教學目標
1、學生通過文本研習，能夠熱愛自然，提升審美品位，加強生態(tài)保護意識。
2、學生能夠掌握散文的結構特點，學會從語言特色、修辭技巧、文章意蘊等方面賞析散文。
教學重點和難點
1、研習文章的第五、七、八段，感受作者描繪的江南冬日的景致，讀出意境美。
2、解讀作者的寫作心境，并學習引用詩文來增添文章意境的散文寫作手法。
教學課時 1課時
教學方法 文本研習
教學過程
導入：
新的一周，新的內容。本周我們將進入“像山那樣思考”這個主題單元，在這個單元里欣賞自然，感悟自然，思考自然。今天我們先來學習第一篇課文郁達夫《江南的冬景》。
走進文本
早自習的時候，我們已經(jīng)一起預習朗讀了這篇課文，這節(jié)課我們就一些問題共同交流、探討、研習文本。
第1-4段
①概括地回答第1、2段分別寫的是什么？
明確：第1段：北國的冬；第2段：江南的冬
②第1段，北國的冬天，作者具體寫了什么？突出了什么特征？
明確：寒冷、干燥
③江南的冬天又是怎樣的？它的特征是什么？
明確：不冷（溫暖）、濕潤、
朗讀第2段體會江南冬天的特征。
④作者在第3段中寫了他對江南冬景的總體印象，這總體印象是什么？
明確：一種明朗的情調
⑤在第4段中，作者又寫的是什么？
明確：閩粵的冬天
⑥作者為什么花一段文字來寫閩粵的冬天，其目的是什么？從中我們可以得到什么信息？
明確：閩粵的冬天并非作者所說的江南的冬景，江南的冬景指江浙一帶
⑦江南的冬的特征，作者又是通過什么手法來凸現(xiàn)的？
明確：對比的手法
歸納：
不冷（溫暖）
江南的冬天 明朗 （對比）
濕潤
朗讀第5段
①作者在第5段里寫了江南冬日的什么？
明確：江南冬日的植物
②這些植物有怎樣的特征？如果用文中的一個詞來概括應該是什么？
明確：生氣
③具體地說，這是怎樣一種“生氣”，課文中是否對它有注解？
明確：作者用雪萊的一句詩做了注解：“若是冬天來了，春天也總馬上會來。”這里，顯然是一種迎春、探春的生氣。
④如果落實到具體的句子，哪一句寫出了這樣的生氣？
明確：“像錢塘江兩岸--------寒風也吹不倒的。”
品其色：劃下表示色彩的詞語；明麗的色彩；感受到一種明朗的感覺
聯(lián)想和想象：雪白的桕子 梅花
觀察仔細：草色 赭色，根邊卻帶著綠意
聯(lián)想到詩句：“非但野火燒不盡， 離離原上草，一歲一枯榮，
就是寒風也吹不倒。” 野火燒不盡，春風吹又生。
第6段
①第6段中作者主要描繪的是江南冬日的什么？
明確：人的活動--散步；用一句話概括就是“江南冬日寒郊散步圖”
②作者認為“寒郊散步”怎樣？
明確：特異的恩惠，享受清福的機會
③作者為什么會有這樣的感覺？為什么文章兩處提到“散步”？
明確：一方面?zhèn)让婧嫱辛私隙諝夂蜮耍涣硪环矫鎸懗隽私先擞绕涫俏娜四偷纳钚蓍e方式，那便是去郊外走走。在郊外，親近自然，欣賞自然，呼吸新鮮空氣，整理思緒，身心得到放松，享受生活自然閑適的一面。
朗讀第7段（提示語速和語調）
①這段文字里，具體描寫冬霖景象的應是哪幾句？
明確：“你試試想想------燈光的月暈”
②你讀了這些句子后，感覺如何？能用些形容詞來表達它的意境嗎？并說說你是從哪里讀出這份意境的？
明確：悠閑、靜遠 “白雨”“淡墨”
恬淡、溫暖 “紅黃”“月暈”
③我們說一切景語皆情語。那么這里的“景”是什么景？“情”是怎樣的情？作者為什么能于普通的事物中道一份“說不出的意境”？
明確：景：（見書上）
情：心境：閑適，自然，平和
作者將“景”和“情”相交融，借景抒情。
朗讀第8段
①作者在這段里是否直接去描繪江南的雪景？如果沒有，他是怎么寫的？
明確：引用詩文
②為什么不直接描繪，而是引用詩文來寫雪景？這樣寫有什么妙處？
明確：細讀四句詩，作者是從不同的時段和角度來寫雪景，借助詩句的意境，使得江南的雪景更豐富，更有立體感。古典詩詞簡潔洗練，但包含的意境深遠。在散文的寫作中，引用詩文，可以讓讀者展開聯(lián)想和想象的翅膀，自己構建當時的景與情。郁達夫的古典文學的修養(yǎng)，使他能恰如其分地在寫作中引用詩詞，同時在古典文學的熏染下，他的心境開闊、灑脫、自然、恬淡了許多。
第9-10段
①在第9段中，作者主要寫了什么？用文章中的一個詞來概括。
明確：江南的旱冬圖
②第10段的內容是什么？
明確：收筆結文。
總結課文：
讀了郁達夫的這篇散文，對照我們平時的散文寫作，我們可以從中學到些什么？
明確：對比手法
詩情畫意
觀察仔細，心思細密
閱讀古典文學作品，提高審美修養(yǎng)，陶冶一份心境
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