綽號也有可用處
－－反思之一
學生間經常會因叫綽號而產生矛盾，發生糾分，小則口斗，大則大打出手。老師一般多是以“批評”了結此類事件。難道綽號真的就沒有一點利用的價值嗎？
四班有個胡彬，作業是班上第一亂。一天語文課快要下時，我把他的作業交給同學們傳閱并評議，之后我講了書寫在中考和高考中的重要作用。然后就問胡彬想不想把字寫好，胡彬很誠肯地點頭稱是。我又問：“關于寫字的重要性和練習的方法，我已經給你講了很多次了，你怎么還寫得如此東倒西歪？”他低下頭半天不語。我笑著問道：“你是不是耐不下性子認真寫呢？”他看著我點點頭，眼睛里露出被體諒的感激。
“我倡議，如果胡彬的字還是寫得潦草，我們就叫他‘飛龍將軍’；如果他的字寫得有進步，我們就叫他‘威武大將軍’，何如？”我向全班學生問道。
“好！”全班響應。
從此，胡彬的字貼練得認真多了。常獲B等，作業上的字也開始慢慢變得正規了。一段時間以后，我再次把胡彬的作業在全班傳閱，讓大家都來討論胡彬的字，討論給他什么綽號。同學們都異口同聲地說：“叫他威武大將軍！”胡彬高興地嘴都合不攏了。現在，胡彬的字又有了長足的進步，同學們依舊叫他“威武大將軍”。他對這個綽號還是很滿意的。
看來，綽號也是可以利用的。
山不過來，我就過去
――反思之二
今天早上我起得比往常早點，想看看出學生背誦的自覺程度，因為我昨天快要下課時給學生講過：“人在早晨的記憶力是最好的，也最牢固的，今天我們學了《黃河頌》，這首蕩氣回腸的好詩，不背過是很可惜的，明天早上一過教室，大家就開始認真背誦這首詩吧！”誰知一進教室，我發現全班沒有一個在位上背誦的，有打掃衛生的，有串位的，有和同學聊天的，就是沒有一個背誦的。一見到我怒氣沖沖地站在教室門口，學生們才開始翻開書來讀。我拍手讓他們停下，大聲斥責了一頓，自己回到辦公室一個人生悶氣。
這兩個班的背誦大不如以前，不管是熱情還是效果都不如。以前在鄉下時，好多課文是不用翻書一節課就可以上完的，因為學生大多對課文很熟悉。遇到要背誦的篇目，學生一般都可以背誦得八九不離十，就是碰上長的篇章，一個班也常常有三四個同學能流利背誦。我還清楚地記得在東川中學的時候，有一個叫袁秀輝的同學竟然在上《陳涉世家》前，將這么長的一篇文言文背得滾瓜爛熟，不僅停頓得當，連一個打結的地方都沒有，很是讓我感動的了一番。誰都知道那篇文言文是許多學生學了兩節課都可能讀不流利的“長篇”呀！上一屆學生是我在永樂中學代的，雖說不如鄉下同學背得好，但也只是背的量少些，熱情還是有的，最起碼有些學生還能在課余時間背誦、檢查。以前，我只說要背誦，不用強調檢查的時間和方式；現在我就是再三重申檢查的時間和方式，他們也還是無動于衷。這種境況實在讓我唉嘆了好長時間，我曾在心里埋怨過學校分班時架了“篩子”，埋怨過家庭忽視了對孩子品質的培養，憎恨過學生的懶惰，但我越是這樣，背誦越是進行得艱難。
驀的，張載錫老師的那句話在我的耳畔響起：“山不過來，我就走過去。”是的，分班是領導的“高瞻”，與我們沒有關系；家庭教育的大權握在家長手中，教師是鞭長莫及的；學生不刻苦也是時弊，非一己之力所能改變。只有以“趣”相激，鼓其勁，方能收些微之效。于是，上課的時候經常詢問他們背誦的難處，教給學生背誦的方法，跟他們一起背，和他們比著背，肯定學生背誦的成績，表揚背誦積極和優異優秀的學生。誰知這樣做了不到一個周，學生背誦的熱情提高了不少，背誦的效果也好多了。
育趣可寫長文
――反思之三
看到有些學生作文寫不夠規定的字數（一般得500字以上），我心里很著急――要是考試也寫這么長，可怎么得了？如果現在學生老寫不長，時間一長，養成了寫短文章的習慣又該怎么辦？于是，每次寫作文時我就要求學生必須用作文格紙寫兩頁（約760字）。如此一來，學生的作文是寫長了，可是好多學生為了寫夠字數，有故意頻繁分段的，有故作無病呻吟的。慢慢的，學生寫作的激情不但沒有提高，反而有些下降。我的心又開始發急了！
看來，規定作文的頁數不合寫作的一般規律，并不是個好辦法。我開始追根溯源：學生作文寫不長，一是缺乏興趣，沒有把作文寫好的強烈欲望；二是不知道該寫什么；三是不知道怎樣去寫，敘事總是不具體。所以每次在評改學生作文時，我一定要在每篇學生作文中最少找一個優點，將學生作文中用的好詞、好句和好段用波浪線畫出來，以示肯定和表揚，激發學生寫作的興趣；每次作文講評課我總記著要宣讀好作文的學生名單，讓他們輪流在全班朗讀自己的優秀作文，讓學生對自己的寫作有信心。我經常以課文和優秀的學生習作為例，用恰當的導引幫助學生理解寫作的方法，用幽默的語言分析描寫精彩的片段，用獨特的提問幫助學生剖析其精彩的原因，用生動的例子讓學生感悟什么才是具體生動。
采用了這些方法后，很多學生對寫作的興趣較前些時候濃厚了，敘事和描寫也逐漸具體了，原來老寫不長的同學現在都基本上能寫足規定的字數了。
新課標排斥“背誦”嗎？
――反思之四
新課標教材所選編的課文有了很大變化，背誦的篇目除了古詩增加了之外，課文的背誦篇目減少了，背誦要求降低了，所以許多語文老師也就認為新課標不重視背誦了，甚至認為背誦是老古董了，不是新課改了，也就降低了背誦的要求。其實這是個誤區，背誦是對任何語言的學習都適用的一種好方法，中文的學習也不例外。
許多好詩文是背出來的。建安七子之一的王粲，《三國志》里說他“與人同行，讀道碑，人問曰：卿能記乎？對曰：能。因使背而誦之，不失一字。” 七步成詩的曹植傳為佳話，可他有的才情并非天生。據有關材料記載：他從小就刻苦用功，又勤于練筆，十歲左右便“誦讀詩論及辭賦十萬言”，“能誦小說數千言”。
背誦詩文可以增強語感。語文是一個積累的過程，只有大量的積累，才能有感而發。4月份去聽了韓軍老師的報告，我很贊同韓軍老師的觀點，他說“語言是在大量的聽和記的積累中學會的”，這句話說得很對。
能夠背誦一些值得背誦的東西，我以為是語文教學的一個古老的“高”招。
消除“開頭”無病吟
－－反思之五
改了這次期中考試的七年級的全部作文，我大吃一驚：不承想全年級五百多學生的作文，幾乎千篇一律地以議論或抒情來開頭。不管作文是否需要，學生都要在開頭先來一段議論或抒情，然后才開始寫正文。這些開頭，得體的有之，無稽之談的也有，無病呻吟的更多。經過詢問，才知道這種開頭方式是小學寫作文時老師為應對考試而教學生的一種作文定式。評作文時，我給學生指出了這些不足，誰知第二次作文竟然還有90%的學生依然用議論或抒情開頭。我開始意識到問題的嚴重性。第三次作文，我明確指出不允許以議論或抒情開頭，學生當堂作文，我巡回指導。結果發現許多學生不用議論或抒情開頭，就握著筆半天不知從何處下筆。于是，我把以議論和抒情開頭的作文讀給學生聽，讓學生以一個讀者的身份來體味這種開頭的可惡。然后我又以課文和學生習作中的開頭為例給學生講開頭的各種方式。學生在這樣的引導下，開始構思自己的開頭。慢慢地，學生習作中開始有了些許變化。有了學生自己的例子，我就讓開頭寫得好的學生上臺讀自己的開頭；有了興趣和榜樣，好開頭也越來越多。有開門見山開頭的，有用一句話開頭的，有從一個場面開頭的，有從一個驚人的聲響開頭的，也有從事情的結尾處開頭的。總之，學生作文的開頭開始變得精彩紛呈了。
現在，議論和抒情這種倒人味口的開頭方式，已經在我班的作文中銷聲匿跡了。要是偶爾還出來，那一定是一朵“奇葩”。
作文命題有新法
――反思之六
傳統的作文題目有三種命題方式：全命題、半命題和話題。今天我又發現了一種好的命題方式--以寫作手法命題。
傳統的三種命題方式的優劣各有千秋，盡管話題作文是后起之秀，頗有后來居上之勢，但也難以掩蓋其給學生和教師帶來的誤區。命題作文雖方向明確，但范圍太狹窄，主題太單一；話題作文本想讓學生有話可說，可惜往往事與愿違，中小學生閱歷和寫作經驗有限，面對寬泛的話題，反而茫然不知所云，只好作無病呻吟。半命題處于兩者之間，相對更合理一些，但也常有強按龍頭飲水的尷尬，難以讓所有學生都用自己的筆抒寫自己的生活，抒發自己醒生都用自己的筆抒寫自己的生活，抒發自己的真情，只好在萬不得已時謄寫范文了?br>
今天學習了都德的《最后一課》，我發現都德在這篇小說中成功地運用了“以小見大”的寫作手法。于是，我就想：何不讓學生用“以小見大”的寫作手法寫一篇作文，以一個自己生活中的一個側面反映時代的氣息。結果學生都開始從自己身邊的小事著眼，寫出了許多有真情實感的好作文。
嘗到了甜頭，以后的作文課上我就經常用這種方式命題。學習了《爸爸的花兒落了》，我就讓學生學習這種“以比喻擬題”和插敘的寫作方法寫一篇作文，結果出現了許多好的作文，特別是王楠、劉嘉欣、周男和馬月的作文尤其感人，王楠的《蘋果依舊年年紅》就在《中學生學習報》上發表。后來絕大多數學生的作文就很少受作文題目的束縛，都能寫真事，抒真情。寫好了作文，學生自己也感到很自豪，作文的興趣日益濃厚。所以我覺得這種用寫作方法來命題的方式更容易調動學生寫作的熱情，讓寫作回歸生活這一本位。
當然，剛開始的時候有些學生還不太適應，慢慢地，學生就像習慣議論和抒情的開頭一樣習慣于這種新的命題方式了。一段時間以后，學生反而喜歡上了這種命題的方式，因為這種命題的方式給了他們更廣闊的思維空間，讓他們有機會去寫自己的生活。到現在為止，我以寫作手法命題的作文只有三次，那些原來作文寫得好的學生幾乎每次都能寫出好作文，不覺得作文就一定要按照作文書上的去寫了，如方海瑞的《談年飯》，劉小麗《我家的“窮親戚”》。許多原來不會寫作的學生開始有佳作不斷涌現，如胡彬的《有意思的郭老師》，王琦的《有意思的“長煙袋”》，當珩的《有意思的房國寧》，尹前軍的《有意思的小女孩》，段昌鋒的《我是一只流浪狗》，狄鋒的《我是一只流浪狗》等，都是語言簡潔而又生動的好作文。
因為這種作文命題方式既能讓學生在作文中充分展現各自的多彩生活，又能體現學生真實的寫作水平，我就不妨叫這種作文為“七彩作文”吧！
以后，我要把這種作文命題方式，作為一個課題來研究。
字詞無需上作業
－－反思之七
以前，怕學生的基本字詞掌握不好，老愛讓學生把字詞寫在作業本上交起來統一批改，打上日期，也能應付學校的常規檢查，一舉兩得。但實際上這一舉只有應付檢查這一“得”，一到有關字詞的考試，學生大多失分。于是我就想：與其讓學生用了這么多時間一本正經地寫在作業本上，倒不如只讓學生用手指在空中、課桌或書上畫一畫，只要把字詞記住就行。
經過一段時間的試驗，我發現這種辦法真的是省時間、省力氣的好辦法。再次單元考試時，學生在字詞方面的失分率大降低，而且作文中的好詞和新詞的出現率也高多了，書寫中不會寫的詞語少多了，學生作業的書寫質量也提高了。現在我的語文作業不再在本子上寫了，日常的作業只要完成《學案》上的內容就可以了。這樣以來，既減輕了學生的學習負擔，又增強了學生學習的效果，也算是一個成功的小改革吧！
以“少”可以引多
－－反思之八
離期中考試了只有兩天了，語文考試肯定少不了名句填空，可是課本后邊要求課外進行背誦的詩篇我還沒有安排學生背誦。算上自習也只有三節課了，這些時間只夠用來講余留的練習，根本沒有時間引導學生學習并背誦這十首詩；如果強行讓學生背，學生的積極性肯定不會很高也落不實不了。這可怎么辦呢？
突然，一個念頭涌上心頭：與其讓學生被動地不情愿地背詩，不如少給學生一些背誦任務，從第一首詩開始，一天只背誦并能夠默寫一首詩，作為當天的作業！于是，快要下課時，我就把這個想法告訴了學生，學生一聽只背誦并默寫一首，臉上都顯出很輕松的神情。一瞬間，一個使用激將法的念頭又在我的腦中出現了。我接著對他們說：“背誦一首詩不是件很容易的事，要想背過兩首以上就更不容易了。請學習委員記著，如果誰能背過一首就算完成了任務，如果誰能背過兩首就給我報喜，如果背過三首或三首以上就給我報捷。”
第二天早讀時，我本來想起個大早到學校引導學生背誦，可是當我第二天一早起來時，發覺有些頭重腳輕，一量體溫才知道發燒感冒了。我請了假，直到上課鈴響了第二遍我才匆匆趕到教室。一進教室我就問同學們背誦情況，誰知絕大多數學生都能背過三首或三首以上，一個班竟有四五位學生將十首詩全部背過。讓我很是驚訝！我大大的表揚了他們的成績，向他們表示祝賀，并提醒他們背誦一首就要會默寫一首，將背過的詩都要落到實處，防止在考試中出現“一字出錯而全句無分”的情況。到晚上我再問背誦的情況時，絕大多數學生能背過五首，全部背過十首的一個班竟然達到了九個人，每位學生都有長足的進展。
看來以后要想學生“多”學知識，還是先求“少”的好。
“尋優”的確是良方
－－反思之九
一提到差生，好多教師都頭痛，因為根源大體相同－－懶惰。
我現在所代的七年級三四班里，青槐的學生居多，學習好的沒有幾個。僅七年級（4）班一個班就有王琦、胡彬、許蘭寶、楊青曉、張燚、張同燚和孫立等雙差生，都是字跡潦草亂如麻，作文頂多寫半頁。想起魏書生老師的育人方略，我便盡力尋找這些學生的優點，然后真心誠意地在班上給予表揚。慢慢地，這些學生不再像個懶蟲，也不再像個笨蛋，背課文不再落在別人后邊，有的甚至開始有了很大變化，像楊青曉就能在背誦上在組上占前三名。練字也日見成效，作業的獨立性增強了，正確率也有了提高。今天，王琦的作文《有意思的“長煙袋”》和胡彬的《有意思的郭老師》都寫了七百多字，而且語言簡練得讓我吃驚，我激動地給他們都打了個A等，并在全班朗讀并評議了他們的作文，我也在全班評議之后給了他充分的肯定。我發現他們開始變得更加積進了，見了我打招呼的神情更謙恭了。
由此我看到，給學生“尋優”比批評管用，尤其是對待一個久置邊地的差生。
溫情是幫手
－－反思之十
最近學生見了我，大不如從前親切，多了幾分敬而遠之的神情。
仔細一想，原因在于我近來身體不適，家里也有一些瑣事相擾，故對學生的態度大不如先前，時而責罰于學生，甚或大發雷霆。于是，我開始改變自己的態度。對學生多了幾分關愛，幾點幽默，和學生說話的語氣多了幾分溫和，多了幾絲微笑，和學生見面打招呼多了幾分主動，臉上的表情少了幾分呆板，多了幾縷笑意，不久，我和學生的關系又融融如前時了，教室里少了幾分壓抑，更重要的是學生學習的勁頭也高漲了許多。
于是，我就想，好多老師覺得給不得學生好臉，不然學生就不知道天高地厚了。其實不然，對學生多一點溫情，不但可以緩和師生比較緊張的關系，而且可以增添學生正視生活的勇氣和努力學習的信心。所以溫情是春風，能吹開封閉的心靈；溫情是春雨，能滋潤受傷的心靈；溫情是煤爐，能讓冰凍的心開始變得火熱；溫情是粘合劑，能脆斷的心重新粘合；溫情是星火，能讓暗淡的前途充滿光亮。
所以，溫情學生健康成長是好幫手。
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