湖北省宜都市教研室 李研
一堂語文課，聽來能讓人如坐春風，心情舒暢，與語文教師的語言修養息息相關。著名特級教師于漪曾經說過：“教師的教學語言雖屬日常口語，但又不同于‘大白話’。應該是加了工的口頭語言，與隨想隨說的日常交談有區別，教學用語既要有人民群眾經過錘煉的活潑的口語，又要有優美嚴密的書面語言，教課時讓學生置身于優美的文化氛圍、濃郁的語言環境中，受到教育和感染。”實際上，于漪在這里不僅提出了一個課堂語言的錘煉問題，而且也提出了一個課堂語言的美感問題。課堂語言不僅要有規范、簡潔、嚴密等等一般特質，更要有優雅動人，回腸蕩氣的美感效應。
一、鋪陳之美
很多的時候--特別是一堂課的起始和高潮處，往往需要教師以其豐富的感情積累和知識底蘊來縱情渲染、恣意鋪陳，從而為學生步入課文情境，把握課文內容筑路架橋，創設氛圍。事實上，學生也只有在這種情形下，才能夠順利地領會內容，接受陶冶。聞一多先生的《最后一次講演》感情激昂，氣勢不凡，應該說是一篇很好的朗讀材料，可是，我們發現許多學生在朗讀這篇課文時，總是怪腔怪調，感情不能到位。然而一位青年教師在上課之初便以一種悲壯肅穆的語調生動詳盡地介紹了李公樸先生的被害經過和聞一多先生的慷慨義舉。涓涓語流，如一曲悲愴的挽歌，把學生一下子帶進了那隔膜的時代，結果，課堂內一片唏噓，根本不用再講什么語調，語速，都讀得那么投入，那么準確。其實，聞一多先生本人也是一位善用鋪陳組織課堂教學的語言大師，《詩經周南》里的《艸不苡》一詩，看來是一首單調得很的詩，“在文字上，唯一的變化是那六個韻腳，此外，則講來講去，還是幾句原話，幾個原字”。但是聞先生卻以他詩人的想象和學者的淵博講道：“……那是一個夏天，艸不苡都結子了，滿山谷是采艸不苡的婦女，滿山谷響著歌聲。這邊人群中有一個新嫁的少婦，正捻著那希望的璣珠出神，羞澀忽然潮上她的靨輔，一個巧笑，急忙的把它揣在懷里了……”（《聞一多傳》） 短短幾經重復的13個字，被作者洋洋灑灑、鋪張成400多字的華美篇章。頓時，古詩被賦予了新的生命，學生們想象的齒輪也開始飛快地旋轉起來。可見，鋪張的語言不僅可以營造氣氛，而且可以曲徑通幽、廣開思路。
“腹有詩書氣自華”（蘇軾《和董傳留別》），鋪陳之美是一種豐富之美。豐富在詞匯，也豐富在技巧，更豐富在內容。
二、抑揚之美
馬卡連柯曾說：“只有在學會用十五種至二十種聲調說‘到這里來’的時候，只有學會在臉色，姿態和聲音的運用上能作出二十種風格韻調的時候，我就變成一個真正有技巧的人了。”教育專家們或諄諄告誡，或親自垂范，無非是要說明一點，教師的課堂語言不能如一池靜水，無波無瀾。總是一個腔調，一種語速，一味的平鋪直敘只能把學生帶入昏昏欲睡的境界，而適時適度的語速、語調的抑揚卻能使課堂變得起伏有致，富有生氣。于漪在講析楊朔的《茶花賦》時，敏銳地抓住文中“極”、“擱”、“醉”三個字。或娓娓而談，明道析理；或心馳神往，妙語連珠；或縱情抒發，飽含深情。講課人的聲音時高時低、時快時慢，就像過巒的風，入夜的雨，縷縷吹香，點滴入土，滋潤著每一個學生的心田。學生呢？既是在聽課，也是在聽奏樂、聽演說、聽游子的心聲。這里，如沒有教師或問句，或俳句，或抒情，或議論的錯落抑揚，是難于達到這種出神入化的效果的。
課堂語言的抑揚不僅表現在語調的高低快慢，語氣的輕重緩急之上，同時也表現在節奏、內容、用詞等諸多方面。
三、幽默之美
富有事業心的教師，無不希望自己的教學語言生動形象，充滿活力，這除了要求教師多方面的深厚的文化修養之外，還要求教師應該具備“幽默”這一特殊的本領，有了它，才能不時點燃學生“智慧的火花”，造就寬松的教學氣氛。把學生緊緊地吸引在課堂的教學內容之上。
美學意義上的幽默，實際上就是“在生活中認清并在藝術中再現喜劇性的特征，方面和現象的能力。”用車爾尼雪夫斯基的話來說：“有幽默傾向的人，還必須具備有溫厚的，敏感的、而同時善于觀察、不偏不倚的天性，一切瑣屑的、可憐的、卑微的、卑鄙的東西，一切這樣或那樣與一般的‘人類尊嚴’不相容的東西都不能逃過他們的眼。”（《美學簡明詞典》） 這里雖然是在規范“幽默”的定義，但同時也說明：“幽默”并不是俯手即拾的“珠貝”，主要還是思想重視和加強訓練的結果。
例如，有位語文教師在上課時，一只蝴蝶飛進了教室，并且圍著教室玻璃飛來飛去，這樣有一部分學生的注意力就隨著蝴蝶轉來轉去，于是教師停下課來說：“我現在提一個問題，這只蝴蝶為什么在教室里飛來飛去不愿離去?”同學們一時不知道怎么回答好。教師接著說：“這就是蝶戀花，因為你們都是祖國的花朵嘛!”同學們會心地笑了。在這笑聲中，一個學生打開窗子放走了蝴蝶，學生的注意力又重新集中了。輕輕松松，一語飛渡，多么精妙的移花接木，多么高超的藝術處理。
其實，講究課堂語言的幽默之美，不僅僅是為了引起學生的學習興趣，驅除疲勞，保持并不斷刺激學生旺盛的學習熱情。由于在語言上不斷變換刺激，還有助于強化對所學知識的記憶和鞏固。“一些例證說明，幽默并不能影響直接認識的獲得，甚至在幾個星期之后，學生從講授時所運用的幽默中卻有意識地記住了更多的概念。”（肯尼思T漢森《美國中學的講授法》）
有人曾經說過，完善的語文教學應該有：詩歌語言的精煉，小說語言的生動，散文語言的優美，戲劇語言的傳神，相聲語言的風趣，演說語言的雄辯。這雖然是一種幾近苛刻的要求，但它無疑也為我們描畫了一個追求的境界。
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