教學(xué)目標(biāo)：
〈一〉知識(shí)目標(biāo)：初步了解散文詩的文體特征。
〈二〉能力目標(biāo)：
1、理清文章思路，理解“記憶所蘊(yùn)涵的真諦”。
2、感悟記憶的思想、藝術(shù)特點(diǎn)。
〈三〉思想目標(biāo)：對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確人生觀的思想教育。
教學(xué)重點(diǎn)：理解“記憶所蘊(yùn)涵的真諦”。
教學(xué)難點(diǎn)：在理解“記憶”真諦的基礎(chǔ)上，通過仿句加深對(duì)“記憶”的認(rèn)識(shí)。
教學(xué)方法：點(diǎn)撥法
教 具：多媒體
教學(xué)過程設(shè)計(jì)：
一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)：
（播放錄音）“記憶”一詞在多種聲音的喧嘩中顯得既嘹亮又微弱，既結(jié)實(shí)有無力。若要探析“記憶”的文學(xué)內(nèi)涵，那就更不確定了，因?yàn)樗鼪]有重量，沒有體積，沒有色彩，沒有標(biāo)價(jià)；再也沒有什么詞比“記憶”善變的了，不同的人賦予了它不同的看法：它是一面鏡子，可以映襯出自然的一川流瀑，一泓平湖，月香水影，花開花落；也可以映襯出人世超塵的邀約，流暢的風(fēng)韻，未了的故事，光陰的祭禮；是灰燼；是落花；是流水……
那么，“記憶”究竟是什么，韓少華是如何回答這個(gè)問題的呢？今天，我們就學(xué)習(xí)韓少華的《記憶》。（出示投影）
二、學(xué)習(xí)新課：
1、分角色朗讀。和學(xué)生探討，確定朗讀時(shí)要深沉，語速宜緩。
教師范讀第一部分；第二、三、四部分分別請(qǐng)三位同學(xué)朗讀。
2、整體感知。教學(xué)思路：本文形散神不散--分析每部分內(nèi)容（出示投影）--圍繞“記憶“的話題展開，而“記憶”的話題只不過是作者思想感情賴以表達(dá)的憑借，那么，作者想表達(dá)什么？“記憶”的真諦是什么？
3、“記憶”的真諦是什么？
明確：樂于奉獻(xiàn)，勇于獻(xiàn)身。（出示投影背景）
4、改標(biāo)題。
提問：請(qǐng)你結(jié)合對(duì)“記憶”的理解，為本文再擬一個(gè)標(biāo)題。（出示投影）
明確：歲月留下的痕跡、涂抹生命的色彩。
5、拓展。我們生活在今天這樣的時(shí)代，多彩的高中階段，你將會(huì)為每一個(gè)人留下些什么“記憶”？（出示投影啟發(fā)）
句式：①記憶是 ，不是 。②記憶是 。
6、藝術(shù)特點(diǎn)。
提問：作者假設(shè)“我”與“你”面對(duì)面親切交談，這一問答的寫法有何好處？
明確：縮小距離，變得和藹可親。家常絮語，娓娓而談。三、課堂結(jié)語：
一個(gè)人該有什么樣的記憶，不該有什么樣的記憶，對(duì)這個(gè)問題的態(tài)度不同，得到的記憶的評(píng)價(jià)也不同。伏明霞該有的記憶卻沒有，就出現(xiàn)了“盧溝橋是哪座橋”的笑話；趙薇該有的記憶卻沒有，身穿日本軍旗裝傷害的是一個(gè)時(shí)代的民族情感。巴爾扎克用他的作品給自己安置了堅(jiān)實(shí)的底座，他樹起的雄偉紀(jì)念碑成了人們永久的記憶。
可見，“記憶”也是一位對(duì)生活洞若觀火的智者，他警醒我們必須思索，怎樣的人生才有意義，人應(yīng)該為記憶的長河留下點(diǎn)什么？
四、布置作業(yè)：
1、課外找一些散文詩鑒賞閱讀，重在意象的把握。
2、課外預(yù)習(xí)《門檻》。
附：板書設(shè)計(jì)：
記憶
韓少華
明說忘卻 實(shí)言記憶
巧用否定 極言重要
設(shè)喻舉例 區(qū)分高下
態(tài)度不同 記憶有別
[《記憶》教案(湘教版高二必修) 教案教學(xué)設(shè)計(jì)]相關(guān)文章：