止，言已盡而意無窮，留下的是對詩歌無限的回味，讓學生于課外繼續感受詩歌的魅力。
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