田志昕
在上《雷雨》的一周前我就開始思考這篇戲劇的教法，但總是感覺難以找到一個很好的切入點進入課文。我反復(fù)閱讀教材，參閱一些備課資料，但時不時跳入腦海的一些問題讓我一度陷入迷惘。這些問題包括有沒有必要介紹整個劇情；是聽錄音朗讀熟悉課文，還是學(xué)生自己分角色朗讀；主題可不可以淡化處理；第一場戲應(yīng)是重點，那第二場戲又該如何處理呢；初讀完課文后該如何導(dǎo)入人物形象的分析；學(xué)生的主動性如何激發(fā)，教師的引導(dǎo)如何體現(xiàn)；是我跟著學(xué)生思維和課堂自然生成的進程走，還是學(xué)生和課堂被我操縱在手里。
面對我自己給自己提出的這些問題，我知道必須從迷茫中走出來，進入到一個冷靜的思考過程。
經(jīng)過反復(fù)思考，關(guān)于介紹劇情的問題，我最終還是選擇了詳細介紹《雷雨》整部戲的劇情，并設(shè)計板書將劇中人物的關(guān)系以及結(jié)局全面展示給學(xué)生。果然他們?yōu)閯≈腥宋镥e綜復(fù)雜的血緣和情感關(guān)系而瞪大了雙眼，更為悲慘而震撼人心的結(jié)局發(fā)出長長嘆息。當(dāng)我介紹完后，我知道這堂課的頭開好了，學(xué)生被深深吸引了。我的板書是這樣的：
周樸園 周樸園
周沖 周萍 魯大海
繁 漪 侍 萍
魯貴
侍萍
繁漪，侍萍：瘋掉 周萍：開槍自殺
周沖，四鳳：觸電身亡 魯大海：離家出走
另外，我選擇了讓學(xué)生提前了解人物，自己選擇人物進行分角色的朗讀方式。因為學(xué)生自己去走近人物并進行朗讀準(zhǔn)備更能調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，同時 同學(xué)分角色朗讀時，其他同學(xué)會針對自己所理解的人物形象對同學(xué)的朗讀在心中暗暗作出評價；而聽錄音朗讀，學(xué)生往往是被動的聽，大多數(shù)人會僅僅局限于了解情節(jié)。
關(guān)于主題的問題，我想來想去，最后決定淡化主題的處理，即不在這個問題上糾纏。因為學(xué)生在認識周樸園，侍萍，魯大海的形象的同時，對節(jié)選部分的主題自然心中有數(shù)。在后來的教學(xué)中，在人物形象特別是對周樸園這個人物形象進行分析時，同學(xué)們可謂徹底認清了資本家那猙獰丑惡的面目，從而也對當(dāng)時的社會現(xiàn)實有了更清楚深入的認識。
我把學(xué)習(xí)的重點放在第一場戲，那么第二場戲該怎么處理呢？我想，不管怎樣我不能把兩場戲割裂開來進行分析，在對人物形象進行把握的時候，同學(xué)們應(yīng)該是以所有的文本作為分析的材料，而不是這節(jié)課我們只分析第一場戲，下節(jié)課才分析第二場戲。果然，在上課的時候，談到周樸園這個人時，不少同學(xué)大量引用第二場戲中的材料來充實周的性格，把兩場中的周結(jié)合起來，使周的性格豐滿而有立體感。
最讓我費力思考的問題還是如何切入的問題。這個問題看似簡單，簡單到老師不經(jīng)意的一句話；但同時這個問題又很難，很復(fù)雜，它完全可以上升到一個教師的基本教學(xué)理念的高度。它涉及到是教師主體還是學(xué)生主體的原則性問題，它又涉及到是預(yù)設(shè)性還是非預(yù)設(shè)性的教學(xué)理念問題，它更涉及到新課程標(biāo)準(zhǔn)中對學(xué)生的培養(yǎng)方向的問題。就在我為如何切入而反復(fù)斟酌時，李鎮(zhèn)西老師的閱讀教學(xué)思想“讀出文中的我來”啟發(fā)了我，一時間我有一種撥云見日，柳暗花明的感覺。對于主要引導(dǎo)學(xué)生進行人物欣賞的戲劇教學(xué)來說，老師的想法永遠替代不了學(xué)生的想法，我何不從聽聽學(xué)生讀后的感想、疑問入手去和學(xué)生一同走進劇中人物的世界呢？
于是我的切入就變得非常簡單。
在第一課時劇情介紹和分角色朗讀結(jié)束后的第二課時，我是這樣開始的。
師：昨天我們了解了劇情，也聽了同學(xué)分角色朗讀這篇課文，大家跟老師一樣，基本熟悉了這一幕的劇情，但我們還未真正讀懂，那怎樣才算讀懂了呢？要--
師一邊說一邊板書：讀出自己，讀出問題。
師：對于戲劇來說，可能我們閱讀的重點要放在通過對戲劇語言的揣摩、體會、領(lǐng)悟從而把握人物的心理活動和思想性格上。不知道同學(xué)們在這方面有什么感受，體會或是疑問沒有，請大家先結(jié)合課文靜靜地想一想，整理一下自己的思緒，然后來說一說。
學(xué)生看書思考一會兒后，我開始請學(xué)生發(fā)言。
（大家選擇了沉默，有同學(xué)望著我）
師：沒有關(guān)系，大家有什么都可以說出來，勇敢一點。
（ 這時，周*同學(xué)舉手站了起來）
周*：我不知道為什么周樸園在知道眼前這個人就是侍萍之后，他的態(tài)度會發(fā)生這么大的變化呢。
（這個問題可是開啟人物分析的鑰匙啊，我在備課的時候就是把這個問題作為“牽一發(fā)而動全身”的問題來設(shè)計的，事先擔(dān)心學(xué)生不會想到，但現(xiàn)在看來，我的擔(dān)心是多余的，我們的學(xué)生也是聰明的啊，只要給他們自由、時間和勇氣，我們的課堂就能海闊天空。）
周莉話音一落，教室里一下子便活躍起來，同學(xué)們七嘴八舌議論起來，于是我便因勢利導(dǎo)，開始和大家一同進入對周樸園的形象分析之中。
我一邊板書一邊請同學(xué)發(fā)言
對死去的侍萍 對活著的侍萍
記住她的生日 你來干什么？
不開窗戶 誰指使你來的？
要舊雨衣，舊襯衫 你現(xiàn)在要多少錢吧？
懷念 絕情
為什么會有這樣的轉(zhuǎn)變？
（在對表象進行梳理里以后，我緊跟著拋出兩個問題）
師：這里我也想提出兩個問題供同學(xué)們討論，問題1，這種懷念是真情還是作秀？你怎樣看待？問題2，如果是真實的懷念，那這種真實的懷念對于周樸園的精神或心靈世界起著什么樣的作用呢？請大家結(jié)合人物語言進行小組討論，并整理討論記錄，作發(fā)言用。
（這樣，在以上問題的串聯(lián)下，同學(xué)們進入周樸園的內(nèi)心世界，極有主見地說出了自己對周的認識。那堂課同學(xué)們的思維相當(dāng)活躍，討論也極其熱烈，發(fā)言的同學(xué)也挺多，讓我感覺很不錯）
課后我反思自己，如果周*提出的那個問題由我來提出，也許同樣能起“一石激起千層浪”的效果，但這樣做卻剝奪了學(xué)生去獨立感受、體會、思考、質(zhì)疑的思維過程，就讓學(xué)生與課堂過程成了老師掌中物，被老師牽著鼻子走了，這樣，學(xué)生的主體性得不到體現(xiàn)，學(xué)生的獨立性得不到尊重，老師就相當(dāng)于把自己通過獨立思考所獲得的東西拋給學(xué)生，使學(xué)生本質(zhì)上還是成為了被動接受的鴨子，這樣做，是與新課程標(biāo)準(zhǔn)背道而馳的，是應(yīng)該摒棄的做法。
通過這堂課的教學(xué)，我深深地體會到，教師只有真正地尊重、相信學(xué)生，平等地對待學(xué)生，并大膽地放手，才能放飛學(xué)生的思維，才能讓課堂海闊天空，才能真正體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)對語文課堂教學(xué)的要求！
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