學習目標
理解創造性思維的含義和特點，認識創新對人類的巨大作用。
課前準備
1. 解作者，讀《創造學思想錄》全文。
2. 集有關創造的故事或道理。
教學過程
a.導入課文
1.關于創造的故事
故事一：某公司招聘推銷員，考題是向和尚推銷梳子，第一個人一把梳子也沒能推銷出去，因為和尚顯然不需要梳頭發的梳子；第二個人推銷出去了一把梳子，他勸老和尚用這把梳子來梳胡子；第三個人居然推銷了一千把梳子，他說動寺院用這梳子贈給香客以保佑他們。這第三個人當然被錄取了，并在后來的工作中不斷取得成功。
故事二：以鞋類為主要經營項目的某體育用品公司打算到非洲拓展市場，市場調查人員甲通過調查上報道：“那里的人都不穿鞋子，鞋子在那里沒市場。”市場調查人員乙通過調查上報道：“那里的人都還沒有穿鞋子，那是一個多么巨大的鞋子市場啊!”最后該公司毅然到非洲拓展市場并取得了成功。
用以上兩個在無商機處創造商機的例子來導人創造性思維，從而進入文章。
（用這樣的故事導入，一是吸引了學生的注意力，二是跟創造性思維結合得非常緊，為后面的教學提供了良好的支撐。）
2.說你所知道的創造的故事。
3.結合故事，談談你所理解的創造。
b.整體感知
1、速讀課文，用一句話概括作者表達的觀點。（參考：我們要有創新精神，培養創造性思維。）
2、把無法理解的片段提出來，師生共同討論。
c.深入探究
1.根據課文內容說說下面的人創造性思維的特點。
（1）亞歷山大。
（2）第一個看到無用的鋸末想到可以用它壓制成引火燃料的人。
（3）在飛機場上看時裝的人。
（4）建筑師。
討論并歸納：
（1）亞歷山大的思維有著積極的求異性，對常見的、慣用的做法持分析的態度。他的求異性表現在從不同角度、不同途徑去設想，探求多種答案，最終使問題獲得圓滿的解決。亞歷山大使人們從習慣性觀察問題的角度發生了根本性轉變。他的思維具有變通、獨特的特性。其實這則有關亞歷山大的寓言也折射出與哥倫布豎雞蛋一樣簡單而淺顯的道理。
（2）將無用的鋸末變為有用的引火燃料，表現出敏銳的洞察力，發明者將觀察到的事物和已有知識或假說聯系思考，把鋸末與引燃材料之間的相似性、特異性、重復性加以比較，發現其必然聯系、本質現象。只有獨具慧眼、觀察敏銳，洞識其潛在意義，才能抓住時機，作出創造。
（3）飛機場上人來人往，不同膚色，不同民族，不同文化背景的人穿著不同服飾的人，匯集在一起，可以說是一個萬國時裝展。做為時裝設計師在這里他才會有活躍的靈感，這時人腦以最優越的功能，加工處理各種各樣的信息。因注意力高度集中，想象驟然活躍，思維特別敏銳，情緒異常激昂。
（4）在綠地間鋪設人行道的做法是逆向思維，它突破了思維定勢，從對立的，顛倒的，相反的角度去思考問題。通常是先鋪道再走人，現在是先走人，根據人常走的軌跡及路的寬窄來鋪設人行道，既優雅自然，又滿足了行人的需要。設計者在思維過程中把注意力轉到外部因素，從而找到問題限定條件下的常規方法之外的新思路，也就是在特定的條件下，將思維流向從側面去擴展和推廣或利用“局外”信息，來發現解決問題的途徑。
從以上例子可以看出創造性思維如下的特點：積極的求異性，敏銳的洞察力，創造性的想象，活躍的靈感。
2.從你的箱子里走出來”中的“箱子”指什么？
“箱子”指的是難以突破的訓練而成的思維疆界。它使人們難以突破常規性思維的束縛，尋找到新的領域、新的思路、新的觀念和新的辦法。
3. “看到畫面之外”的“畫面”在廣泛意義上指什么？
“畫面”指直接呈現在眼前的可觸可感的現象。“畫面之外”指的是現象所反映的一些本質屬性。鐵軌火車是眼前所見之物，而“市場”、“競爭”、“分享”、“相聚”、“交流”是這個“畫面”之外的東西。
d.作業
摘錄文中雋永的語句并寫出自己的體會。
第2課時
學習目標
1. 學會留心生活，從生活中發現哲理，培養創造性思維能力。
2. 品味文章語言，了解文章靈活多樣的寫法。
教學過程
1.品味語言
（1）小結本課的語言特色：生動形象，雋永含蓄，發人深省。具體表現在：
①運用比喻。如第1則“放松”，運用猴子因“癢癢”而表情“儼然像聲譽卓著的學者一般的嚴肅”的比喻，生動形象地說明發揮創造型思維時精神放松的必要性。又如“你的箱子”指的是在我們頭腦中有許多無形的思維框架，即“常規思維”，“習慣性思維”。要創造性地解決問題，要改換思維角度，打破常規，擺脫習慣性思維的桎梏，“從你的箱子中走出來”。
②運用小故事來說明。如第2則亞歷三大卻能打破常規思維，“建立我自己的解結原則”，用劍將結劈成兩半。這個故事生動形象，富有傳奇色彩。，發人深省。
③生活實例，典型生動。
如第7則，農民看“鐵路”的實例，第8則“順其自然”“鋪設人行道”的實例，鮮活典型，頗為動人。
④多引用名人名言。文中引用了畢加索、格奧爾基、懷爾特等名人名言，這些雋語引用恰當，生動形象，富有哲理。
⑤多用設問句。如第3則“多問幾個假如”運用了三個設問句；第8則運用了一個設問句。這些設問句，發人深省，有利于開拓思維。
（2）運用你的智慧，給八個片段換標題（可用詩歌、成語、俗語、廣告語等）。
參考：“有心栽花花不發，無意插柳柳成蔭”；“我的地盤我作主”“我行我素”；“十萬個為什么”；“觀古今于須臾，撫四海于一瞬”；“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”；很生動，無需換；“跳出井外”；“師法自然”。
2.寫法探究
作者為了證明自己的觀點，運用了哪些論證方法？
小組討論，集中交流。
3.補充拓展
結合下面材料，同學們認為要有所創造，還必須有哪些思維或品質呢？
材料一：老師把蚯蚓放在講臺，讓學生仔細觀察幾分鐘，然后看誰能把蚯蚓得特點說得最完整：
一個孩子說：“我看見蚯蚓沒有腳，可是能爬。”老師說：“好”。
一個孩子說：“那不是爬，是蠕動。”老師說：“你說得更好。”
一個孩子說：“我發現蚯蚓身上是一環一環的。”老師說：“你觀察很仔細。”
一個孩子說：“我嘗了嘗，蚯蚓是咸的。”老師說：“我不如你，你很勇敢。”
一個孩子說：“我拴一根線，把蚯蚓吞了下去，又拉出來，我發現它還活著，說明它生命力很強。”
老師站了起來，很嚴肅地說：“你真了不起，我應該向你學習，勇于為科學獻身。”
（師生討論明確：創新思維還需要勇敢和冒險精神。）
材料二：現代物理學的奠基人盧瑟福一天深夜，發現一位學生還在埋頭試驗，便好奇地問：“你在干什么？”學生回答：“在做實驗。”“下午呢？”“做試驗。”盧瑟福不僅皺起了眉頭，繼續追問：“那早上呢？”“也在做實驗”，盧瑟福大為惱火， 批評道：“你一天到晚的在做試驗，什么時間來思考呢？
（小組討論明確：有思考才有新思維，學生階段是一個人能力發展的關鍵時期，青少年學生應該養成勤于思考、善于思考的習慣，培養自己的創新意識和實踐能力。）
4.作業：
生活中處處有創新，試寫一篇小短文，用實例、名言來證明自己的觀點，并用一句話概括短文主題。
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