新課標的“新”其實并不新，早在上個世紀50年代我國就頒布了《小學語文課程暫行標準》，是隔半個世紀，新的語文《課程標準》取代《語文教學大綱》，登上歷史舞臺，現在重新被提出來，這不是歷史的重復，也不是簡單的名稱的回歸，而是對語文教學本質認識的回歸。
我們現在語文教育之所以搖擺不定，是因為我們對教育規律把握不到位。到目前為止，新課標已經走過了4年歷程�；仡^來看，我們僅僅有理念是不夠的。我們的陣地是課堂，我們的新課程的改革不落實在課堂上就難以成功。藍圖變成真實的效果，要靠老師們的努力。編寫者在創新，但是教師的教學是同樣的更艱難更偉大的創新。我們把工夫下在由理念到課堂的上來。
一、語文版本教材的特點。
1、以文體組元，但不過分強調文體知識。
語文版教材是按照老教材思路來組元的，因為文體問題是一個客觀存在，它有利于落實最基本的東西，更方便于教學。做學問要從腳跟做到頭頂。在編寫的過程中我們認為主題是多樣的，“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，主要是引導學生在某個時間段里基本掌握各個文體的寫作和閱讀技巧，在這里我們不集中講文體知識。原來有記敘文的六要素，現在我們不集中講，是在隨文學習中潛移默化地去學習，我們用到什么就講什么�，F在也有中考專家提出來，在試卷中認為不要出現名詞術語。語文版本的教材在每個文體里面都有相應的文體知識，我們邀請的北大的老專家給我們寫的。
2、聽說讀寫有機結合互相利用共同提高。
語文本身就是綜合性非常強的學科，要綜合性地利用教材。在這個問題的研討過程中，我們逐漸提出了生態課的觀點，它指的是在教學過程中按照學生的心理需求和認知需要，組織教學內容，使教學內容成為可以聯系和繁衍的“活”的體系，使學生在知識的網絡中閱讀與寫作融合，理解與表達融合，構建起生生不息的生態體系。我們學生的學習應該像熱帶雨林那樣，我們的語文教育是下圍棋而不是做廣播操，要照顧到每篇課文的具體內容和學生的具體情況。
現在整本書看成一個完整的生態體系，比如說七年級上冊，五個單元有一個集中的指向，那就是對人、事、景的描摹和敘述。第一個單元再現的是記事，第二單元是寫人，第三單元是寫景的，第五單元是小說，了解其中動人的景象。突出敘述、描寫和說明三個表達方式。在第一單元四篇文章里，《憶讀書》圍繞九字真言，抒發真情實感；《我的第一次文學嘗試》詳略得當；《山中避雨》敘事后點題；《風箏》展現情感變化的歷程；口語交際是自我介紹；寫作是記一件事，突出了“再現力”和“表現力”，做好教學要點的分布，就構建起一個生態體系。
我們拿到一篇課文的時候要用加法不要用減法，加法容易消化不良。一個單元是一個生態，學習這個單元了有了整體的把握就可以了。減法做出來后，就要點突出，眉目清晰。作文是記一件事，這個非常好。記什么事，從什么角度記事，還是再現力的表現，每個老師可以根據實際情況去寫。這樣就不是一個個點，學習結束這個點就連起來了。假如哪個生態環節出了問題，那么學生可以去別的文章里去尋找。我們可以很簡潔地教給學生，這個過程是潛移默化的，寫作與閱讀要融合理解與表達要融合。
我在這里說讀寫融合是要學生在閱讀過程中積累寫作和閱讀經驗，他在學習完成后能主動去他閱讀過的文章中尋找和尋求幫助，他去用它才能更好地內化和外化。
3、以課程目標為依托，整體推進，螺旋上升。
語文是一門綜合性很強的課程，在語文學習實踐過程中，聽說讀寫等語文能力是互相影響互相促進的，要整體推進，螺旋上升。這套教材把讀寫結合螺旋上升作為目標，我們的寫作訓練每次考慮到寫作的全過程，觀察表達思考，確立中心組織素材提升語言，這個作文模式是割裂成小環節訓練的，我們是做全過程推進的，有意識地在后一段教學中重復前面的主題。如寫作環節的“記一件事”到“童年取事”，難度在不斷增加。
4、選文富有時代氣息。
我們的選文力求是要讓閱讀易于接受，樂于閱讀，寫作易于動手，樂于表達。所以我們選擇的課文大都很新，76%的都是新的，不存在課文很老，講得都不想講了的問題。
二、教材的體例介紹
這個教材合計有42個單元，在操作實施層面我來談一些自己體會。我本人才疏學淺，但我的老師都是北大的，在那里得到的風格是，如果課講的不好，隨時可以下去。和大家相比，我不是什么專家，只是我參與了更多的活動，享受了更多的資源。大家可以隨時給我提意見，寫紙條給我，我好作出調整。
1、單元說明
介紹本單元的學習內容也就是教學內容，提示學習要點和學習方法，幫助學生更好地學習課文，引導學生進行積極地遷移。單元說明因為內容比較少，容易被老師忽視。其實在進行編寫的時候，這個環節是最艱難的。
七年級上冊第一單元還在傳遞因何寫作的信息，教材說；寫作不過是我手寫我口，如同定格的過程創作的心理過程，這個事情觸動了你讓你情不自禁要拿筆去記下來。
這個單元我們可以拿作者情感的觸發點去教學文章。我們要告訴學生，我們在閱讀別人的文章的時候，可以讓自己變得豐厚，我們是在和大師交流，我們的人生的厚度在交流中就在增加。
下一段也是根據學生來寫的，學習內容就是教學內容，閱讀的要求具體落實到每個單元上，能有自己的情感體驗，能聯系文化背景談自己的感受。品位生動形象的語言，體會作者充溢在字里行間的真情實感。
2、閱讀
閱讀由四個部分組成
A、課文，課文是與文本作者的心靈的對話，讀書的過程就是傳承文化，是老師和學生對話的內容。這個教材涉及到人與社會、人與自然和人與自我三個內容，每冊有30篇課文，精讀和粗讀各一半。要珍視學生獨特的感受和體驗，學生能獨立思考獨立表達獨立理解。
學生的感受和體驗要提升，從不懂到懂很容易，但是到感受體驗由淺到深就很艱難。怎么走？課本是第一位的。我們的教材文質兼美，學生就容易進去。教學的最高境界是于無疑問的時候去產生疑問。
閱讀教學中要注意幾個問題：
（1）、教學思路應該從整體到局部再到整體。
新課標出來了，好多老師以課堂教學活動代替讀書了，課堂鬧起來了。課堂活動并不能代表有多少學生在思考，老師組織的活動真新鮮真生動，學生表現真活潑，學生開始沒有心境去讀書了。“動于內而行于外”學生的活動應該是學生思維活動的外在表現，閱讀教學的重點在于引發學生的活躍的思維活動。于是，活動削弱了，好多老師就直接沖某個段落而去讓學生品味語言，而且是漫天撒網去品位。學生的鑒賞和品味，在沒有整體把握的時候，那是空泛的，是沒有導向，學生也就沒有辦法去領會語言的精美，也就無法把握語言的規律。在品味語言的過程中要突出教師的主導作用。對文章的整體把握是不可缺失的教學設計，我們給學生的包括老師自己閱讀的心理過程和思維過程，幫助學生從整體到局部再到整體。
（2）、”非零起點”的教學。
讓學生和文章做零距離的親密接觸，老師和學生要共同走進文章，引導學生感受要深刻，讓學生用自己的方式去讀書。每個人的文化背景不一樣，學生用自己的方式去接受學生里傳遞的信息。“零起點”的教學是受美國心理學家洛克“白板說”的影響，他認為學生走進課堂之前是一張白板。比如字詞處理，有的老師為了快，用一張幻燈片去完成，其實學生是知會的，學生理解的或者不明白的一古腦全給學生是不科學的。老師要幫助學生解決他們不能完成的問題，這才體現出老師的支持和幫助作用。因此，“非零起點”的教學是在學生已有的感受和體驗的基礎上展開的教學活動。
（3）、要引導學生在做中學。語文教學的本質是在老師的組織和引導下學生在語文操作和實踐中學生把握語文規律提高語文能力。老師是組織者和引導者，我們要組織活動，但更重要的是突出學習的思維過程。于映潮老師曾經做過一節《讀報用報》的觀摩課，這節課分為四個版塊：“說一說”讓學生換一種語言說出讀報時的感受的體驗，是要引起學生的閱讀期待；“讀一讀”看看報紙哪些是看點，你為什么覺得是看點；“做一做”完成報紙上的語文實踐活動；“品一品”重點品味學生比較集中的看點。于老師雖然沒有講讀報用報要注意的條條款款，但學生“會”讀報了，在語文實踐的過程中掌握了讀報用報的方法。
（4）、朗讀教學
現在課堂的讀書聲沒有了，這很可怕，很多老師開始偷懶了。在教學的過程中就放一些朗誦錄音，其實要在讀的過程中在感受中要學生體會什么，要有明確的導向，這個情感環境非常重要的。名家朗讀是學生達到不了的境界，而老師的朗誦是比學生稍微好點的了。什么更重要，情感場和情感氛圍處理好更重要，老師處理好重音和停頓即可。老師讀出來就是老師的二度創作，這樣讀非常好，可以用一些拖音重音，讓學生讀也不是傻讀，不是隨便讀5遍即可，每次讀要有每次的體會。老師的范讀非常重要，學生可以借助老師的范讀體會到字后面的字，文后面的內容。
（5）、教學的切入口和著力點。
切入口就是火山口，可以從這里噴發出很多東西來，拿到以后文章的情感語言主題都從這里噴發出來，或者說挖掘下去就有水了。這樣下去，就有力保證了閱讀的教學效果。也許它是文章一個不起眼的地方，但是深入探究下去就有內涵，這非常重要。
有篇課文反映的是：學生李京京學習不好，平時學習不好，老師不想讓他朗讀，李京京自己卻非常想朗讀，最后讀得很好，老師也被感動了。李京京因為和文章的主人有著相同的情感體驗，所以就能讀得很好。抓住這個切入口就很好地理出來文章的脈絡。講孔乙己的排，摸，就是因為他有窘態，抓住這點人物就立起來了。閱讀教學有一根線或者一個魂能支撐起你的這個教學過程就可以了。
教學著力點是由課情和學情所決定的，也就是文章的情況和學生的情況。該著力的地方一定要有爆發力，我們要根據自己的教學情況去總結和把握。我現在覺得好多課上著上著就跟著學生跑了。一個單元的著力點也可以放在某個具體的地方，切入下去以后那個能讓學生能有收獲的地方要發力。
（6）、探究和接受
新課標提倡自主探究和合作。自主強調學生學習投入的精神狀態，但不是放羊和散漫。新課程強調老師是學生學習的幫助者支持者，而幫助是第一位的，老師是平等中的首席。課堂提問要有級差地問下來，層層深入問下去。老師對學生要起到提示作用、幫助作用和示范作用，也就是幫助學生。
合作不是形式，而是學生有了問題的時候可以尋求幫助而別人也可以給予幫助的。語文學習中最本質的東西是重過程，它解決問題的思維過程比結果更重要，用語文的方式去發現和解決這才是根。換句話說，我們讀書的過程并不是字本身，我們要讀到的是字后面的字、文后面的文，表層的文字后面還有深層的情感，發現的過程和解決的過程必須是語文的方式。探究和接受是相對的不是相對立的，探究要以接受為基礎，沒有接受就沒有真正意義的探究。
講魯迅的風箏，如果學生不了解魯迅生活背景和文化背景，學生就無法理解。探究是要有深度的，是要有含量的，要有廣度和力度。學生是在接受的基礎上去探究，這個探究是老師引導下的。
B課下注釋：這部分解決生字生詞，幫助學生走進文本。我們在注釋里給的是字的使用意義也就是語境意義，字典給的是概括意義。
旦 早 晨 杳 暮 杲 景
這幾個字都與日有關，最初出現的都是相形字，大家可以從上下文當中去揣摩。我們強調語境意義，在語境中解釋。
C課后思考和練習：課后思考和練習是學生進行語文實踐的載體，一般設計兩到四道題目。學生在實際生活當中接觸到大量的語言材料并不會去總結規律。對于老師來說，引導學生去探究語言規律。
品位語言的時候一定要滲透語法和修辭知識。了解基本的語法知識，用來幫助語文當中的教學難點。在閱讀教學過程中，引導學生隨文學習而不必進行系統的教學，見到了就要講而不是不講，滲透到相當的程度后讓學生自己去挖掘。
對于教學而言，有一個呈現時機的問題，在學生最需要的時候呈現出來，不能等到課下再說。這個對于老師而言要求很高，要求老師對于教材有很高的把握，知道自己在什么點上。
第三類是拓展題目，舉一反三提高學生的閱讀面和閱讀能力。第四是開放題目，沒有明確的答案，只要學生能夠說出自己的觀點即可。我想開放題目不是天馬行空，根在文本，要以文本為基礎進行開放。語文教學是沒有終點的教學，我們的開放要以文本為基礎，結束和出發都在這里，不能拋開文本。講我的母親不能變成自己的媽媽，這樣說下去，開起來熱鬧，實際收獲甚微。
D詞語積累：現在老師都害怕讓學生抄詞語，怕讓學生記東西。有老師還說要讓語文學習輕松起來，但這是不可能的。在詞語積累這個方面要以記憶為基礎，而語文的記憶需要零打碎敲。我每天都有個5分鐘的課堂測試，測試什么不說與上節課有關。我們可以按照遺忘的規律去測試，當重復到第8遍的時候就記得很牢固了，滾動式向前發展，上后面的去掉最前面的課程知識，依次類推。
3、口語交際
我想提的是很多老師把口語交際和口頭作文和表達混淆了，而交際注重生活，在交際中學會表達，更強調師生互動，生生互動。分散的口語交際可以在課后進行，符合學生的成長和心理需要，深受歡迎。
4、綜合性學習
我們每冊書安排三次，要求學生在老師指導下完成，有體驗和探究式兩種，在教學過程中要讓學生進行交流和評價。綜合性學習所耗費的人力物力和精力很大，很多工作在課下進行。搜索資料篩選資料寫作論文都需要很多時間，教材給了三到四次，我覺得做兩次就很難得了。綜合性學習帶給學生的學習效果還是很好的。我們要在組織安排上下力量，要讓學生廣泛和充實的交流，要學生堅持原則，不照搬照抄別人的觀點，讓他們自己有觀點。另外分組一定是在自愿的基礎上去形成，同時老師也要搭配好，由老師來明確任務。學習過程中強調學生去捍衛自己的觀點，不輕易放棄。另外，不要和考試沖突。
綜合性學習和語文活動課的關系，當時的口號是在語文活動中學習語文。可綜合性學習要比活動課所包含的時間和空間都要大，甚至滲透到學生的日常生活和家庭當中去
最后綜合性學習要站穩語文教學的陣地。綜合要從兩個角度去考慮，第一是學習能力的綜合，第二是語文和其它學科的綜合學習，目的是讓學生去探究語文的東西，讓學生在學習態度價值觀等方面和緯度上去把握，而不是其它的學科。
語文現在已經很可憐了，多媒體音頻視頻已經擠壓得語言文字沒有空間了，所以我們要堅持。這個教材還有寫字教學，有把字寫好寫快寫美三個境界。很多學生寫字本上的字很漂亮，可作文本上的卻和平時一樣，我們要讓學生把寫字也應用到日常學習中去。
[2006年語文版新課程教材教法之專家解讀(吳欣歆老師發言稿)(語文版)]相關文章：
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