（青海湟源縣第二中學(xué)語文教研室，湟源，812100）
一、模塊的內(nèi)涵及發(fā)展
“模塊”的概念是1976年由美國教授邁克爾加扎尼加（Michael Gazzaniga）提出的。《牛津英漢雙解詞典》對之作了如下解釋：①（標(biāo)準(zhǔn)尺寸的）建筑部件。②（尤指計(jì)算機(jī)或計(jì)算機(jī)程序的）模件、組件、模塊。可見，“模塊”一詞最初是建筑、家具、計(jì)算機(jī)等行業(yè)的術(shù)語，后來才被廣泛地應(yīng)用于其它各技術(shù)領(lǐng)域。
將模塊理論引入教育教學(xué)領(lǐng)域，就是將一門學(xué)科中或各門學(xué)科中具有同類功能的知識點(diǎn)或能力項(xiàng)組合成知識模塊或能力模塊，使其整體功能大于部分之和。從上個(gè)世紀(jì)八十年代開始，西方一些國家在職業(yè)教育中廣泛運(yùn)用模塊理論，1993年我國引進(jìn)模塊教學(xué)后，也首先運(yùn)用于職業(yè)教育中，取得了很大的成功。隨著形勢的發(fā)展，普通高中也面臨著改革，但目前模塊教學(xué)的運(yùn)用仍處于探索階段。
二、模塊教學(xué)的組織形式
將模塊理論運(yùn)用于教學(xué)領(lǐng)域，對模塊可理解為“為某課題（單元、分單元、課主題）而精心編制組裝的一套供教學(xué)用的材料” ，這套材料包括信息單、活動單、作業(yè)單、技能單、問題群、研究問題、學(xué)生評估及其它等材料。模塊的設(shè)計(jì)可以是一個(gè)單元或幾個(gè)單元知識的組合，也可以是一本書的整合，從小的方面說，也可以是一節(jié)課、一個(gè)小的學(xué)習(xí)點(diǎn)。以模塊的形式設(shè)計(jì)課程便于教學(xué)，也便于學(xué)生反饋。學(xué)生由學(xué)期末的反饋?zhàn)兂赡K的反饋，教師可以更好地了解學(xué)生的進(jìn)展，對學(xué)生進(jìn)行更有效的指導(dǎo)。
下面是模塊式教學(xué)的基本組織形式：
●模塊名稱
●模塊目標(biāo)（總體目標(biāo)）
●子（分）模塊名稱
●子模塊目標(biāo)（可以理解為分單元目標(biāo)）
●小節(jié)課題名稱（每次授課的題目）
●課目標(biāo)（每次授課的目標(biāo)）
●具體的教學(xué)活動（編寫模塊材料）
上述模式中，無論是模塊目標(biāo)、子模塊目標(biāo)還是課目標(biāo)，都應(yīng)有明確的知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和思想目標(biāo)，各目標(biāo)要具體，可操作性強(qiáng)，明確規(guī)定學(xué)生在學(xué)習(xí)該模塊后應(yīng)學(xué)會哪些知識點(diǎn)，具備怎樣的能力。運(yùn)用模塊式組織教學(xué)，在形式上有別于傳統(tǒng)的教學(xué)模式。其一是授課內(nèi)容排列上的不同，傳統(tǒng)教學(xué)模式以課本為載體，以課本目錄為序，而模塊式教學(xué)以開發(fā)的一個(gè)個(gè)模塊為載體，模塊具有可選擇性。其二是教學(xué)活動的主體地位不同，傳統(tǒng)教學(xué)模式著重對群體進(jìn)行講授，以教師為中心，而模塊式教學(xué)著重對個(gè)體進(jìn)行指導(dǎo)，以學(xué)生為主體。其三是培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)不同，傳統(tǒng)教學(xué)模式以獲得分?jǐn)?shù)主導(dǎo)，側(cè)重點(diǎn)是使學(xué)生知道什么，而模塊式教學(xué)以獲得能力為主，側(cè)重點(diǎn)是使學(xué)生會做什么，即注重學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問題、解決新問題的獨(dú)立性培養(yǎng)，也就是拓展能力的培養(yǎng)。
三、模塊教學(xué)在高中語文中的運(yùn)用
高中語文要實(shí)現(xiàn)模塊式教學(xué)，就有必要按模塊式教學(xué)的基本組織形式，對現(xiàn)有的課程體系進(jìn)行分析，在分析的基礎(chǔ)上將具有同類功能的知識點(diǎn)或能力項(xiàng)進(jìn)行整合，分化出同類型知識密集的一個(gè)個(gè)模塊，各模塊下根據(jù)需要可以設(shè)置一定數(shù)量的子模塊，也可以不設(shè)。無論是哪一級的目標(biāo)，都應(yīng)是可以衡量的行為目標(biāo)，且每個(gè)完整的行為目標(biāo)都應(yīng)由條件、行為、標(biāo)準(zhǔn)三要素組成。條件是指場地、制約因素、附屬設(shè)施、材料、工具、設(shè)備等；行為是學(xué)生必須表現(xiàn)出的可以衡量的行為，由可操作性的行為動詞構(gòu)成；標(biāo)準(zhǔn)是指期望達(dá)到的數(shù)量和質(zhì)量。例1:在教師講解本文后，95%的學(xué)生將能正確解釋給出的每個(gè)詞的詞義。例2：2分鐘內(nèi)，學(xué)生從該篇短文中找出6個(gè)復(fù)句的準(zhǔn)確率達(dá)到100%以上。在例句1中，條件是“在教師講解本文后”，行為是“正確解釋給出的每個(gè)詞的詞義”,標(biāo)準(zhǔn)是“95%的學(xué)生”。例句2中，條件是“2分鐘內(nèi)”，行為是“從該篇短文中找出6個(gè)復(fù)句”，標(biāo)準(zhǔn)是“準(zhǔn)確率達(dá)到100%”。
小節(jié)課題就是每一節(jié)的授課題目，課題下編排的內(nèi)容是教學(xué)的核心。除了我們比較熟悉的目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)等之外，關(guān)鍵是要根據(jù)模塊式教學(xué)的基本組織形式，精心編制一套模塊材料，如信息單、活動單等。其中信息單也叫資料單，但其信息量不僅僅是書本知識，還應(yīng)包含雜志、報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)、新聞及其它參考書目上收集到的、經(jīng)過教師精心遴選、匯總后單獨(dú)成冊的資料，這些材料主要是供學(xué)生掌握信息用。活動單就是活動指南，其實(shí)質(zhì)就是一個(gè)便攜式清單，即要求學(xué)生第一步做什么事，第二步做什么事，如何去組織材料，例如讓學(xué)生怎樣去調(diào)查、撰寫新聞稿件等，教師提供的讓學(xué)生去完成的流程步驟就是一個(gè)活動單，它能給學(xué)生充分、自由的活動空間。作業(yè)單必須由教師親自制定，必須以信息單為基礎(chǔ)，使學(xué)生能在信息單中找到一些具體的材料，便于鞏固知識，也便于學(xué)生將注意力集中在重點(diǎn)內(nèi)容上。技能單在實(shí)驗(yàn)課程中比較常見，就是根據(jù)實(shí)習(xí)步驟制定出具體的任務(wù)、整個(gè)實(shí)驗(yàn)限定時(shí)間等，并對每一個(gè)步驟分配一定的分值，根據(jù)學(xué)生完成的情況予以賦分，在高中語文教學(xué)中可以借鑒。問題群就是對同類問題舉一反三，讓學(xué)生在練中學(xué)，在練中會。如教師講解了文言文中“之”字的用法后，列舉大量的實(shí)例，讓學(xué)生將同類問題反復(fù)練習(xí)。研究問題顧名思義，就是將某一難度較大的問題安排給學(xué)生（通常一個(gè)小組一個(gè)作業(yè)），迫使學(xué)生下去查閱大量的資料，尋找出解決問題的辦法，作業(yè)交回時(shí)教師再和學(xué)生一起研究、探討。國外教學(xué)中常有問題研究的作業(yè)，如“東西方文化的對比”等，我們不期望我們的學(xué)生能交回多么高水平的作業(yè)，關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的一種能力，即研究問題、解決問題的能力。學(xué)生評估就是讓學(xué)生評判教師的教學(xué)水平，因?yàn)榻處熃虒W(xué)水平的高低，學(xué)生最有發(fā)言權(quán)。教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)評估表格，對教學(xué)環(huán)節(jié)由學(xué)生打分，其主要目的是便于教師自我評估，在教學(xué)過程中自我完善，就實(shí)質(zhì)而言，這是一個(gè)反饋的問題。
目前，普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)把語文課程分為必修課程和選修課程兩大模塊。必修課模塊分為語文l、語文2、語文3、語文4、語文5五個(gè)子模塊，分別對應(yīng)高中語文課本第一冊、第二冊、第三冊、第四冊和第五冊。選修課模塊分為詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字應(yīng)用、文化論著研讀五個(gè)系列，每個(gè)系列下又分了若干個(gè)子模塊。要求學(xué)生通過高中語文必修課程和選修課程的學(xué)習(xí)，在“積累整合”、“感受鑒賞”、“思考領(lǐng)悟”、“應(yīng)用拓展”、“發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新”五個(gè)方面獲得發(fā)展。教學(xué)中教師要從“閱讀與鑒賞”和“表達(dá)與交流”兩個(gè)大目標(biāo)著手，設(shè)計(jì)模塊目標(biāo)、子模塊目標(biāo)及課目標(biāo)，精心編制模塊材料，要確實(shí)把提高學(xué)生的語文能力落到實(shí)處。
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