一、導入
教師：有這樣一位具有傳奇色彩的畫家。他的畫作在生前飽嘗寂寞，卻于死后以天文數字的高價為各國美術館珍藏。有人說，他是天才，是狂徒，是悲劇的主角。也有人說，他是一個用生命掙扎而全部燃燒自己的人。他就是（學生齊答）--梵高。今天我們就將隨著傳記文學家歐文斯通那飽含激情的曼妙之筆，走進大師的內心世界，去感受名畫誕生的艱辛過程。（屏幕顯示課題、梵高自畫像）
二、學生評自己寫的簡介。
教師：課前讓大家搜集梵高的生平資料，寫成一則簡介。哪位同學準備好了，愿意拿給大家看一看？
請一學生看投影讀自己寫的簡介。
教師：大家來評一評這位同學寫的簡介如何。
學生：……（優點：真實、簡潔；缺點：不是有血有肉，可讀性不強。）
教師：我的想法也跟大家一樣。這則簡歷寫得真實、簡潔，對于只想了解個大概的人來說是一個很好的選擇。但我們希望能夠更加真切的感受到梵高那不可遏止的創造欲望，那充滿激情的想象力，所以，我們需要一種同樣真實，但比一般傳記更具可讀性的文學樣式，那就是傳記文學。一起讀一下我們的學習目標：
二、展示“學習目標” （屏幕顯示）
1、感受梵高投身藝術的忘我境界與執著精神。
2、學習傳記文學將史料的真實性與描寫的生動性結合起來刻畫人物形象的方法。
三、整體感知
教師： 本文是《梵高傳》中的一段節選，下面聽老師來給大家介紹該節前后的情節。
（配樂）此時的梵高帶著身體的病痛和感情的創傷，原打算回到家鄉潛心休養，專心進行繪畫創作。但在自己的家鄉，他沒能得到應有的寧靜。鎮上的人們將這個只會涂涂抹抹的人看作是二流子般的廢物。再加上鎮上一位姑娘因為愛他沒有得到家庭的同意而自殺，梵高很快被“敵對的浪潮”所包圍。除了那些最淳樸最善良的農民，沒人愿意接納他。這使得梵高更加熱愛農民，盡管他們生活得貧困粗俗，但他們身上與生俱來的平和安然卻讓他深深陶醉。于是他更全心的投入到對他們日常生活的描摹中，力求用自己的筆畫出這些農民精神上的內涵。
下面請同學們默讀全文，用簡潔的語言概括梵高創作《吃土豆的人》的過程。
（梵高在12天里，幾易其稿，終于在最后一晚憑著記憶完成了經典名作《吃土豆的人》。）
（屏幕顯示：初讀課文，整體感知）
學生閱讀回答。
四、深入了解課文內容，理清思路
教師：初讀課文之后，請大家帶著以下幾個問題再次閱讀，這一次大家可以小聲的讀出來。（屏幕顯示：再讀課文，理清思路）
1、梵高為何“心中突然感到一種異乎尋常的沉重”？
2、梵高為何一次次的毀掉自己畫的畫？
3、注視著自己的作品，梵高為何“感到一種徹底的安寧”？（適時展示《吃土豆的人》的畫）
五、自由賞析，評說梵高
教師：通過兩遍的閱讀，同學們有沒有看出作者在刻畫梵高這個形象的時候，主要用了什么樣的描寫方法？
學生：心理、語言、動作描寫。
教師：好，下面請你們在文中一一找出這些描寫，然后選擇幾處你認為寫得最好的地方，給大家讀一讀，談一談你的想法。
學生各抒己見（其間適時加入全體朗讀）。（屏幕顯示：自由朗讀，賞析品味）
教師：我相信，梵高的形象此時已經存于每個人的心中。現在請你用一個詞，一個短語或一句話來描述你心中的梵高。
學生發言。
教師：老師心中也有一個梵高的形象。（屏幕顯示）
教師：現在我們來做一個現場的模擬對話。請一個同學扮梵高，一個同學扮作者歐文斯通。兩人進行一問一答的交流。這個模擬對話要求雙方都對梵高的心理有很深入很微妙的把握。哪個同學愿意試一試？
六、揣摩文章真實性與生動性的結合
教師：課文學到這里，同學們有沒有產生什么疑問？
學生：一些情景特別是細節不可能是作者親眼所見，那么這樣的虛構是否影響了傳記的真實性？
學生討論。
教師：傳記文學允許有一定的虛構成分。但這種虛構必須建立在尊重事實的基礎上。也就是說，文章的主線索必須遵循人物的生平經歷，但在具體的描寫和細節安排上，可以運用想象進行藝術加工，更加突出人物的精神，也增強了文章的可讀性。了解了這點以后，我們是否也可以試著寫一寫傳記文學呢？
（屏幕顯示）
依據所提供的短文，運用想象，加入動作、心理、神態等描寫對下文作200字的生動描繪。
愛爾蘭作家布朗一生下來就患有嚴重的大腦癱瘓癥。他的作品是用左腳趾打字創造出來的。他寫作時坐在一張高椅上，打字機放在地上，他用左腳上紙，下紙，打字和整理稿紙。在他21歲那年，終于出版了第一部自傳體小說《我的左腳》。
七、布置作業。（屏幕顯示格言）
教師：成功之路決不是用鮮花鋪成的，藝術天才的桂冠只有極少數人能當之無愧。法國畫家米勒曾說過：“藝術它不是散步，它是斗爭，是拼搏。”由這句話你能想到什么，把你想說的話寫下來，形式自由，散文、小說、詩歌都可以。
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