計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)作為一種先進(jìn)的教學(xué)手段，已經(jīng)受到社會(huì)各界的普遍關(guān)注。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)具有許多傳統(tǒng)教育手段無(wú)法比擬的優(yōu)點(diǎn)，但它并非萬(wàn)能。我多年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐說(shuō)明，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)確實(shí)是有利有弊，值得推廣，但也需要改進(jìn)。
ぃ茫粒 教學(xué)的誤區(qū)
ず芏嘟淌σ丫逐漸習(xí)慣使用課堂教學(xué)輔助軟件參加教學(xué)比賽，但他們也感覺(jué)眾多軟件廠家生產(chǎn)的大量輔助教學(xué)軟件，目前尚難以真正適應(yīng)課堂教學(xué)，因此它所能起的作用究竟有多大，實(shí)在不敢姑妄言之。
ぃ薄⑽薹ㄊ迪終嬲具有教學(xué)意義的交互反-そ換ズ頭蠢∈羌撲慊進(jìn)軍教學(xué)領(lǐng)域的最堂皇的理由。ＣＡＩ 設(shè)想以計(jì)算機(jī)替代或幫助教師執(zhí)行全部或部分教學(xué)任務(wù)，真實(shí)地模擬教師的教學(xué)行為。其中關(guān)鍵的部分是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者和計(jì)算機(jī)之間的交互。而這種交互活動(dòng)只是一種預(yù)先設(shè)定好的在特定的情況下顯示相應(yīng)內(nèi)容的過(guò)程，計(jì)算機(jī)不可能根據(jù)實(shí)際情況對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，更不可能有針對(duì)性地向?qū)W生提出問(wèn)題。因此，目前的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)還沒(méi)有具備真正的交互與反饋功能。
ご蠖嗍的課件利用計(jì)算機(jī)交互反饋功能，僅僅停留在方便演示，或使表現(xiàn)形式多樣化這兩個(gè)方面，對(duì)課堂上出現(xiàn)的“意外”情況，計(jì)算機(jī)則顯得無(wú)能為力。大多數(shù)公司的軟件體現(xiàn)“交互功能”最突出的地方是在練習(xí)中。他們?cè)O(shè)計(jì)了大量的選擇題，以便于軟件的制作。比如計(jì)算機(jī)等級(jí)考試ＣＡＩ 軟件，只要學(xué)習(xí)者將其中的選擇題做幾遍，便能輕易地過(guò)關(guān)。如果將這些題目改成填空題、判斷題，學(xué)生想得出正確答案恐怕就不會(huì)那么容易了。編制填空題、尤其是判斷題的輔助軟件，難度自然要大多了，對(duì)于那些意思相同或相近的答案，要計(jì)算機(jī)作出正確判斷就更是強(qiáng)機(jī)所難了。
ぃ病⑽拗咕車亟檔湍訊齲讓學(xué)習(xí)者失去思考的余地ひ恍┙淌υ諫杓瓶渭時(shí)，對(duì)學(xué)生難懂的地方都通過(guò)各種多媒體途徑，形象生動(dòng)地進(jìn)行分解，展示在學(xué)生面前。這樣全面的知識(shí)展示為學(xué)生解決了所有的難題，使啟發(fā)教育成了一句空話。很難設(shè)想，不動(dòng)腦筋便輕易地獲得了所有要掌握的知識(shí)，對(duì)學(xué)生的思維會(huì)有多大地促進(jìn)。
ぃ場(chǎng)ⅲ茫粒 貫穿教學(xué)過(guò)程始終，教學(xué)手段單一び械慕淌υ讜擻茫茫粒 進(jìn)行教學(xué)時(shí)，一味地強(qiáng)調(diào)ＣＡＩ的作用，致使學(xué)生從頭至尾見到的都是大屏幕上的圖像，聽到的都是音箱里發(fā)出的各種聲音。這種單一的教學(xué)手段并不見得能產(chǎn)生好的教學(xué)效果。只有多種教學(xué)手段并用才能達(dá)到最佳教學(xué)效果。
４、片面強(qiáng)調(diào)聲形兼?zhèn)洌瑢?dǎo)致許多環(huán)節(jié)與課堂脫節(jié)そ淌χ譜骺渭，往往是文字、圖像、聲音并用，這種熱鬧非凡的課件雖然有助于學(xué)生接受信息，但學(xué)生自始至終處在這樣的環(huán)境，他們的各種感官未必沒(méi)有感到疲倦的時(shí)候。有的人片面地強(qiáng)調(diào)課件要聲音圖像并重，并將其作為評(píng)價(jià)課件優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)，就更不可取了。不同的教學(xué)內(nèi)容自然應(yīng)該采取不同的表現(xiàn)形式，不可一概而論。
ぃ茫粒 教學(xué)的發(fā)展方向ぃ茫粒 輔助教學(xué)在未來(lái)無(wú)疑占據(jù)著越來(lái)越重要的地位，如何改進(jìn)ＣＡＩ 教學(xué)方式，是一個(gè)值得努力探討的課題。
ぃ薄⒔萄難點(diǎn)的突破ぃ茫粒 對(duì)課堂中學(xué)生難以理解的內(nèi)容可以進(jìn)行啟發(fā)性地展示。如在一堂課開始時(shí)，可以展示由動(dòng)畫組成的現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景，并設(shè)置懸念，提出問(wèn)題，使學(xué)生在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，積極思考問(wèn)題，提出解決問(wèn)題的方法，充分啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維。
ざ云脹媒體難以呈現(xiàn)的內(nèi)容可以進(jìn)行直觀地展示。比如對(duì)日常生活中難以見到或無(wú)法見到的現(xiàn)象及抽象的內(nèi)容進(jìn)行具體地展示。如利用動(dòng)畫清楚地演示自然課里磁鐵之間的相互作用等等。通過(guò)ＣＡＩ 可以使學(xué)生加強(qiáng)理論與現(xiàn)實(shí)之間的聯(lián)系，幫助他們理解和掌握知識(shí)。
ぃ病⒋替教師進(jìn)行重復(fù)性教學(xué)或輔導(dǎo)ぱ≡裉飪梢園鎦學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固性記憶。教師無(wú)須復(fù)雜地編程，便可較輕松地設(shè)計(jì)出較好的軟件進(jìn)行訓(xùn)練。同樣，對(duì)一些需要重復(fù)訓(xùn)練的計(jì)算，教師也可以利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行數(shù)值判斷。如此，ＣＡＩ 就可以代替教師的重復(fù)勞動(dòng)。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，如果再加上適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)方式，用ＣＡＩ 進(jìn)行教學(xué)確實(shí)要比傳統(tǒng)教學(xué)手段好得多。
ぃ場(chǎng)⒄故痙譴統(tǒng)意義上的問(wèn)題びτ眉撲慊技術(shù)可以解決信息量大，與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系緊密，富于變化的許多問(wèn)題，或提供一個(gè)便于學(xué)生探討的環(huán)境，創(chuàng)設(shè)富于啟發(fā)性的問(wèn)題情景。如對(duì)于“順次連接四邊形邊的中點(diǎn)圍成什么圖形？”這個(gè)問(wèn)題，可以在屏幕上展示一個(gè)動(dòng)態(tài)的四邊形，使四邊形的四條邊圍成的圖形不斷變化。教師在引導(dǎo)學(xué)生觀察這一變化的四邊形的同時(shí)，也給學(xué)生留下了更多的思考空間。
ぃ礎(chǔ)⒏ㄖ教師進(jìn)行其他工作ぜ撲慊輔助教學(xué)不僅僅局限于課堂教學(xué)。在教學(xué)的準(zhǔn)備階段，教學(xué)的評(píng)估階段，計(jì)算機(jī)都可以減輕教師的工作，使教師有更多的時(shí)間和精力與學(xué)生進(jìn)行直接地交流。
ぷ苤，目前計(jì)算機(jī)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到能代替教師進(jìn)行教學(xué)的水平。因此計(jì)算機(jī)不可能在任何領(lǐng)域代替教師進(jìn)行教學(xué)，如思想的教育，情感的教育。畢竟計(jì)算機(jī)只是一種工具，好不好都要看人怎樣使用它。
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