應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，創(chuàng)建雙主建構(gòu)模式

發(fā)布時間：2016-11-2 編輯：互聯(lián)網(wǎng) 手機版

一、問題的提出：

江澤民同志指出："創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。……一個沒有創(chuàng)新能力的民族難以屹立于世界民族之林。"但是，長期以來，在行為主義學(xué)習(xí)理論影響下，"以教師為中心"的模式在學(xué)校的教育和教學(xué)活動中占絕對地位，學(xué)生被當(dāng)作灌輸?shù)膶ο蟆⒅R的容器，其任務(wù)是接受和服從，在被動、單調(diào)、呆板的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生的發(fā)散性思維、創(chuàng)造性思維被束縛，缺乏創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力。教育的發(fā)展使我們認識到，必須以學(xué)生的發(fā)展需要為出發(fā)點，努力創(chuàng)建一種能充分發(fā)揮學(xué)生主動性、積極性的教育模式。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)以學(xué)生為中心，要求學(xué)生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者。在建構(gòu)主義指導(dǎo)下的"以學(xué)生為中心"的教學(xué)模式采用"支架式"、"隨機進入式"、"自我反饋式"等自主學(xué)習(xí)策略，有利于學(xué)生的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性能得到充分發(fā)揮。但是這種模式過分強調(diào)學(xué)生的"學(xué)"，而忽視教師的"教"，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動容易偏離教學(xué)目標。同時，教師與學(xué)生之間的情感交流也受到一定程度的限制。這是"以學(xué)生為中心"的教學(xué)模式的不足之處。

針對以上兩種教學(xué)模式的優(yōu)缺點，我們認為，理想的教育模式應(yīng)該既能充分體現(xiàn)學(xué)生的認知主體作用，又能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用。在教師合理的啟發(fā)、誘導(dǎo)、組織、示范下，學(xué)生積極主動地探索、發(fā)現(xiàn)，實現(xiàn)有意義的建構(gòu)。我們把這種模式稱為"雙主建構(gòu)"模式。

我校是國家教育部首批確認的"全國現(xiàn)代教育技術(shù)實驗學(xué)校"，是廣東省一級學(xué)校。多年來，學(xué)校以"全面貫徹教育方針，大力推進素質(zhì)教育，科研興校"為辦學(xué)指導(dǎo)思想，積極推廣應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，進行了多方面的探索與實踐。學(xué)校通過各種渠道籌措資金，除配備了各類常規(guī)電教設(shè)備（如投影機、錄音機、電視機、錄像機等），還建設(shè)了多媒體計算機網(wǎng)絡(luò)教室、網(wǎng)絡(luò)控制中心、教師軟件制作室等。技術(shù)功能先進的校園網(wǎng)，能給學(xué)生提供界面友好、形象直觀的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，能提供圖文聲像并茂的多種感官刺激，能提供豐富的信息資源。現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境為實施"雙主建構(gòu)"教育教學(xué)模式提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。

二、課題的內(nèi)涵及理論依據(jù)

"雙主建構(gòu)"教育模式是指以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)，利用先進的多媒體計算機和網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)環(huán)境，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，促進學(xué)生在各種學(xué)習(xí)活動中的主動建構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力，實現(xiàn)學(xué)生德、智、體、美全面發(fā)展。

作為對認知主義學(xué)習(xí)理論的發(fā)展，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點是：⑴知識并不能簡單地由教師或其他人傳授給學(xué)生，而只能由每個學(xué)生依據(jù)自身已有的知識和經(jīng)驗主動地加以建構(gòu)。"我們必須把學(xué)生看成一個個的主體。"⑵學(xué)習(xí)活動是一個認知結(jié)構(gòu)的不斷變革或重組的過程，即"順應(yīng)"與"同化"的過程。并且學(xué)生認識的發(fā)展是一個螺旋上升的過程。⑶學(xué)生學(xué)習(xí)活動主要是在學(xué)校這樣一個特定的環(huán)境中，并是在教師的直接指導(dǎo)下進行的。學(xué)習(xí)是一種高度組織化了的社會行為。"這些主體（學(xué)生）和教師一起組成了一個學(xué)習(xí)共同體。"

建構(gòu)主義教學(xué)理論同時也充分肯定教師在教學(xué)活動中的主導(dǎo)作用。無論采取怎樣的教學(xué)形式，包括"發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)"或"合作學(xué)習(xí)"等，教師都應(yīng)在其中發(fā)揮必不可少的作用。⑴教師應(yīng)當(dāng)努力調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。要讓學(xué)生感到相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動是有意義而有趣的，同時也是他們能勝任的。⑵教師應(yīng)當(dāng)很好地發(fā)揮教學(xué)活動組織者的作用。教師應(yīng)根據(jù)具體情況在"小組學(xué)習(xí)"、"個人學(xué)習(xí)"、"全班學(xué)習(xí)"等多種形式之間作出適當(dāng)選擇并很好地加以組織。

基于建構(gòu)主義理論的教學(xué)模式應(yīng)具有以下特征：⑴強調(diào)創(chuàng)設(shè)可供學(xué)習(xí)者參與的情境；⑵強調(diào)為學(xué)習(xí)者提供多種類型的學(xué)習(xí)資源；⑶強調(diào)組織學(xué)生進行協(xié)商、合作學(xué)習(xí)活動；⑷強調(diào)組織學(xué)生運用語言、文字進行表述；⑸強調(diào)學(xué)生進行意義建構(gòu)；⑹強調(diào)學(xué)習(xí)者的自我評價反饋。

"現(xiàn)代教育技術(shù)是當(dāng)代教育的制高點。誰搶占了這個山頭，誰就在新世紀中處于有利的位置。"現(xiàn)代教育技術(shù)是運用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)，通過對教與學(xué)過程和教學(xué)資源的設(shè)計、開發(fā)、利用、評價和管理，以實現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化的理論與實踐。現(xiàn)代教育技術(shù)不應(yīng)僅僅只解決課堂的問題。必須在教育與教學(xué)的各個領(lǐng)域中，積極開發(fā)并充分應(yīng)用信息技術(shù)和信息資源，建設(shè)信息化的校園環(huán)境，讓學(xué)校成為一個充滿活力與創(chuàng)意的場所，才能培養(yǎng)適應(yīng)即將到來的信息化社會需求的創(chuàng)新人才。

應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，建設(shè)信息化的教育環(huán)境，為實施建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的"雙主建構(gòu)"模式提供了理想的物質(zhì)條件。多媒體技術(shù)能創(chuàng)設(shè)情景、指導(dǎo)觀察、引起思考；交互界面技術(shù)能培養(yǎng)學(xué)生自主參與意識、誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題；運用超文本技術(shù)組織信息，能幫助學(xué)生形成聯(lián)想，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維；局域網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為合作學(xué)習(xí)，包括討論、協(xié)作等提供了環(huán)境，同時能實現(xiàn)真正意義的資源共享。

三、研究的目標與內(nèi)容

在學(xué)校管理、德育工作、學(xué)科教學(xué)等方面全面應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，在各種教育教學(xué)活動中充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，促進學(xué)生在思想品德、科學(xué)文化知識等方面的主動建構(gòu)，培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的新世紀創(chuàng)新人才。這是我們實施"雙主建構(gòu)"模式研究的目標。

實驗的具體內(nèi)容如下：

在學(xué)校管理方面，建立以校長為主導(dǎo)，全體教師為主體，各職能門分工協(xié)作的整合性結(jié)構(gòu)，依法治校，民主管理。加強師德教育，充分調(diào)動教師的工作積極性、主動性。加大教師職后教育力度，努力建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊伍。充分利用現(xiàn)代化的教育環(huán)境，實現(xiàn)學(xué)校管理信息化。

在德育工作方面，發(fā)揮校園網(wǎng)、有線電視臺、紅領(lǐng)巾廣播站等現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境的育人功能，形成以黨、政、工、團、隊為核心力量的德育工作主導(dǎo)隊伍，促進學(xué)生在知、情、意、行等方面的主動建構(gòu)，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做事、學(xué)會合作、學(xué)會生存。

在學(xué)科教學(xué)方面，利用校園網(wǎng)的豐富資源、友好的界面、圖文聲像并茂的多種感官刺激，促使學(xué)生積極、主動地學(xué)習(xí)。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，全方位地改革課堂教學(xué)，努力創(chuàng)建"雙主建構(gòu)"的課堂教學(xué)模式，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

在體育方面，建設(shè)富有童趣的快樂體育園地，積極開展快樂體育教學(xué)改革，推廣普及傳統(tǒng)體育游戲項目，讓學(xué)生在游戲與歡樂中主動鍛煉，學(xué)會健身。

在藝術(shù)教育方面，建立以發(fā)展學(xué)生個性，提高學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)為宗旨的藝術(shù)教育課程體系，多渠道開展各類藝術(shù)教育活動，使學(xué)生學(xué)會鑒別美、欣賞美、創(chuàng)造美。

根據(jù)實驗的目標和內(nèi)容，我們設(shè)計出如下的框圖，以說明"雙主建構(gòu)"模式的有關(guān)特征。

根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的觀點，學(xué)生的認知（并非僅限于學(xué)科知識的學(xué)習(xí)）是一個主動建構(gòu)的過程，且這個過程呈"螺旋上升"的勢態(tài)。在上述框圖中，我們針對認知過程的一個周期，從主體（學(xué)生）、主導(dǎo)（教師）、媒體三個線索反映"雙主建構(gòu)"教育模式的操作思路。

處于中心的主體環(huán)反映了學(xué)生認知行為，最外緣的主導(dǎo)環(huán)反映了教師的教學(xué)行為，中層的媒體環(huán)反映了媒體在教與學(xué)雙邊活動中的工具性，即媒體既是教師教學(xué)的輔助工具，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的認知工具。教學(xué)活動中，學(xué)生的主體地位得到體現(xiàn)，"參與學(xué)習(xí)"、"主動探索"、"協(xié)商會話"、"意義建構(gòu)"、"交流評價"、"改進精致"等環(huán)節(jié)，能充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。"選擇內(nèi)容"、"啟發(fā)思考"、"組織調(diào)控"、"促進幫助"、"參與評議"、"解答質(zhì)疑"等行為，則明確了教師在學(xué)生認知活動中的主導(dǎo)作用，體現(xiàn)了教師的"幫助者"、"啟發(fā)者"、"解疑者"的角色特征。

四、實驗的步驟與措施

本實驗預(yù)期三年時間完成，分三個階段進行：

第一階段(1999年3月－1999年9月)起步階段：

⑴成立校級課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組，制定課題實驗研究方案；聘請專家、顧問；進行課題論證；修改、完善實驗研究方案；向上級科研單位和教研部門申報立項。

⑵廣泛宣傳、發(fā)動，營造實驗研究氣氛。分解總課題和子課題，組織科組和教師成立子課題組，建立總課題、子課題和教師個人自定課題三個層次的課題研究系統(tǒng)。

⑶培訓(xùn)課題研究教師，組織教師學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論、教育科學(xué)研究方法，進行現(xiàn)代教育設(shè)備應(yīng)用技能培訓(xùn)。

⑷各子課題組和有關(guān)實驗教師制定實驗研究方案，撰寫課題計劃。

第二階段(1999年9月－2001年7月)課題研究階段：

⑴各子課題組根據(jù)實驗研究方案開展實驗研究工作。校級總課題組定期進行檢查。

⑵定期開展各子課題實驗公開課、研討課活動，及時進行經(jīng)驗總結(jié)，并整理收集有關(guān)數(shù)據(jù)資料。

⑶加強信息交流，與兄弟學(xué)校建立信息交流網(wǎng)絡(luò)，吸取先進經(jīng)驗，改進實驗工作。

(4)加強各科教學(xué)軟件開發(fā)工作，做好系列軟件和臨時課件兩個系統(tǒng)的開發(fā)管理工作。