―――關(guān)于校本教研（提綱）
減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)最有效的途徑是提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提高課堂教學(xué)效益的關(guān)鍵是反璞歸真，提高課堂教學(xué)質(zhì)量最關(guān)鍵的抓手是以校為本的教研制度建設(shè)（求真務(wù)實(shí)）
一、課改課堂問題：行為滯后于理念，操作滯后于決策，形式滯后于內(nèi)容。
（一）問題案例：
課堂觀摩課全是背好的，學(xué)生眼色暗示，一個(gè)一個(gè)說下去，說得很好，聽課者啞口無言
《劉胡蘭》的案例：人物誰？劉胡蘭。為什么？題目。時(shí)間何時(shí)？ 怎知？第一句。那時(shí)的錢是什么錢？（銀元）師總：那時(shí)的錢比現(xiàn)在的錢值錢。
師問題意識(shí)差（提不出問題，交流對(duì)話少，缺乏真正意義上的合作學(xué)習(xí)，正如課堂上的小組合作學(xué)習(xí)，師課堂關(guān)注自我組織得怎樣，而不是學(xué)生學(xué)得怎樣。缺乏傾聽與回應(yīng)以及把教學(xué)現(xiàn)象問題化的習(xí)慣和能力
評(píng)價(jià)：表揚(yáng)濫用、失真。生聲音很小，師并未聽到，師說很好。無根據(jù)的表揚(yáng)使生迷惘，使生喪失興趣。鼓勵(lì)原則，既肯定優(yōu)點(diǎn)也指出不足才是有魅力的有價(jià)值的評(píng)價(jià)，并不是一味表揚(yáng)。師評(píng)價(jià)的誤區(qū)：不能批評(píng)。教學(xué)批評(píng)的意義：使學(xué)生認(rèn)識(shí)到要負(fù)責(zé)，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心，培養(yǎng)學(xué)生的心理承受能力。沒有批評(píng)的教育是不負(fù)責(zé)任的、脆弱的教育。教學(xué)批評(píng)是把雙刃劍，是高難度的、有風(fēng)險(xiǎn)的教學(xué)技巧。
聽課評(píng)課打哈哈，說好話�！霸u(píng)課三句半”：校長：普通話不錯(cuò)。主任：板書設(shè)計(jì)巧妙。語文師：時(shí)間安排合理。校長：挺好。
�。ǘ﹩栴}概述
①三維目標(biāo)虛化 “雙基”缺失，過程與方法不落實(shí)，追求情感、態(tài)度、價(jià)值觀在每一課中的表面的陳述
②課程資源（教學(xué)內(nèi)容）開發(fā)泛化 內(nèi)容不集中，東拉西扯，美其名曰“發(fā)散”（《中學(xué)語文教學(xué)》對(duì)“無中生有的創(chuàng)造性閱讀”的批判，“孔乙已告狀”）
③學(xué)生主體凸現(xiàn)，教師作用缺失（引導(dǎo)、幫助、指導(dǎo)不到位）
④教學(xué)方式的多樣化，教學(xué)過程的形式化（“嚴(yán)格”，嚴(yán)而有格）
課改環(huán)境，課改決不能以犧牲課堂效益為代價(jià)
( 三)問題思考：
①新課程理念與傳統(tǒng)教學(xué)觀念是否矛盾？（學(xué)科本位，強(qiáng)調(diào)知識(shí)體系、結(jié)構(gòu)。1978年打開國門到現(xiàn)在25年過去，出國留學(xué)那么多人，沒一人成為本行業(yè)領(lǐng)軍人物，與解放前比差多少？（中國學(xué)生內(nèi)向、靦腆、缺自信） 4歲認(rèn)1＋1＝2好還是7歲認(rèn)1＋1＝2好？ 一節(jié)課認(rèn)一個(gè)字？ 生：“我要玩水槍？”師：“誰愿跟他一起玩？” 不找家長告狀 絕大部分教師低估學(xué)生能力
②新的教材與教師巳有知識(shí)體系的的矛盾
③新的教學(xué)方式和傳統(tǒng)教學(xué)方式的矛盾（重過程重主體和強(qiáng)烈的控制欲、表現(xiàn)欲）
�、芑A(chǔ)知識(shí)、基本技能掌握與整體素質(zhì)提高的矛盾
�、菪〗M學(xué)習(xí)問題：課堂教學(xué)要反璞歸真。過去認(rèn)為，小組合作學(xué)習(xí)是別于傳統(tǒng)教學(xué)的特征。實(shí)踐中表現(xiàn)出來的放任、隨意、低效（沒有合作愿望）。北京一小學(xué)課，問題：交通局長修馬路，調(diào)查車流量，放錄像一分鐘，要求統(tǒng)計(jì)出貨車、客車、小車一分鐘的流量。生看后統(tǒng)計(jì)不過來。用什么辦法解決？生提出分組。如何分？小車組，客車組，貨車組。如何計(jì)？寫“正”字。這里有個(gè)合作愿望和合作的方法問題。要心往小組想，有我的一份任務(wù)，關(guān)注的是小組的整體任務(wù)。只有學(xué)生有欲望，任務(wù)有必要，才有意義。
交流要有基礎(chǔ)（我做了其中的一份事，我準(zhǔn)備了一份我的東西）。交流有兩重意思：說自己的；聽別人的。
�、藿處熞恢v（做）到底的課無論如何都是失敗的（包括實(shí)驗(yàn)）。應(yīng)給學(xué)生適度思考的時(shí)間。關(guān)注全體學(xué)生、關(guān)注個(gè)體差異、實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)才是上課的本質(zhì)，不在于是否運(yùn)用了小組合作學(xué)習(xí)的方式。
⑦好課的標(biāo)準(zhǔn)是什么：
在于有效性（知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三位一體，不可偏廢。課堂教學(xué)目標(biāo)的定位及其達(dá)成程度）
強(qiáng)調(diào)課程目標(biāo)意識(shí)比強(qiáng)調(diào)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變更重要（當(dāng)前課堂教學(xué)最大的問題是課程目標(biāo)不落實(shí)）
關(guān)注多元能力的培養(yǎng)。能力是多元的，不能認(rèn)為課下搜集信息課上交流就是能力的全部。
價(jià)值觀問題。認(rèn)為“價(jià)值觀就是大道理”是不對(duì)的，它包括科學(xué) 情感、學(xué)習(xí)興趣，不能忽視兩者的培養(yǎng)。要關(guān)注課程預(yù)設(shè)的價(jià)值觀，也不能忽視課堂上生成的價(jià)值觀。
教師知識(shí)水平問題（教師本身知識(shí)欠缺，老化，知識(shí)跟不上，飽食終日，安于現(xiàn)狀）要做到駕輕就熟，游刃有余（寫字所表現(xiàn)出的人的素質(zhì)、造詣，字如其人，文如其人，張飛與黛玉）
三位一體目標(biāo)不能割裂。某生曠課扣2分，謊稱牽老太婆過馬路獎(jiǎng)3分。
二、校本教研
提高課堂教學(xué)質(zhì)量最關(guān)鍵的抓手是以校為本的教研制度建設(shè)
（一）校本教研的基本定位：
打破公開課的精彩，走進(jìn)隨堂課，關(guān)注平常課
研究真實(shí)狀態(tài)下的課堂教育
研究具體的有針對(duì)性操作辦法
多研究普通學(xué)校、普通教師（農(nóng)村）“我能為農(nóng)村教育做些什么？”
校本教研是一種文化（草根氣息、臨床經(jīng)驗(yàn)、田園特點(diǎn)）。以校為本，即以學(xué)校的問題為本，第一件事是獲得發(fā)現(xiàn)問題的眼光。
師間的差異是校本教研的資源，弱勢化為優(yōu)勢就是任務(wù)、目標(biāo)。
校本教研硬捻的幾個(gè)問題：文化心理積淀，教育制度配套，城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)，專業(yè)知識(shí)持續(xù)（專家靠不住，自已救自己）
能不能出成果，看實(shí)施新課程的能力，看專業(yè)化發(fā)展水平的提高
（二）校本教研應(yīng)是教師的自覺的行為（以師育師）：
淡淡化自上而下的管理職能，強(qiáng)化專業(yè)引領(lǐng)能力
不把改革交給單一的人群（校長拍板，某師完成某一寫作任務(wù)）
校本教研不能泛化，不承載不相稱的任務(wù)
提倡非組織形式的教學(xué)研究活動(dòng)（走以師育師的道路，不過多強(qiáng)調(diào)教師政治使命感，不占用教師休息時(shí)間）（校本教研成在教師，敗在領(lǐng)導(dǎo)）
（三）校本教研以行動(dòng)研究為主：
注重活動(dòng)的行動(dòng)性、實(shí)效性。思考：與通常開展的教研活動(dòng)有何不同（內(nèi)容、目標(biāo)、形式），是否只是提法不同？有沒有針對(duì)性（是否源于本校實(shí)際問題）？是有效的、低效的還是無效的？
不片面追求合作學(xué)習(xí)形式，要關(guān)注合作學(xué)習(xí)態(tài)度，創(chuàng)設(shè)環(huán)境，留有適度的合作學(xué)習(xí)的空間，關(guān)注合作學(xué)習(xí)精神的培養(yǎng)、技能技巧的提高
設(shè)計(jì)課堂教學(xué)要考慮活動(dòng)價(jià)值，是否符合三維目標(biāo)。要有一定的挑戰(zhàn)性（難度）、科學(xué)性
課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)的原則（4條）：
有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)（出發(fā)點(diǎn)）
優(yōu)先考慮學(xué)生思維的深度
有深度的前提下考慮頻度
過程與內(nèi)容和目標(biāo)匹配
（《劉胡蘭》案例）
師啟發(fā)要喚起學(xué)生的自信，啟發(fā)生比較、鑒別，尋求方法，遷移
�。ㄋ模┘訌�(qiáng)專業(yè)引領(lǐng)
要與教研人員合作，把聽懂的做出來，把做好的說出來
建立好課的過程：
第一步 思考自己的標(biāo)準(zhǔn)―――――――――――――自我反思
第二步 進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐――――――――――――――實(shí)踐根基
第三步 傾聽學(xué)生的意見―――――――――――― 關(guān)注學(xué)生
第四步 關(guān)注同伴的改革（同一問題他人如何思想）－同伴互助
第五步 接受專業(yè)者的指導(dǎo)――――――――――――專業(yè)引領(lǐng)
第六步 學(xué)習(xí)新課程理論―――――――――――――理論支持
�。ㄎ澹⿲W(xué)會(huì)公開自我與直言相告，學(xué)會(huì)與文本、自我、他人、現(xiàn)實(shí)對(duì)話，評(píng)課不打哈哈，不走過場。 課例應(yīng)上升到視頻案例。
[把聽懂的做出來，把做好的說出來(教師中心稿)]相關(guān)文章：
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