1.詞語錘煉式
對于有些詩文，我們只要抓住其中關(guān)鍵性的幾個(gè)詞語，文章的思路，作者的情感，寫作的意圖就很容易弄清楚。如李賀的《馬詩》：“大漠沙如雪，燕山月似鉤。何當(dāng)金絡(luò)腦，快走踏清秋。”前兩句交代背景，后兩句表達(dá)愿望。這時(shí)，我們只要抓住這些詞語，板書于黑板上，文章的脈絡(luò)就可以一目了然，可受到事半功倍的效果。又如《潼關(guān)懷古》、《瑣憶》等。例如：《姜村三首》
2.課文脈絡(luò)式
板書應(yīng)該揭示課文的主要內(nèi)容，突出課文的重點(diǎn)和關(guān)鍵，準(zhǔn)確地扣住作者的思路。如《西門豹》一文的板書可這樣設(shè)計(jì)：
3.寓含中心式
《大森林的主人》，是一篇獨(dú)立閱讀課文。在指導(dǎo)閱讀中，把將要講的話緊縮于下面的23個(gè)字中： 冷 餓 累 生火取暖 燒雞充饑 烤地睡覺 板書中的“冷、餓、累”是“我”和獵人面臨的具體困難，“生火取暖、燒雞充饑、烤地睡覺”是獵人面對困難想出的具體辦法。這樣獵人征服自然、改造自然的聰明才智就表現(xiàn)在“向大自然索取財(cái)富”的斗爭之中。這課的中心思想也就這樣巧妙地寓于板書之中了。
4.概括點(diǎn)撥式
在板書設(shè)計(jì)中除了提煉關(guān)鍵詞語作為板書內(nèi)容的主體外，有時(shí)也可以加上一些教師編擬的提示語。這些提示語必須是十分必要，能夠起畫龍點(diǎn)睛作用的。如《窮人》的板書設(shè)計(jì)中，“勤勞善良”……等詞語，并非教材所有，是由教師編擬提示的：
這篇小說通過桑娜及其丈夫關(guān)心鄰居西蒙，在極其窮困的情況下，撫養(yǎng)西蒙遺下的兩個(gè)孩子的事，深刻反映了桑娜一家善良、樸實(shí)、急人之難的品質(zhì)。對這類課文，板書要涉及人物評定，教師精辟的提示，無疑十分必要。在關(guān)鍵處加上這些提示點(diǎn)撥，猶如一炬之光，可以使統(tǒng)體皆靈，全部板書便能豁然貫通。提示語這種“點(diǎn)鐵成金”的妙用，不僅不會(huì)使板書臃腫，反而更能提高“集成塊”的功率。
5.符號(hào)溝通式
符號(hào)，以它那一目了然的通用性和代替語言表述的經(jīng)濟(jì)性，在板書設(shè)計(jì)中也發(fā)揮著重要作用。板書設(shè)計(jì)中常用符號(hào)有箭頭、幾何圖形和各種標(biāo)點(diǎn)。如《田忌賽馬》的板書設(shè)計(jì)：
板書緊緊抓住課文難點(diǎn)，即將田忌與齊威王兩次賽馬，從大敗到反敗為勝的復(fù)雜情況，借助于箭頭的交叉，清晰地表現(xiàn)了文字?jǐn)⑹龅膬?nèi)涵，使學(xué)生一目了然，起了重要的助讀作用。另一方面，板書設(shè)計(jì)又充分剖析了教材的重點(diǎn)：為什么還是原來的馬，只調(diào)換了一下出場順序，就能轉(zhuǎn)敗為勝？這里除借助提示語外，也充分顯示了符號(hào)的功能：著重號(hào)突出了關(guān)鍵在于“力”還是“智”；兩個(gè)問號(hào)旨在激起學(xué)生的思考，造成懸念；而感嘆號(hào)又顯示了結(jié)論的有力和對田忌、孫臏的贊賞；各種大小括號(hào)和幾何圖形（方框）的使用也都起了表總括、表注釋、表強(qiáng)調(diào)等作用。從這幅板書設(shè)計(jì)中不難看出，如果沒有多種符號(hào)的溝通，而都要靠文字的表述，是不可能達(dá)到如此效果，符號(hào)在高度地“集成”教材多種信息方面，確實(shí)起著重要作用。
6.線條連接式
即在板書設(shè)計(jì)中借助于各種線條的連接，以確切而又經(jīng)濟(jì)的表示各部分之間的關(guān)系。借助于各種線條可以表示連接、跳躍、總括、強(qiáng)調(diào)等各種含義，不僅可以節(jié)省語言表達(dá)，而且使人一目了然，在“緊縮”過程中有著重要作用。如《漁夫和金魚的故事》一文的板書設(shè)計(jì)：
這里，用了虛線、實(shí)線、曲線等各種線條，將故事發(fā)展的五個(gè)過程和金魚（正義和萬能力量的化身）、漁夫（善良、誠樸的勞動(dòng)人民）、老太婆（貪婪、殘暴者的典型）之間矛盾、性格沖突的縱橫交錯(cuò)關(guān)系表現(xiàn)得機(jī)理清晰、有條不紊，并從中顯示出哲理和生活邏輯。橫貫的虛線，使人聯(lián)想這些方面之間的密切聯(lián)系；實(shí)線則暗示了三部分的概括；曲線又強(qiáng)調(diào)了不同的性格、情緒。如果不借助于這些線條的連接，就不可能使板書設(shè)計(jì)成為一個(gè)有機(jī)聯(lián)系的整體，就不可能包孕如此眾多的信息量。可以說，線條正是集成塊中不可缺少的電路。
7.調(diào)動(dòng)思維式
教學(xué)《翠鳥》一課時(shí)，設(shè)計(jì)的板書是這樣的：
在教學(xué)中，先指導(dǎo)學(xué)生通讀課文，弄清作者是從外表、行動(dòng)、住處三個(gè)方面來介紹翠鳥的。接著又引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文、抓住關(guān)鍵句子來揭示翠鳥外形的“美”、行動(dòng)的“快”、住處的“險(xiǎn)”，在啟發(fā)誘導(dǎo)之時(shí)，讓學(xué)生概括。同時(shí)，不失時(shí)機(jī)地將“美、快、險(xiǎn)”這三個(gè)抽象概念反饋給學(xué)生，使他們的思維由抽象到具體，又利用板書從具體到抽象的成為了一個(gè)螺旋上升的發(fā)展過程。
8.結(jié)構(gòu)關(guān)系式
對一些議論文或一些小說，我們可采用這種方法。對于議論文來說，結(jié)構(gòu)是很重要的。如何弄清文章的結(jié)構(gòu)呢？這是個(gè)難點(diǎn)，我們在弄清文章結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)板書，把它展示出來，就很直觀地解決了難點(diǎn)。如《崇高的理想》、《六國論》、《藥》、《雷雨》、《人物關(guān)系圖》等課文，我們就可如此設(shè)計(jì)。例如：
9.情節(jié)展示式
這種方法經(jīng)常用在記敘文文學(xué)作品中。在將文學(xué)作品時(shí)，我們率先可根據(jù)情節(jié)設(shè)計(jì)出示意圖，在講課文時(shí)，可一邊分析一邊板書情節(jié)，這樣就使課堂教學(xué)和板書都有一種動(dòng)態(tài)，整個(gè)板書就像畫卷一樣徐徐展開，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。如《項(xiàng)鏈》、《帽子的秘密》等課文就可如此設(shè)計(jì)板書。例如：
10.排列技巧式
板書設(shè)計(jì)的外觀排列所構(gòu)成的造型，往往包含著諸多“潛名詞”，也可以省去不少文字表達(dá)。正像“排列”在“集成塊”中所顯示的重要作用一樣，在板書設(shè)計(jì)里，“排列”也是一項(xiàng)重要的技巧。在這方面，課文《勞動(dòng)的開端》的板書設(shè)計(jì)，能為我們提供許多啟示：
11.組合功能式
板書設(shè)計(jì)的“縮微”，另一個(gè)不可忽視的因素，是得力于組合。“排列”指的是外觀的造型，“組合”則是指內(nèi)容的篩選和編配。挑選哪些內(nèi)容，怎樣突破教材的原有順序，按教學(xué)的思路，學(xué)生認(rèn)知教材的最佳路線，重新組合，往往可以產(chǎn)生一種暗示效應(yīng)，足以代替某些語言說明，使信息得到濃縮。如《鳥的天堂》一文板書：
板書設(shè)計(jì)從“時(shí)間”、“聽到”、“看到”、“氣氛”四方面提煉關(guān)鍵詞語進(jìn)行“相似組合”、又從“靜態(tài)”、“動(dòng)態(tài)”兩大塊進(jìn)行“對比組合”，收到了很好的效果。本來，要在本課中落實(shí)讀寫訓(xùn)練重點(diǎn)項(xiàng)目“靜態(tài)與動(dòng)態(tài)”，對學(xué)生來說有一定的難度，但是由于教師在板書設(shè)計(jì)時(shí)采用了各種組合效應(yīng)，就把“動(dòng)態(tài)靜態(tài)”這個(gè)課文中難以理解的地方，剖析得清清楚楚了。
12.“放大”效應(yīng)式
板書的縮微功能，并不是將課文各部分一律呆板地按比例縮小，事實(shí)上，教師在設(shè)計(jì)時(shí)，往往是根據(jù)具體的教材特點(diǎn)、教學(xué)要求和教學(xué)構(gòu)想，作有詳有略的處理。因此，板書設(shè)計(jì)在整體“縮微”中有時(shí)還帶有部分“放大”的作用。從另一角度說，“縮微”也是為了更好地“顯隱”。如《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》一課的板書：
板書設(shè)計(jì)的整體圖象，采用了“整合”的形式，由江南而故鄉(xiāng)，由故鄉(xiāng)而楊梅樹，由楊梅樹而楊梅果，采用高度濃縮的手法表現(xiàn)出作者借物寓情，愛國愛鄉(xiāng)的思路。但是，對“楊梅果”這個(gè)重點(diǎn)部分，又采取了詳列的手法，就形狀、顏色、滋味三方面，印證“惹人喜愛”的強(qiáng)烈感情。這種略中之詳，更全面地反映了課文的本質(zhì)信息，使板書設(shè)計(jì)更好地發(fā)揮了“縮微”與“顯隱”這種辨證統(tǒng)一的作用。
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