一、教學目標
當堂完成一篇敘事為主的作文。通過合理想象，記一件你最想做的事情。
二、教學重點、難點
1、調動學生的寫作興趣，讓學生實際運用一些寫作技巧。
2、讓學生知道應該怎么選材、寫作。
三、學情分析
（1）聽說寫作文，學生總有不悅之色，要在這樣毫無興趣的心情下寫好作文是難以寫好的。
（2）學生習慣了“自由”的話題作文，從形式到內容都很隨意，但初三的學生面臨的是考場作文，但他們缺少的是寫作的技巧，所以必須給學生一點寫作的技巧。
四、教學設想：
（1）要是學生能夠沒有抵觸情緒，而是在自愿自覺甚至愉悅的心情下寫作文，那肯定會有良好的效果。這自然有不少可以采用的方法，如精彩導入、創設情景，小組競賽等等，但這一次我想嘗試的是“化整為零”的當堂作文，讓學生在寫作過程中，能夠有前所未有的自如和輕松感。
（2）在引導學生寫作的過程中教給學生一些寫作的技巧。
五、教學形式：
討論--寫作練習--交流--教師指導--修改--再交流--在修改
六、教學過程：
導入： （從學生的生活入手，讓學生覺得親近和有話可說。）
師：這個星期天你們在家做了什么？
學生七嘴八舌，說自己的星期天其實不是星期天，忙著應付學校和家長布置的作業，有不少的牢騷。
老師趁機問：那你們喜歡做什么事呢？如果有個屬于你自己的長假（像國慶、五一、寒假、暑假），你最想做的事情是什么？
（一說起放假，說起屬于自己的長假，許多學生臉上顯出激動。）
老師抓住時機說：剛才我從同學的臉上讀到了喜悅，興奮，能告訴我為什么嗎？
學生紛紛回答。他們有的說“可以去旅游”，有的說想“去遛遛狗” “睡覺”，“逛街”等。
師：請你們告訴我為什么想到去“旅游”？為什么一下子就想到“遛狗”呢？
學生又熱烈發表意見。
（設計這樣的導入都是為了激活學生的思維，開拓學生的思路。）
（上課至此，學生還沒有真正進入寫作階段。）
寫作過程：（在這個過程中老師不斷啟發、引導，開啟學生的思路。）
1、 請大家想一想，把你在假期你最想事，寫在紙上,并寫在第一行正中央。
(寫在第一行正中央是為了時時提醒你，這事是你記敘的中心事件。)
約半分鐘不到，學生大都已經寫好了。
2、把你想去“旅游”“遛狗”“逛街”……的理由寫出來，馬上動筆。
（要求學生寫理由可以使一部分有了材料無從下筆的同學找到一個方向。）
學生會很快投入“寫”（因為這些都是發自他們內心的，寫起來可以得心應手）。在學生寫作的時候教師在教室里巡視，了解學生的寫作情況，并不失時機的表揚、提醒：××同學寫了×行了，××同學寫得超過×行了，激發學生的寫作積極性；同時提醒個別只寫了2、3行的同學加快速度……學生的寫作都更積極更投入。
當學生寫完了“理由”之后--
3、師：請合理想象一下，到那一天，在“旅游”“逛街”等的時候，具體的經過會是怎樣的呢？請把它寫出來。
學生毫無二話地，很快寫起來，這是平常作文時很少出現的情形。
在學生寫作的過程中，老師仍然不時地表揚，不時地提醒，學生寫作的積極性很高，寫作的速度也很快。約10分鐘，不少學生可以寫300-400字。
4、約十分鐘過后，選3－5個學生的作文進行交流，讓學生評判誰寫的較具體、生動。
（這一步的目的為了讓學生在接下來的寫作中更注意記敘中的具體和形象性。）
5、師：剛才大家寫的都是你們最想做的，肯定也是你最喜歡做的事。那么，在記敘過程中，你把這種“喜歡”的感情寫出來了嗎？
不少學生說“沒有”。
老師進一步說：那就作點修改，寫出你的“喜歡”之情。
學生又投入到修改作文之中。
6、再3－5分鐘過后，仍然是學生交流，將剛才修改后并且自認為已經表達了“喜悅”之情的句子讀出來，讓同學評判，是否確實寫出了喜悅之情，是通過什么方法寫出喜悅的。（可能通過直接表達、心理描寫、神態、旁人的眼光等，給學生點明，既讓作者更明確自己原來或許無意中用的方法，也為給別人以啟發。）
7、師：作文大致寫完了，再請大家想想，你文中所寫的你最想做的事有價值、有意義嗎？通過這樣的事情表達了怎樣的主題？通過這樣的事情展示了怎樣的你呢？
同桌互相交流，特別注意文章所選的材料，讓同學判斷是否有價值和意義，文章的主旨是否明確的揭示了。（主要想通過交流讓學生先有思考，在心中先有評判，便于教師接下來的引導。）
8、交流你讀到的同桌的文章選材：（學生的選材肯定是多種多樣的，學生也是有一定的評判和分析能力的。）
同學1：文中寫的事情是渴望進行一場足球賽，文中的他充滿著青春活力；
同學2：寫的事情是渴望外出旅游，我覺得他親近自然、欣賞自然的情趣？
同學3：寫遛狗，從他從對小動物的照料中看到了他的細心、和愛心？
同學4：寫假期去看望好久沒見的外婆，為媽媽做點家務，他很孝順。
同學5：想媽乘假期讓媽媽給我買我最喜歡吃的肯德雞,讓媽媽陪我去買那雙我上次看中的名牌球鞋。他很能享受，但有點自私。
同學6：說要乘假期買幾本動漫過過隱，打一天一夜的游戲等等。他做的事情沒有多大價值，屬于浪費時間。
……
師：你們覺得文章有明確的立意嗎？如果沒有，那通過什么方式揭示出來？
學生討論：常用的方式，即在敘事之前、之中或之后加上間接又恰當的議論或抒情的句子。
學生修改，添上必要的抒情或議論。
（這個環節讓學生按照一定的寫作技巧進行。寫作中的技巧很多，一次只能接觸一點點。）
師：你們覺得剛才大家提到的選材都合適嗎？
學生討論。
（面對同學的否定，學生可能會有“自己確實是這樣想這樣做的”等理由，他們或許會很注重真實性。此時，教師必須做適當的引導。）
師：關于“虛構”。作文并不是只能紀實，應該有文學的加工，也應該有合乎生活邏輯的想象。
關于“真實”。或許你所寫都是真實的，但并不是所有真實的都可以寫出來、都應該寫出來的。首先寫作是需要選材的，其次文章是會給人看的，希望給讀者以啟迪、以精神營養的，你這樣的追求和向往會給讀者、給老師怎樣的精神養料呢？（可以故意夸大其辭）其實每個人身上都有灰色的一面，我希望在你的作文中給人的是健康向上的一面，給人最美、最善的一面。如果不是這樣，請你調整、修改。
學生陷入深思，臉上顯出前所未有的成熟表情。
……
不知不覺，一節課下來，學生會在積極狀態中輕松完成作文。
三：板書
（最想做）什么事--為什么（最喜歡做）--怎么寫（出喜歡之情）
怎樣立意--怎樣表明主旨
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