--淺談作文教學學生心智的開啟
藝術大師羅丹說：“生活中不是缺少美，而是缺少了發現。”正因為如此，一雙發現美的眼睛，一種感悟美的心智在生活面前顯得尤為可貴。作文亦是如此。作為語文教育工作者，如何在作文教學中培養學生擁有一雙發現美的眼睛，一種感悟美的心智，從而結束不少學生在作文過程中所呈現出來的“滿紙荒唐言，一把辛（腥）酸淚。”的現象有著極其重要的意義。然而，開啟心智的關鍵在于“激趣”。
激趣，即激發學生創作的激情。
孔子說：“知之者，不如好之者；好之者不如樂之者。”意思是說，求知的功力源于興趣。作為作文教學，如何培養學生創作的興趣，激發學生創作的激情，是教學中的首要問題。
學生在作文過程所呈現出來畏難情緒在農村初中學生中極為普遍。應該說農村是一個充滿魅力的地方。這里有迷人的自然景觀，奇特的民谷，淳村的民風。照理學生不應是“下筆千言，一無是處”或“下筆難言”。是學生接觸生活太少、感受生活不深，以至在人生道路上走過的十幾個春秋，歲月不曾在他們的心上留下一絲痕跡？究其原因老師在這方面應當負很大的責任。一方面，是教師重理論，輕實際，奉課本為圣旨，對課本作文訓練的順序和要過于盲從，而忽略學生生活、心理、情感等實際情況，以至作文要求與學生生活實際相脫節，不可能有效地激起學生創作的激情；另一方面，由于教師指導不當，機械地強調作文貴在“新”“細”。至使學生在每次作文中“奇思妙想”地捏造一些脫離生活實際的材料，認為越是脫離生活越是作文，越是美。于是說，勿庸置疑學生望文生畏的現象勢在必然。為此，要重新喚起學生心里壓抑的創作激情，有必要大程度上的改變教師的教法和陳舊的教學觀念。具體做法是：
1、訓練方法的多樣化。旨在能達到訓練的目的，掌握多種訓練方法很有必要。
a.速寫法。速寫，即是通過某一手段對人或物的瞬間進行“拍照”。作文教學中就是要讓學生通過語言對人或事物的瞬間進行“拍照”。從而提高學生敏銳的觀察能力和準確地表達能力。然而正是人或物那獨特的瞬間和時間上的壓力，贏得了學生的目光。
b.談話法。言為心聲，語言是內心世界的反映。文字表達只是另一種形式罷了。與學生尋求一個共同的話題，老師在談話中不時地補給和暗示。然后再讓學生用另一種形式整理出談話的全部過程。這種方法有益于在作文教學中進行學生思維條理性訓練，新穎的話題恰是激趣的有效途徑之一。
c.創設情景法。所謂情景地創設，就是由假設一種生活中具體情景，要求學生設身處地如臨其境地運用想象和推理，進行構思和寫作。創設的情境的關鍵在于生動、具體、新鮮、獨特，有矛盾，有懸念，這往往又是激發學生創作激情的又一途徑。
d.互評法。作文的批改并不是教師的專利，學生同樣可以批改。有效地指導學生習作的互評。一方面可以適當的迎合學生喜歡互相探求心理的興趣，又可以讓學生在評改過程取長補短，集思廣義。
此外，還有指導學生辦手抄報，寫人物猜謎等方法。
2、教學觀念的革新。作為教師在教學上不能沒有觀念，然而觀念陳舊又是教學中重大問題。那么在作文教學中如何進行觀念的革新？
a.因人而異，因材施教
興趣不只是在于激發，更在于保持、保護。對待學生更應如此，否則，以學生稚嫩的心理而論，你的一句話，一頓訓斥可能就令他創作的興趣，很難保有、保全。從此以合擺在你面前的文章將會是充滿嘲諷的敷衍，所以，對不同的學生應有不同的要求：有的學生在作文中用了一個好詞，寫了幾句較為生動的話語，就應及時的表揚。有的學生在文通句順的情況下，應作適當的點拔，讓他尋求“意”上的突破。
b.因地制宜，走進農村
學生生在農村，長在農村，在作文教學中為什么不讓學生走進農村？創作植根于生活，閉門不可以創作。走進農村，這就意味著應當沖破封閉式教學的束縛。著眼于學生生活實際，有目的地設計一些活動，讓學生不斷激起創作的激情，積累創作的素材。如帶領學生游山玩水，讓學生貼近自然，發現自然美。帶領學生考察奇特的民俗和淳樸的民風。讓學生貼近生活，發現生活中呈現出來的人性美和人情美。帶領學生捕捉當代發現的新人新事，出現時代美……
在此，我們不得不說“半畝方塘”難得引入“活水”來。故而，我們又不得不重新審視作文教學“任重道遠”的重要意義。
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