2000年是全國高考改革最重要的一年，各個方面的改革繼續實施和深化：高考科目改革開始在全國試驗和推廣，廣州實行了“3+大綜合+單學科”的“3+x”科目組方式，江蘇、吉林、山西、浙江等四省實行了“3+文綜/理綜”的科目組方式；內容和形式的改革進一步深化，高考命題繼續堅持“三個有助于”、“遵循大綱而不拘泥于大綱”、“注重能力考查和應用型考查”的原則；適應新的課程和教材的高考試卷在山西、江西和天津使用。順應總的高考改革形勢，2000年全國高考物理試卷共包括三份試卷：全國大范圍使用的“3+2”科目組中的物理試卷，廣東“3+大綜合+單學科”中的單學科物理試卷，江西和天津使用的新課程的物理試卷。因為這三份試卷的考試時間相同，為了保證高考改革的順利推行，保證不同模式之間的銜接，三份物理試卷中的大部分試題還是一樣的，只根據不同的要求編制了部分不同的試題。
物理試卷總評
2000年全國高考物理試卷在遵循高考內容改革的總原則及依據《考試說明》的基礎上，參照近年高考數據及評價情況，保持穩定，堅持改革，注重基礎知識，加強能力考查，注重理論聯系實際，堅持有利于考查考生的獨立思考問題的能力、解決新問題的能力。
2000年全國高考“3+2”物理試卷抽樣統計數據如下：
表1：總況
題號 全卷 一 二 三 四
滿分 150 40 15 20 75
平均分 78．46 26．10 7．09 5．54 39．74
難度 0．52 0．65 0．47 0．28 0．53
標準差 29．30 8．466 5．054 3．803 18．759
區分度 / 0．637 0．565 0．327 0．782
分半信度 0．8700 / / / /
Alf信度 08499 / / / /
（樣本數：3619，來自于河南、廣西、陜西等4省市。）
表2：難度分布
難度 題號 分值
0．1-0．2 16 8
0．2-0．3 15 6
0．3-0．4 6，13，20 21
0．4-0．5 10，11，21，22 36
0．5-0．6 4，5，14，19 27
0．6-0．7 8，12 9
0．7-0．8 2，3，9，17，18 35
0．8-0．9 7 4
0．9-1．0 1 4
表3：區分度分布
區分度 題號 分值
0．2以下 14，16 14
0．2-0．3 4，6 8
0．3-0．4 1，3，5，13 17
0．4-0．5 2，7，9，10，11，15 27
0．5-0．6 8，12，18，19，20，21，22 73
0．6-0．7 17 11
0．7以上 0
從表1可以看出，全卷抽樣統計難度為0．52，略低于命題預測值0．56。從考后全國反映以及部分省份的分析來看，一致認為2000年高考物理試題有新意，對考生能力的考查特別是獨立思考能力的考查有很好的區分功能，是一份很好的試題。與1999年試題相比，除了個別試題較難外，總體難度基本穩定。從統計數據可以看出，2000年試題和1999年試題的題型難度分布不同。不同題型的難度相比，2000年選擇題的難度系數為0．65，比1999年降低了13個百分點；填空題為0．47，比1999年降低了8個百分點；2000年高考物理實驗題過難，比1999年降低了33個百分點；計算題比1999年的容易，上升了6個百分點。選擇題、填空題和計算題的難度基本合適。
從表2可以看出全卷試題的難度分布。其中，難度系數處于0．4到0．7之間的試題分值占72分；0．7到0．9之間的試題分值占39分，0．9以上的試題分值為4分；0．4以下試題的分值35分。按照《考試說明》的規定，整卷試題的易、中、難分布基本合適。
從表3可以看出全卷試題的區分度分布。絕大多數試題的區分度處于0．3以上，總共占128分，其中有14道試題的區分度處于0．4以上的優秀水平。
物理試卷的特點
2000年高考物理命題在繼續堅持近年來高考物理命題改革方向和遵循高考改革總的原則下，減少選擇題，增加計算題，加強應用性試題的考查，加強實驗能力的考查。具體反映在以下幾個方面：
1.進一步減少題量，減少選擇題，增加計算題。
2000年高考物理試題在1999年試題的基礎上進一步減少了題量，總題量由24道減少到22題，其中減少了兩道選擇題和一道填空題，但增加了一道計算題。
目前，高考物理試卷的總題量已經由90年代初期的30多道減少到現在的22道，主要是減少了選擇題的題量。從這些年的評價來看，中學教育界普遍贊同這個改革方向，它增加了考生的思考時間，有利于考生充分發揮水平，有利于高考更好地鑒別考生的實際水平。特別是物理學科，它是一門要求學生花精力去“理解”甚至是“深入理解”的科學。學習物理時較高層次的能力也主要表現在對物理內容理解的深度上，融會貫通的程度上，對遇到的理論問題和實際問題的獨立分析和處理能力上，以及發現問題、提出問題和解決新問題的能力上，而不是表現在能否事先記住大量做過的習題，從而能夠“快速解答”。因此，太大的試題量不僅對選拔新生不利，而且對中學教學也有較大的負面影響。它會助長中學教學中已廣泛存在的“題海戰術”，而“題海戰術”不僅是造成中學生負擔過重的主要原因，而且更重要的是它會阻礙甚至是損害學生的獨立思考、創造性思維能力的發展。由于以上原因，近年來高考物理一直在減少選擇題的題量和試卷的總題量。同時，基于“八五”期間關于題型功能的研究成果，適當減少了填空題的題量，增加了計算題的題量，這樣增加了試題的區分功能，提高了效度，有利于鑒別考生的水平。
2.繼續注重理論聯系實際
物理學是一門研究物質、能量和它們相互作用的學科，它既包含對物質世界普遍而基本的規律的探索，又對其他自然科學以及科學技術乃至社會學科有強大的推動作用。注重理論聯系實際，是高考物理一貫重視的原則，高考物理試題堅持從中學教學實際出發考查學生運用所學知識和能力解決實際問題的水平，其中，有的試題涉及生活、生產中的問題，有的涉及科學研究中的問題。近年來，高考物理更進一步加強了這方面的考查。例如，1999年考查的“運動員跳水”、“高速公路上的安全距離”等題。這種能力要求相對較高。在2000年的高考試題中，考查了“空間探測器”、“同步衛星”、“激光掃描求車速”、“雙電荷交換反映模型”等試題。
3.注意物理學在其他自然科學中的應用
物理學是一門基礎學科，它與其他自然科學有密切的聯系，如天文學、地理學、生物學、化學，等等。近年來，高考物理逐漸注意了物理學科在其他自然科學中的應用，包含了一些物理學在其他自然科學中應用的試題。例如，填空題13題是關于物理學在化學中的應用；計算題第20題，不僅要求學生在物理上正確理解同步衛星的運動規律，而且要求學生了解地球緯度和經度的概念，在此基礎上建立正確的空間圖象，才能進一步正確解決問題。物理高考中，注重物理學科的基礎性和應用性，注意物理學科在其他科學領域、生產及生活實際中的應用，從而提高學生解決實際問題的能力。
4.加強實驗能力的考查
實驗是物理學的基礎，實驗的過程隱含了豐富的科學思想和科學方法，既包括了操作技能和處理實際問題的本領，又包括思辯性的猜想和假設，邏輯的思考和論證，準確的測量和數據分析，嚴密的推理和清晰的表述。因此，實驗能力是一種比較全面的綜合能力，實驗能力對于學生發展的意義和重要性是不言而喻的。實驗能力在物理高考中一直占有相當重要的地位，物理高考力圖通過在筆試的形式下考查學生的實驗能力，同時，也希望通過考查一些簡單的、設計性的實驗來鑒別考生獨立地解決新問題的能力和“遷移”能力。
2000年高考物理實驗能力的考查相對于往年較強，難度比往年大。不同于往年的是，2000年高考物理中沒有完全與教材相同的實驗試題，而是都經過了一定的改造，甚至是新穎的，要求學生有較強的理解能力、遷移能力以及獨立解決新問題的能力。如第14題，考查學生對于利用兩個小球“驗證動量守恒定律”的理解能力，與教材中實驗裝置不同的是，這道試題中兩個小球碰撞的滑軌沒有支柱，兩個小球直接在滑軌的水平部分發生碰撞，即利用“研究平拋物體的運動”的實驗裝置代替了“驗證動量守恒”的實驗裝置。第15題考查學生應用實驗方法測量未知長度的能力，鑒別學生是否掌握了透鏡兩次成像的方法。第16題的能力要求最高，不僅要求考生根據方法簡捷、精度高的原則正確選擇實驗器材，而且還要畫出電路圖，求出計算公式，并闡明公式中物理量的物理意義。這些實驗中所需要用到的概念、原理以及儀器都是學生中學里學過的。
答卷反映的問題
從考生的答卷分析，也反映出一些問題，這些問題帶有一定的普遍性，也是每年高考物理所反映出來的問題。
1.基礎不扎實，對概念和規律的理解不深入
高考物理學科提出了要考查考生五個方面的能力，同時指出，理解能力是基礎，只有理解能力提高了，其他能力才能得到較好的發展。而理解的基礎是扎實的基礎知識，只有掌握牢固的基礎知識，對概念和規律的理解才能深入、透徹，理解能力才能提高。同往年一樣，從考生的答題情況看，絕大多數問題是由于考生基礎知識不扎實，沒有深入理解基本物理概念和規律而造成的。例如第4題，該題主要考查考生對平行板電容器的電容的理解情況，能否較好地把握電容與面積、距離或電介質之間的關系。從統計數據來看，有25%的考生漏選了（D）項，有31%的考生漏選了（C）項。對于（C）項，陶瓷板是絕緣板，當把陶瓷板放入上下表面之間，兩板間介質的介電常數增大，因此，電容增大；對于（D）項，鋁板是導體板，當把鋁板放在下板的表面上時，相當于下板變厚，從而兩板間的距離減小，因此，電容增大。又如第13題，主要是考查考生能否通過分析試題所提供的信息，理解電離能和親和能的概念，從而理解在每個過程中，究竟是外界供給了能量還是向外界放出了能量。總之是考查能量轉化和守恒定律在化學中的應用。本題的抽樣統計難度是0．37，不少考生的答案為2．8eV，可能是通過ΔE=3．8+5．1-6．1=2．8eV計算得出的，而正確的計算公式應該是ΔE=6．1+3．8-5．1=4．8eV，這些考生可能沒有正確理解試題中關于電勢能、電離能和親和能的說明。
要掌握扎實的基礎知識，有較強的理解能力，最根本的就是要對基本物理概念、物理規律理解清楚，弄清其本質，明白相關概念和規律之間的聯系，而不能簡單地以做習題、題海戰術來代替基本概念和基本規律的學習和理解，這樣只能使學生掌握的物理知識不全面和支離破碎，當遇到新的物理問題時，學生就很難應用所學的知識去解決這些問題。
2.理論聯系實際的能力有待提高
近兩年高考物理試題的明顯特點之一就是理論聯系實際的試題增多，要求學生能夠從所給物理過程、物理情景中建立物理模型，然后再根據所學知識進行解答，雖然其中所應用的物理概念或規律是比較基礎的，甚至是學生比較熟悉的，但從考后數據看，考生的解答并不好。例如第10題，給出了一個空間探測器的示意圖，要求考生根據試題要求判定怎樣開動發動機。該題是一個定性的分析，但其中的關鍵是看考生能否根據試題的信息建立正確的物理模型，能否應用動量定理進行推理和判斷。根據題意，空間探測器的初動量為mv0，方向沿x軸正方向；末動量仍為mv0，方向沿正x偏負y軸60°。把末動量沿x軸和y軸方向分解，可得到x軸正方向的分量為mv/2，y軸負方向的分量為sin60°mv0，因此，x軸正方向的動量減小了mv0/2，y軸負方向的動量增加了sin60°mv0。根據動量定理可以推斷，選項（A）正確。但有33．7%的考生選擇了選項（D），反映出許多考生在理論與實際相結合方面存在一定的困難。
3.實驗能力有待加強
2000年實驗試題比前兩年難，全國抽樣統計難度系數只有0．28。雖然試題的靈活性有一定程度的增強，但其中也反映出學生的實驗能力有待加強，同時，筆者認為還反映出了教學中的某些問題。例如，第14題，該題的難度系數為0．52，區分度為-0．051，這是全卷惟一的負區分度的試題，也是近年來惟一的負區分度的試題。是這道試題編制的不好嗎？筆者認為，這個現象是值得重視的。根據教材中的實驗裝置，兩個小球做平拋運動飛出的水平距離的起點分別是斜槽端點的垂足和支柱的垂足，兩個垂足之間的距離等于小球的直徑，教材中提出，在實驗時要求測量小球的直徑。而本題的實驗裝置中，兩個小球做平拋運動飛出的水平距離的起點都是滑軌末端的垂足，不需要測量小球的直徑。該題出現了負的區分度，說明許多平時成績好的學生沒有答對本題，而有些本來不懂的考生答對了（與選擇題型有一定的關系），其中，做實驗不從實際出發，思維定勢的負面影響起了很大的作用。據廣東的一位老師反映，在復習“驗證動量守恒實驗”時，有個學生對教材中的方法提出了疑問，但這個學生的老師堅持了教材中的觀點，結果考試中這個班的絕大部分學生都選錯了，而該學生仍然堅持了自己的觀點，選擇了正確答案。又如第15題，要求考生應用二次成像法測未知長度，該題的難度系數僅為0．24。為了降低試題的難度，該題明確給出了“第二次成像的像距等于第一次成像的物距”，根據二次成像的方法，當第一次成像時可以測得像距v，這也就是第二次成像時的物距，然后測出第二次成像時筒端到透鏡的距離l，就可求得距離d=v-l。該題有75．6%的考生得了零分。
與全國卷比較
與全國“3+2”物理試卷相比，2000年廣東卷有6道試題不同，其中包括4道選擇題和2道計算題，試卷總體難度比1999年廣東試卷有所增加。從廣東抽樣統計數據看，廣東卷難度為0．43，標準差為26．23，區分度為0．43，信度為0．80。江西、天津卷有5道試題與全國不同，其中包括2道選擇題、1道實驗題和2道計算題，這5道試題主要是根據新的教學大綱（實驗用）與全國使用的教學大綱中的不同內容和要求編制的，在內容上適合新大綱的要求，并且，與相應的全國試題相比，適當降低了難度。根據抽樣統計數據，江西、天津卷的難度為0．44，標準差為26．20。
（《中國教育報》 2001-02-07）
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