上課之前學生對課文進行了預習。下面是課堂過程。
［學習目標］：
① 分角色朗讀，體會課文的思想感情。
② 是非辯論賽，深入理解文章內容。
③ 尋求解決問題的方法，提高思想認識。
課堂思路三個板塊：
分角色朗讀--家庭辯論--問題探究
［學習重點］：
在朗讀討論辯論中提高思想認識。
［學習過程］：
一、導入新課
（板書）真正的友誼，十分理智的友誼，是人生中的無價之寶。你能夠對自己的朋友守信，永遠無愧于他，那將是對你的性格、靈魂以及道德的最高考驗。 --馬克思
二、學習過程：
1、分角色朗讀。（板塊一）
說明：課文較長，如果讓六七個人一氣讀下來，只給較少學生提供機會，難以帶動全體同學的積極性。
為了讓更多學生參與，進行分組展示性朗讀。
（1）～（17）4人；（18）～（23）3人；（24）～（25）3人；（26）～（38）4人。比比哪個小組讀的好。
說明：學生積極性得到很好的調動，小組內部稍作討論分工后，出現了爭先恐后的場面。
要求其他學生：
（1）、聽讀過程中，理解課文內容。
（2）、對朗讀語氣作出評價。
說明：每個小組朗讀后，其他學生稍作評點。評點作用是：不斷修正語氣處理的失誤，揣摩每個人物出場時應有的語氣態度。下面準備朗讀的小組同學步步受著啟發。媽媽的潑辣、嚴厲，奶奶的無奈，“我”的傷心……人物的神情、語氣全讀出來了。出現越讀越好的局面。下面聽的同學，對于課文思想內容的理解也就更深了一步。這為下一環節--辯論賽打下了基礎。
2、家庭模擬場景辯論。（板塊二）
假如，類似這樣的事情就發生在你身上，你會怎么做？你的父母會怎么說？想象一下當時的場景，小組進行展示。
分組展示：
組1：
父：你去把那羚羊木雕要回來！（命令）
女：不去！你不是已經給我了嗎？（倔強）
父：給你是讓你玩玩的，也沒說讓你送人。那么貴重的東西，能買好多錢呢！快去要回來。（生硬）
女：就不去，給人家的東西再去要多難為情。（噘著嘴，堅持自己的立場。）
父：這樣吧，我給你這支金色的鋼筆，你去換回那羚羊木雕，怎么樣？（語氣有些緩和）
女：我才不要這鋼筆！要換你去換，我可不去。（堅決）
父：你不去換，那我去！
學生評論：
學生1：女兒在堅決維護自尊，不肯破壞珍貴的友情。父親重財輕義，完全不給女兒面子。
學生2：這個羚羊木雕那么貴重，父親的行為也是可以理解的。作為孩子，不要一味固執，應該坐下來好好談談。
組2：（這個組進行了創造性表演）
兒：（喊道：）我要把那“筆記本”給要回來！
母：孩子，別要了……會破壞了同學之間的友誼。當初為什么給人家的？
兒：當初……那是一時沖動，現在，我又反悔了。（不懂事的樣子）
母：孩子，可不能為了一件東西傷害了同學之間的友誼。媽媽小時候就是因為不注意團結同學而從小就很孤獨。你可要三思而后行啊！（語重心長）
兒：我不管！我只要我的“筆記本”。（蠻橫無理，跑下。）
（換場景）兒子與同學媽媽。
兒：阿姨，你兒子搶了我的“筆記本”！
阿姨：是嗎？（吃驚）看我不揍他！
（兒子回來了，另一學生上。）
同學：（委屈地）是他送給我的……
兒：是他搶了我的。（惡人先告狀）
同學：不是……（有口難辯）
阿姨：還不快還給人家！小心我揍你！
學生評論：
學生1：這是個重義輕財的媽媽，現身說法，非常希望兒子能與同學建立真摯的友誼。而這個兒子，卻很不領情，而且撒謊，不誠實，在長輩面前也沒禮貌。學學生2：要是在生活中，這個孩子真的這么做的話，是不會獲得真正的友誼的。
3、問題探究。（板塊三）
（1）女兒既然已經把羚羊木雕送給了萬芳，事情怎樣處理才更妥當？
（2）作者的感情傾向是怎樣的？課文的思想感情怎樣理解？
（3）怎樣才能避免這一類不愉快的事情發生？
（4）本文寫了發生在三個時間的三件事情，寫得集中緊湊，作者是怎么布局的？寫了祖孫三代，一家四口，人物是怎樣巧妙安排的？（寫法探究）
學生圍繞以上幾個問題，展開了熱烈的討論。
學生1：大人和孩子都應該退一步想想。大人要站在孩子角度，替孩子想，就不會逼著孩子去要那羚羊木雕；孩子呢？也要退一步，替父母想想，貴重的物品不能善自作主張。
學生2：很明顯作者的感情是傾向于孩子的。文中含蓄地批評了“媽媽”的過于嚴厲和不顧孩子內心的感受。不管怎么說，友誼最珍貴。
最后我總結說：“以后，大人和孩子之間要多溝通、多交流。凡事先商量，避免造成一些矛盾。
同學們都一致同意。
附：
學案設計：
23、羚羊木雕
一、學習目標：
（1）分角色朗讀，體會課文的思想感情。
（2） 是非辯論賽，深入理解文章內容。
（3）尋求解決問題的方法，提高思想認識。
二、學習過程：
1、檢查預習：
（1）本文講了一個什么故事？
（2）給加點字注音：
犄角 寒顫 臉頰 貪婪 傷疤 怦怦 衣兜
木雕 樹杈 裁縫 羚羊 仗義 允許 攥著
2、分角色朗讀課文。
3、模擬場景辯論：假如，類似這樣的事情就發生在你身上，你會怎么做？你的父母會怎么說？想象一下當時的場景，小組進行展示。
甲方：父母 乙方：孩子
要求：（1）注意觀點明確，擺事實講道理。
（2）根據自己代表的人物身份，掌握好說話的分寸。
4、問題探究：
（1）女兒既然已經把羚羊木雕送給了萬芳，事情怎樣處理才更妥當？
（2）作者的感情傾向是怎樣的？課文的思想感情怎樣理解？
（3）怎樣才能避免這一類不愉快的事情發生？
（4）本文寫了發生在三個時間的三件事情，寫得集中緊湊，作者是怎么布局的？寫了祖孫三代，一家四口，人物是怎樣巧妙安排的？（寫法探究）
課堂設計理論依據分析：
一、興趣是學習最好的動力和源泉，更是學好語文的前提和關鍵。教學中，根據教材的不同特點來創設新穎和諧的教學情境，充分調動學生的情感，積極參與到文本的理解中來，尤為重要。本課采用分角色朗讀這種學生十分喜歡的朗讀形式，使大多數同學能夠參與到學習中來。一班學生們富有表演的天賦。在討論課文時他們往往激情高漲樂此不疲，令講課的老師也很受鼓舞。平時，語文課上師生均是眉飛色舞，讀書聲是如雷貫耳，各抒己見更是爭先恐后。每逢討論，我和學生沒有了年齡差距，在暢所欲言中節外生枝、浮想聯翩、馳騁千里之外又回到課文中來，這是一幫語感很好的孩子，見到文字他們的眼光能夠閃閃發光，表演起課本情景劇來更是惟妙惟肖繪聲繪色陶醉其中。因此，本課所采取的分角色朗讀、模擬情景辯論都極大地調動了學生的學習興趣。使得課堂上學生十分投入，繪聲繪色的朗讀和入情入境的表演均加深了學生對課文內容的理解。
二、關注生活相似積累，激活學生的個性經驗 顧黃初先生說：“語文教學的改革，關鍵在貼近生活�！鼻捎脤W生生活中的體驗感受較多的情感，使之與課文情景巧妙結合，可讓學生進入作者心靈，從而達到課文內容與學生生活的體驗產生情感共鳴。本課所設置的辯論：假如，類似這樣的事情就發生在你身上，你會怎么做？你的父母會怎么說？想象一下當時的場景，小組進行展示。就是讓學生對個體生活經驗、文本中的生活經驗與現實社會生活在全方位、多層次、多角度的接觸、碰撞、交流中展開，促進學生運用自己的生活經驗更好地理解課文。 “在閱讀中，一旦順利地激活學生的相似積累，把學生頭腦中的生活、知識經驗的積淀，付諸于對文本的理解，把學生自己人生體驗與切身感受移植到文本之中，就會產生一種“超原型”閱讀，使個人對課文的感悟所得和獨特體驗深化、系統化，使課文的“符號語言”，真正成為學生“感于內而發于外”的現實語言�！�
三、教師若能給學生創設自由交流的平臺，營造一個寬松、和諧的交流氛圍，讓學生在體驗的交流中、觀點的碰撞中，把握自己的理解程度，反思自己及他人見解的合理性、完善性和正確性，并采取各種幫助自己思考和增進理解的策略，就會使學生對課文有更全面、深入的理解和掌握。本課的幾道探究題的設置本意即在此。 學生在自由交流的過程之中走進文本、讀文悟象、感受體驗,又要能跳出文本、引入生活、讀出生活、讀出自己。
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