一、預(yù)習(xí)：
1.要求學(xué)生熟悉辯論稿內(nèi)容（設(shè)置表格）
文 學(xué) 特 長(zhǎng) 生 能 否 特 招
班級(jí)
姓名
具體時(shí)間
甲方要點(diǎn)
乙方要點(diǎn)
丙方要點(diǎn)
丁方要點(diǎn)
你贊成的觀點(diǎn)
贊成的理由
準(zhǔn)備提出的問(wèn)題
備注
2.指導(dǎo)學(xué)生明確辯論的基本要求。
（1）辯論前應(yīng)做好充分的準(zhǔn)備工作，可以根據(jù)對(duì)課文的理解感悟?qū)懞孟鄳?yīng)的文稿；
（2）應(yīng)自覺(jué)遵守辯論活動(dòng)所確定的各項(xiàng)規(guī)定；
（3）可以根據(jù)整場(chǎng)辯論的臨場(chǎng)狀況作出隨機(jī)的應(yīng)變；
（4）語(yǔ)言必須規(guī)范、準(zhǔn)確；
（5）盡量做到論點(diǎn)鮮明、論據(jù)充分、條理清晰；
（6）活動(dòng)中途可以插話提問(wèn)，但必須在對(duì)方辯詞結(jié)束以后；
（7）不得對(duì)辯論對(duì)方加以調(diào)侃，杜絕帶侮辱性的語(yǔ)言和儀態(tài)；
（8）辯手必須著裝整潔、儀容端莊。
（這兩個(gè)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)有兩個(gè)目的，一是讓學(xué)生對(duì)即將進(jìn)行的辯論活動(dòng)所必需的辯論材料有一個(gè)充分的了解，以更有利于辯論活動(dòng)的順利展開；二是要求學(xué)生明確辯論活動(dòng)具體展開中應(yīng)注意和必須遵守的規(guī)范細(xì)則，努力促使學(xué)生懂得辯論，擅長(zhǎng)辯論。其中，“辯論基本要求”可以用書面形式告知學(xué)生，而表格中的“備注”一欄適用于課堂辯論活動(dòng)展開時(shí)作出精要性的記錄。另外，課堂辯論時(shí)間有限，為保證辯論的時(shí)效性、鼓動(dòng)率，這兩個(gè)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)應(yīng)該花費(fèi)較多的時(shí)間認(rèn)真落實(shí)。）
二、背景導(dǎo)入：
2002年5月，武漢市的一位高三學(xué)生，把自己在網(wǎng)絡(luò)上受到很高評(píng)價(jià)的三篇小說(shuō)和一篇在《東方》雜志上發(fā)表的教育論文結(jié)集為《憤青時(shí)代》出版，聲稱出版此書的目的是為了取得北京大學(xué)的特招資格，一時(shí)引起廣泛的關(guān)注。一些教授和學(xué)者充分肯定這位同學(xué)的文學(xué)才華，對(duì)《憤青時(shí)代》的成熟表示驚異。7月3日，中央電視臺(tái)一套《十二演播室》欄目播出北京大學(xué)的兩位老師和其他人士就此展開的辯論，引起巨大反響。眾多網(wǎng)民也紛紛發(fā)表看法，就“文學(xué)特長(zhǎng)生能否特招”展開論辯。
（論辯背景的介紹是基于課文解說(shuō)比較籠統(tǒng)，因而作出較為具體的說(shuō)明，以期學(xué)生能夠進(jìn)一步明確論辯內(nèi)容，增強(qiáng)事情的真實(shí)程度，同時(shí)更貼近學(xué)生的生活實(shí)際，提升他們參與論辯活動(dòng)的積極欲望和對(duì)類似活動(dòng)的認(rèn)知度。）
三、檢查預(yù)習(xí)效果：
1.小組交流：
各小組成員簡(jiǎn)要說(shuō)明甲、乙、丙、丁的陳述要點(diǎn)，然后按是否同意“文學(xué)特長(zhǎng)生能夠特招”確定分類，并推選全班交流的代表。
2.基本觀點(diǎn)：
甲的觀點(diǎn)是“文學(xué)特長(zhǎng)生不能特招”，理由是“每一種才能和職業(yè)的特長(zhǎng)都有其獨(dú)特的價(jià)值”，但如果“因此而成為某些人應(yīng)當(dāng)為大學(xué)特招的理由，現(xiàn)行的整個(gè)高考制度就會(huì)因此而崩潰”。乙的觀點(diǎn)是認(rèn)為文學(xué)特長(zhǎng)無(wú)法量化就不特招，對(duì)真正有文學(xué)天才的人來(lái)說(shuō)并不公平。丙的基本觀點(diǎn)也是“文學(xué)特長(zhǎng)生不能特招”，并指責(zé)想被特招是“極不誠(chéng)信的表現(xiàn)”。丁并沒(méi)有對(duì)辯題表明觀點(diǎn)，只是回?fù)舯钠灾徽Z(yǔ)。
.班級(jí)交流、學(xué)生傾聽、記錄：
由各組推舉的代表人選，按同意觀點(diǎn)的分類特點(diǎn)分別朗讀各方觀點(diǎn)，要求其他同學(xué)努力傾聽、認(rèn)真記錄。在此基礎(chǔ)上，確定辯論正反兩方的論辯選手。
（強(qiáng)調(diào)采用這種方式組織教學(xué)，是基于強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生概括能力和傾聽能力的考慮，也是為下一步的辯論比賽作好充分的準(zhǔn)備。培養(yǎng)學(xué)生概括和傾聽能力，是語(yǔ)文教學(xué)亟待重視的問(wèn)題，也是口語(yǔ)交際能力提高的前提和基礎(chǔ)。這一環(huán)節(jié)應(yīng)該認(rèn)真落實(shí)。）
四、辯論比賽：
1.明確規(guī)則：
①正方：“文學(xué)特長(zhǎng)生可以特招”，反方：“文學(xué)特長(zhǎng)生不能特招”。
②每方三名選手，各分為一辯手、二辯手和三辯手，另設(shè)評(píng)論員兩位。
③針對(duì)對(duì)方陳詞，每方都有提問(wèn)質(zhì)疑的必要，以利于充分展開論辯。
④面對(duì)提問(wèn)，必須直接回答，不得回避；但有權(quán)證明提問(wèn)與辯題無(wú)關(guān)，從而不予回答。回答時(shí)不得提出反問(wèn)。 ⑤自由辯論階段，雙方必須圍繞辯題展開辯論，反對(duì)回避問(wèn)題或作貌合神離的回答。
⑥總結(jié)階段，每方根據(jù)己方的陳詞辯論進(jìn)行有針對(duì)性地總結(jié)。
2.辯論程序：
①雙方一辯手利用3分鐘時(shí)間陳述己方觀點(diǎn)；
②自由辯論，各方根據(jù)己方觀點(diǎn)辯說(shuō)理由；
③自由提問(wèn)，雙方有針對(duì)性地提出問(wèn)題；
④評(píng)論員提問(wèn)，檢驗(yàn)雙方的論辯效果；
⑤各方三辯手總結(jié)陳詞，以有利于自圓其說(shuō)。
3.可能提出的問(wèn)題：
（1）正方：
①有了特招，“現(xiàn)行的整個(gè)高考制度就會(huì)因此而崩潰”，這種說(shuō)法是否站得住腳跟？
②具有文學(xué)特長(zhǎng)，包括甲所提到的管理特長(zhǎng)、電腦特長(zhǎng)等，是否每個(gè)學(xué)生都能具有？能否形成“通例”而沖擊現(xiàn)行的相對(duì)公正的高考制度？
③經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)、教育落后的地區(qū)，能否與教育先進(jìn)地區(qū)實(shí)施同一個(gè)考核標(biāo)準(zhǔn)？落后地區(qū)的特長(zhǎng)生更是應(yīng)該如何對(duì)待？
④就如丙所說(shuō)的“優(yōu)勝劣汰、適者生存是一切競(jìng)爭(zhēng)游戲的根本法則”，那么文學(xué)特長(zhǎng)生屬于什么行列？
⑤如丙所說(shuō)文學(xué)特長(zhǎng)生特招就是“極不誠(chéng)信的表現(xiàn)”，這種說(shuō)法是否屬于簡(jiǎn)單的上綱上線呢？
（2）反方：
①文學(xué)是否就一定是難于量化？古代科舉考試是怎樣確定狀元、榜眼、探花的呢？
②僅以看過(guò)這本書的那幾個(gè)教授、學(xué)者、作家的片言只語(yǔ)能否說(shuō)明問(wèn)題呢？
③聯(lián)系中國(guó)的現(xiàn)狀，出現(xiàn)這類特長(zhǎng)生的背后有怎樣一張看不見的“人情網(wǎng)”呢？有沒(méi)有考慮社會(huì)的公正性呢？ ④如江蘇08高考新方案的要求，學(xué)生必須各門學(xué)科全面發(fā)展，只要有明顯短腿的學(xué)科而沒(méi)有通過(guò)省級(jí)考試就不能有高考資格，僅有文學(xué)特長(zhǎng)能有什么用場(chǎng)？一旦特招就不是明顯的“開后門”嗎？
（這個(gè)環(huán)節(jié)是這堂課的主體部分，主要目的是通過(guò)雙方的辯論活動(dòng)，努力促使全體同學(xué)了解辯論的基本要求，掌握辯論的常用規(guī)格，尤其是在傾聽過(guò)程中提升口語(yǔ)交際的能力。辯手應(yīng)有充分的準(zhǔn)備和靈敏的反應(yīng)，以機(jī)智靈活的心智及時(shí)應(yīng)變，壓倒對(duì)方，自圓其說(shuō)。同時(shí)，總結(jié)陳詞要注意現(xiàn)場(chǎng)總結(jié)，準(zhǔn)確概括陳述相同觀點(diǎn)同學(xué)的主要理由。）
五、辯論總結(jié)：
針對(duì)雙方的辯論情況作出較為恰當(dāng)?shù)脑u(píng)判。（可以由賽場(chǎng)的評(píng)論員點(diǎn)評(píng)，也可以由其他同學(xué)評(píng)說(shuō)，更可以讓老師作出歸結(jié)性評(píng)語(yǔ)，以有利于學(xué)生對(duì)論辯藝術(shù)的了解和掌握。）
（安排學(xué)生結(jié)合具體材料，評(píng)說(shuō)論辯各方的言語(yǔ)談吐，目的是讓學(xué)生感受和體驗(yàn)辯論的語(yǔ)言智慧語(yǔ)言談風(fēng)度，從感性認(rèn)識(shí)出發(fā)，加深理解辯論的基本規(guī)范和一般方法。評(píng)說(shuō)應(yīng)該注重觀點(diǎn)是否有理，陳述是否明晰，辯駁是否恰當(dāng)，談吐是否文雅，不能脫離學(xué)習(xí)材料另外去評(píng)析方式方法，更不能把參考書“專題內(nèi)容解析”中的有關(guān)評(píng)析作為標(biāo)準(zhǔn)，用以衡量、判定學(xué)生感受的正誤，而應(yīng)該注重學(xué)生個(gè)體體驗(yàn)的獨(dú)特性。）
六、作業(yè)布置：
以“上網(wǎng)是否有利于中學(xué)生的學(xué)習(xí)”為話題，編寫辯論提綱，為開展辯論會(huì)作好準(zhǔn)備。（有條件的可以圍繞這個(gè)話題組織一次辯論會(huì)。）
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