一激活思維，導入新課
師：剛才老師是請大家動了動腦筋，現(xiàn)在啊，老師要請大家來欣賞美麗的風景。（出示風景圖），大家從眼前的畫面里看到了什么？
生：山，水，樹……
師：什么樣的山，什么樣的水，什么樣的樹呢？請大家來具體描繪一下你眼前的這幅畫面。
生1：翠綠的樹，清澈的水。
生2：樹很綠，水很清，很有大自然的氣息。
生3：水清澈如鏡。
師：說得好，老師覺得如果能多運用我們學過的修辭手法，描繪得更具體些，那就更好了。大家都感受到了眼前這幅畫面所展現(xiàn)的大自然的美好景色，山明水秀，綠樹成蔭。自古以來文人墨客都喜歡游山玩水，也給我們留下了許多描繪山水風光的優(yōu)秀詩句。比如蘇軾的“橫看成嶺側(cè)成峰”……
生：“遠近高低各不同，不識廬山真面目，只緣生在此山中”
師：如李白的“飛流直下三千尺”……
生；“疑是銀河落九天”
師：李白的“黃河之水天上來”……
生：“奔流到海不復回”
師：又如孟浩然的“綠樹村邊合”……
生：“青山郭外斜”
師：這些優(yōu)秀的詩句真是不勝枚舉。你看，好山，好水，好畫，好詩。而今天，我們要走進的這篇文章，更是被稱為是一幅“清麗的山水畫”，又是一首“流動的山水詩”，既像畫又是詩，那會是一篇怎么樣的文章呢？我們馬上一起來感受和學習這篇短文《答謝中書書》
二初讀課文，整體感知。
1簡介作者及寫作背景，理解課題。
師：大家注意這個課題，“答謝中書書”兩個“書”字連一起，這題目是什么意思啊？
生：“謝中書”是個人名，題目的意思是給“謝中書的信”。
師：哦，這位同學認為最后一個“書”是指信，現(xiàn)在我們來了解一下作者以及他當時寫作的背景，看看這位同學的解釋對不對。（出示課件）
作者簡介：
陶弘景――南北朝時期的思想家、醫(yī)學家和文字家。又被稱為“山中宰相”。他的《答謝中書書》，描繪山川秀美，清新簡淡，為歷代寫景名作。
作品背景：
南北朝時，因政局動蕩，矛盾尖銳，不少文人往往遁跡山林，從自然美中尋求精神上的解脫。因而他們在書信中常常描山繪水。表明自己所好，并作為對友人的安慰。本文是作者寫給謝中書（謝征）的一封書信，寫的是江南山水之美，是六朝山水小品名作。
師：通過對作者和當時社會背景的了解，大家說，剛才那位同學的理解對不對啊？
生：對！
師：不過，剛才那位同學說“謝中書”是一個人名，是不是完全正確呢？
生：不是�！爸袝笔且粋�官職，“謝中書”指的是謝征。
師：講得真好，說明大家的觀察很細心。
2師生互動，把握朗讀音準和節(jié)奏。
師：剛才我們說，這篇文章被稱為：“清麗山水畫，流動的山水詩”，到底這是一幅什么樣的畫，一首什么樣的詩呢？相信大家已經(jīng)迫不及待想要了解文章的內(nèi)容了。現(xiàn)在就請大家一起來試讀這篇短文，一邊讀一邊找出你覺得難讀或者不會讀的字詞。（生：朗讀課文。）
師：大家覺得哪個字讀不好��？
生：“頹”、“與”
師：那么，下面老師來為大家范讀一次，大家注意兩個問題，首先注意聽短文里字詞的正確發(fā)音，其次是要注意聽老師在朗讀時的節(jié)奏是怎么把握的，好嗎？
生：好。
師：（配樂范讀）
師：聽清楚了嗎？
生：聽清楚了。
師：那現(xiàn)在老師就要考考大家了。（出示課件）
1你能讀準下面劃線字的讀音嗎？
夕日欲頹未復有能與其奇者
生：tuí、Y
2你能把握短文的朗讀節(jié)奏嗎？
生：四字句每兩個字中間稍作停頓。
師：同學們聽得很仔細，沒有被老師難住。（出示課件）
1你能讀準下面劃線字的讀音嗎？
夕日欲頹未復有能與其奇者
(tuí)(Y)
2你能把握短文的朗讀節(jié)奏嗎？
山川/之美，古來/共談，高峰/入云，清流/見底。兩岸/石壁，五色/交輝。青林/翠竹，四時/俱備。曉霧/將歇，猿鳥/亂鳴；夕日/欲頹，沉鱗/競躍。實是/欲界之仙都。自/康樂/以來，未復有/能與其奇者。
師：現(xiàn)在再請大家來讀讀，看看這回我們能不能把字音都讀準，同時還要注意把握朗讀的節(jié)奏。一起來試試，好嗎？
生：好！（朗讀課文）
師：大家覺得自己讀得好不好？
生：還不錯。
師：為什么覺得自己讀得還不錯？
生：字音讀準了，節(jié)奏也把握了。
師：同學們都能注意到讀音和節(jié)奏的正確把握，這點很好，不過有一個句子老師覺得還能讀書得再好些�！拔磸陀�/能與其奇者”注意停頓應在“有”字后面。我們一起再把這個句子讀一讀，好嗎？
生：“未復有/能與其奇者”
師：很好�，F(xiàn)在我們請兩位同學來比一比，看看他們誰讀得更準、節(jié)奏把握得更準確，好不好？
生：好！
師：那我們來推薦一位班里平常朗讀最好的同學，好不好？哪位？
生：……
師：好，那我們就有請這位眾望所歸的同學來為我們朗讀，大家聽聽他讀得好不好。
生1：（朗讀）
師：大家說，他讀得好不好啊？
生：不是很好，有些字讀不準。
師：這位同學可能有點緊張，所以有些字沒讀好，不過這位同學有個優(yōu)勢，大家發(fā)現(xiàn)了嗎他的音色很好，很適合朗讀這篇文章，待會我們再請他來讀，我相信他一定能讀得更好。那現(xiàn)在哪們同學想要來挑戰(zhàn)這位同學啊？誰來？
生2：（朗讀）
師：這位同學有勇氣挑戰(zhàn)別人，挑戰(zhàn)自己，真棒！大家說，他們兩位誰讀得更好啊？
生：后面這位同學，讀得準，節(jié)奏把握得比前面那位同學好。
師：說得好，不過兩位同學的勇氣都值得我們學習，對不對�。�
生：對！（鼓掌）
師：聽完兩位同學的朗讀后，老師發(fā)現(xiàn)下面很多同學都躍躍欲試，現(xiàn)在我們一起來再讀課文，看看能不能比剛才兩位同學讀得更好，一起來！
生：（朗讀）
三再讀短文，理解短文內(nèi)容。
�。ㄒ唬├斫庹n文內(nèi)容
師：大家這一次讀得比上一次進步多了，很好。同學們讀了幾次課文了，那對課文的內(nèi)容你理解多少呢？現(xiàn)在請大家自由朗讀課文，找出你不理解的字詞或句子，然后來提問。
生：（自由朗讀）
師：哪位同學有問題想要提出來？
生1：“未復有能與其奇者“這句話是什么意思？
師：這位同學不懂這句話的意思，有沒有哪位同學能幫她解答這個問題？
生2：我覺得這句話的意思是：還沒有能欣賞這種奇麗景色的人。
師：那你覺得這個“復”字是什么意呢？
生2：“再”
師：那這句話應該是什么意思會更準確一些？
生2：再也沒有能欣賞這種奇麗景色的人。
師：說得真好。
師：（轉(zhuǎn)問提問的學生）這位同學的回答幫你解決了這個問題了嗎？
生1：解決了。
師：真是謝謝這位樂于幫助別人解決問題的同學。其它同學還有疑問嗎？勇敢地提出來。
生3：“沉鱗競躍”什么是“沉鱗”？
師：這位同學不明白什么是“沉鱗”，誰能來幫她解答呢？
生4：“沉鱗”指的是潛游在水里的魚。
師：那老師還是有點不明白，魚為什么說成是“鱗”呢？
生4：因為魚身上有魚鱗。
師：哦，那用魚身上的魚鱗來代指魚，這種寫法是我們學過的哪種修手法��？
生：借代。
師：說得真好。又有一位同學的疑問得到解決了。還有嗎？
師：同學們沒問題了，可是老師還是有一些問題沒弄明白，想請大家來幫老師解決。我們來看一看。（出示課件）
1詞語積累
夕日欲頹，沉鱗競躍
曉霧將歇，猿鳥亂鳴
未復有能與其奇者夕日欲頹
天明登前途，獨與老翁別欲界之仙都
師：上面這些加點字的意思老師都不是很明白，同學們誰能幫我解答呢？
生：“頹”是墜落的意思。
生：“沉鱗競躍”是說潛游在水里的魚比賽著要跳出水面。
師：哦，魚兒在比賽，說得真形象。
生：“歇”是消散的意思。
師：哦，那“曉霧將歇”說的就是早晨的霧氣將要消散，老師明白了，謝謝大家。那這兩個“與”字，兩個“欲”字又分別是什么意思呢？
生：第一個“與”字是欣賞的意思，第二個“與”字是跟、和的意思。
生：第一個“欲”字是將要的意思，第二個“欲”字指的是七情六欲。
師：哦，有個同學說“欲界”的“欲”是七情六欲，說得真好。因為欲界指的就是人間，人間就是充滿欲望的世界，所以這個“欲”指的就是欲望。其實啊，相同的字在不同的句子里它的意思也會有所不同，這就是我們所說的一詞多義現(xiàn)象。（出示課件）
1詞語積累
夕日欲頹，沉鱗競躍（頹，墜落）
�。ǔ流[競躍，潛游在水中的魚兒爭相跳躍）
曉霧將歇，猿鳥亂鳴（消散）
未復有能與其奇者（動詞，參與，指欣賞）夕日欲頹（將要）
天明登前途，獨與老翁別欲界之仙都（欲望）
師：同學們幫老師解決了這么多問題，真是謝謝大家，現(xiàn)在老師都明白了，你們呢，都明白了嗎？
生：明白了。
師：既然對字詞的意思能理解了，那相信大家對全篇課文內(nèi)容也一定能理解了�，F(xiàn)在我們就請一位同學來為我們用自己的話來翻譯這篇文章，好不好？哪位同學愿意來試試？
生1：山川的美麗，向來是什么共同談論的。高高的山峰周圍飄著云，水流很清，可以看見水底。兩岸的石壁，色彩斑斕。青翠的樹木，四季都有。早晨的霧氣將要消散，有鳥在亂叫；太陽快要落山了，潛游在水底的魚比賽要跳出水面。實在是人間的仙界，從南朝著名的山水詩人謝靈運以來，就再也沒有能欣賞這種奇麗景色的人了。
師：這位同學為我們很流暢地翻譯了這篇短文，大家覺得他翻譯得怎么樣？
生：好�。ü恼疲�
師：那我們來看一看別人是怎么翻譯的，對照一下，看看是我們翻譯得好，還是別人翻譯得好。（出示課件）
山河的美麗，是自古以來文人雅士共同談論贊賞的。這里的高峰插入云霄，清流明澈見底,兩岸的懸崖峭壁，色彩斑斕，交相輝映。蒼青的密林和碧綠的竹子，四季長存。每當早晨，夜霧將要消散，可聽到猿猴長嘯，鳥雀亂鳴；每當傍晚，夕陽快要落山了，可見到水中的魚兒競相跳躍。這里實在是人間的仙境啊！自從謝靈運之后，再沒有人能欣賞這種奇麗景色了。
師：同學們覺得跟剛才那位同學相比，哪種譯法更好一些？為什么？
生：這種翻譯更好，因為語句更流暢，也更形象。
師：同學們說得真好。現(xiàn)在，我們已經(jīng)理解短文的內(nèi)容了，現(xiàn)在我們男同學和女同學來進行朗讀小競賽，大家一邊朗讀一邊在頭腦中想象語句中描寫的畫面，讀出感情。看看是男生讀得好，還是女生讀得好，好不好？
生：好！
師：那么先請我們的女同學先來。
女生：（朗讀課文）
師：女同學讀得很不錯。現(xiàn)在輪到男同學了，有沒有信心讀得比女生好？
生：有�。ɡ首x課文）
師：是男同學讀得好還是女同學讀得好��？
生：男生、女生。
師：大家是各持已見，老師來說句公道話吧，男生女生平分秋色，讀得都不錯。如果能夠多加些想象，相信一定能讀得更好。
�。ǘ├砬逭n文結構
師：既然有說人這篇文章是一幅清麗的山水畫，那這幅畫里畫了哪些景色呢？
生：有山、水、石壁、魚、樹木、猿鳥、夕陽、霧……
師：那這些景物是雜亂無章的嗎？
生：不是。
師：對，作者是通過精巧的布局把這些景物完美地結合在一起的，那文章的結構有什么特點呢？大家仔細想一想。
生1：作者是從按從早到晚這些的順序來安排結構的。
師：你從哪里看出是從早到晚呢？
生1：“曉霧將歇，夕日欲頹”，“曉”和“夕”說明從早到晚。
師：很好，不過這篇文章是不是僅僅是從早到晚呢？還有沒有其它的時間變化呢？
生：有。還有四季之景。
師：哦，也就是說文章寫了四季之景，再來寫早晚之景。那文章從一開始就馬上具體地描寫各種景物嗎？從開始到結尾都寫景，沒有其它內(nèi)容了嗎？
生：不是從開始就具體寫景，而是先總寫了山川之景。
生：結尾有不是寫景的，“實在欲界之仙都……”是作者的感受。
師：那先總寫山川之景，再具體描繪各種景色，最后抒發(fā)感慨，這樣的結構是一種什么樣的結構啊？
生：總--分--總。
師：（小結）
總引--山川之美古來共談
高峰入云
四季常景清流見底
兩岸石壁五色交輝
青林翠竹四時俱備
寫景
曉霧將歇猿鳥亂鳴
晨昏之景夕日欲頹沉鱗競躍
抒懷--欲界之仙都未復有能與其奇者
師：文章采用了總--分--總的結構，先向我們概括了山川的美是古往今來人們所共同贊嘆的，然后依次展現(xiàn)了山川四時的美景，和一天中晨昏景色的變化，為我們勾畫了一個活靈活現(xiàn)、趣味盎然的山林世界，最后自己作者也忍不住感慨，這么美好的地方真的是好比人間仙境啊。
師：同學們你們向往作者筆下這個美好的世界嗎？
生：向往！
師：好，那么現(xiàn)在帶著你的向往，看著屏幕，我們試著把這一幅幅畫面帶進我們的腦海里，試著一起來把這篇短文背下來吧。
生：（背誦短文）
師：相信大家腦海中已經(jīng)貯存了這些美好的畫面了，現(xiàn)在老師要增加難度，看看大家是否還能流暢地把這篇短文背下來。（出示課件）
總引--山川之美
高峰
四季常景清流
兩岸石壁
青林翠竹
寫景
曉猿鳥
晨昏之景夕沉鱗
抒懷--欲界仙都
生：（背誦短文）
師：看來很多同學們都已經(jīng)深深陶醉在這美好的自然景色當中了，基本上能把這篇短文背下來了，很好。
四研讀賞析，體會短文的藝術魅力和作者的思想感情。
師：同學們，這樣的景色，美不美�。�
生：美。
師：那到底這么短短的幾句話里蘊含著哪些美呢？現(xiàn)在老師想請大家?guī)е浑p發(fā)現(xiàn)美的眼睛，當一次小導游，來帶領別人欣賞這片美景。（出示課件）
小組討論：
1短文中的山川之美，美不勝收，你頭腦中浮現(xiàn)了怎樣的畫面？請任選一個角度，用“這里有_____之美，你看______”的句式給大家描繪一番。
例：“這里有山水交映之美，‘高峰入云，清流見底’，巍峨的山峰聳入云端，明凈的溪流清澈見底。山的倒影給水鋪上異彩，水的動勢給山增加了活力。山水相伴相映，情味盎然。
生：（討論）
師：這里還有哪些美，哪位同學愿意來為老師和其它同學當一回小導游？
生1：這里有原始之美，你看，青林翠竹，綠色的樹木四季都有，讓人感受到一種原始的氣息。
生2：這里有世紀之綠之美，你看青色的樹木，翠綠的竹子，一片讓人感動的綠色。
生3：這里有動靜結合之美，你看“高峰入云，青林翠竹”靜靜地佇立，“清流見底、沉鱗競躍”，活靈活現(xiàn)。
生4：這里有四季和早晚之美，你看，青林翠竹四季長存，早上的霧氣，傍晚的游魚，生動有趣。
師：這幾位同學說得多好啊，他們把我們帶進了這片秀美的山川景色中，仿佛我們也成了其中的一名游客，大家說，他們這份小導游的工作做得好不好啊？
生：好�。ü恼疲�
師：古人說，“一切景語皆情語”，景物的描寫其實承載著作者自己的心情和情感，那作者向我們展現(xiàn)了這么美好的世界，他又是在表達什么樣的情感呢？
小組討論：
2作者以感慨收束全文，你能說說這句話表達了作者怎么樣的情懷？全文表達了作者怎么樣的思想感情？
生：（討論）
師：大家覺得作者的感慨在表達什么呢？
生1：自豪之感。因為從謝靈運以來沒有人能欣賞這種美景，而作者自己就是一個懂得欣賞的人，可見他的自豪之感。
師：這位同學說得真棒，他完全理解了作者最后一句所表達的意思。
師：那全文所表達的作者的思想感情又是什么呢？
生2：熱愛大自然。
生3：熱愛祖國大好河山。
師：大家說得真好。作者用詩一樣精煉的語言，為我們描繪了一片美不勝收的大好風光，這里有著無處不在的美，這里無處不在的流露著作者對這片美景的由衷贊嘆和熱愛，而作者的自豪之感也溢于言表。（出示課件）
山水相映之美
意境美表達了作者沉醉于山水的愉悅之情
色彩相配之美和能夠和古今山水知音比肩的得意之感
結構美
晨昏變化之美
語言美
動靜相襯之美
師：這么美的文章，這么美的語言，這么美的景色，我們怎么能忍得住不把它再深情地讀一讀呢？對嗎？
生：（朗讀文章）
師：今天，我們一起走進了一個美麗的世界，傾聽著陶弘景為謝征描繪的江南美好山水風光，跟著作者用詩一般的語言，我們感受到了在這個喧囂的世界里所難以感受的純凈和平和。這是一篇集語言美、結構美、意境美、內(nèi)容美的文章，讀完讓我們齒間留香，這是一篇深情滿滿的文章，讀完讓我們一次又一次地感動，我們也和作者一樣，情不自禁地愛上了我們祖國大地的大好河山。讓我們?yōu)檫@份無盡的美麗而陶醉、而感動吧。請記住：（出示課件）
如果你歌頌美，即使你在沙漠的中心，你也會有聽眾。
師：回去后，請大家（出示課件）
1默寫課文
2請你展開想象的翅膀，用現(xiàn)代文大膽地擴展描繪文中的景色（可任取其中的一句加以想象擴展），寫一寫，讀一讀。
師：最后，讓我們深情地背誦這篇短文，結束我們今天的學習。
生：（背誦） 【結語】 師：今天和大家的合作很愉快，謝謝大家，下課。
（注：本課課件已上傳）
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