《藤野先生》教案
【教學目標】
一、理解藤野先生高尚的品質和作者強烈的愛國主義思想。
二、明確文章明暗兩條線索的寫法特點和作用。
三、體會語言的感情色彩揣摩關鍵詞語的表達作用。
四、訓練學生分析概括能力。
【教學設想】
本文可教讀的內容很多，且有一定難度。從化難為易的思想出發，依據教材內容和學生認識規律，擬從題目入手，先引導學生初步感知理解藤野先生的形象和品格，然后，抓住寫清國留學生和日本“愛國青年”等內容，理解本文的社會背景情況；從魯迅棄醫從文的思想變化，理解他愛國主義的思想。在此基礎上，引導學生理解這些內容與寫藤野先生有什么內在聯系，理清全文結構和中心，。最后，揣摩一些語句的含意和感情色彩，加深對文章的理解。
著重訓練學生分析、概括能力。
【教學時間】三課時。
第一課時
【教學要點】
一 閱讀、熟悉課文。
二 歸納分析寫藤野先生的內容，理解其思想品質，體會通過典型事例表現人物品質的寫法。
【教學內容和步驟】
一、今天我們學習的是魯迅先生的《藤野先生》，先請一位同學介紹魯迅其人及作品。
魯迅（1881-1936）偉大的文學家、思想家、革命家。生于浙江紹興，原名周樹人，字豫才，自第一篇小說《狂人日記》開始用魯迅作筆名。
著名作品集有《野草》、《朝花夕拾》《吶喊》、《彷徨》《華蓋集》、《墳》等。本文選自散文集《朝花夕拾》。
二、引入課文，
同學們，我們已學過了《從百草園到三味書屋》這篇散文，從中了解到三味書屋中的老先生雖然施行的是封建書塾教育，但思想還算開明，因此，魯迅對他“很恭敬”。雖是“很恭敬”，但并不是很有贊賞。而藤野先生是魯迅在日本仙臺學醫時的一位日本醫專的教授，魯迅先生卻對他非常尊敬，而且評價極高，說他：“在我所認為我師的之中，他是最使我感激，給我鼓勵的一個。”“他的性格，在我的眼里和心里是偉大的”，他是一位怎樣的老師呢？為什么魯迅先生對他有這么高的評價呢？讓我們來一起學習魯迅的這篇散文《藤野先生》弄個明白吧。
三、讀課文，初步把握文章內容。
方法：教師范讀，或播放課文朗讀錄音。
四、根據時間的推移、地點的轉換將全文分成三個部分。
（一）在東京 （二）在仙臺 （三）離開仙臺
五、分析理解直接寫藤野先生的內容：
文章內容較多，題目是《藤野先生》，我們就先從寫藤野先生的內容學起。
請學生找出寫藤野先生的地方，然后討論作者從哪些方面寫了藤野先生，表現了藤野先生那些高尚品質。
明確：
寫藤野先生的是：第二部分的相識、相交、相別，及第三部分的懷念。而主要表現藤野先生的是“相識”和“相交”兩部分。所以本節課主要討論“相識和相交”兩部分內容
1．學生瀏覽6-10段，也可請一位學生朗讀，然后讓學生找出有關描寫人物外貌、語言行為等方面的語句并進行分析。
明確這些語句體現了人物什么特點，版書或投影：
外貌：黑瘦 八字須 戴眼鏡
學者形象
動作行為：挾著一疊大大小小的書 治學嚴謹
語言：抑揚頓挫 生活儉樸
穿著：模胡 舊外套 有時竟會忘記帶領結
讀到此，一個生活儉樸、治學嚴謹的學者形象已展現在我們的目前了，這是作者，也是我們讀者對藤野先生的初步了解。讓我們繼續讀下去，看作者為我們敘述了藤野先生的哪些事情，透過這些事情，我們將更深入地了解藤野先生的內在品質。
2．學生默讀11-23段，要求學生給每件事情擬一個小標題。
明確每件事情分別體現了藤野先生什么思想品質。
（1） 添改講義
（2） 糾正解剖圖
（3） 關心解剖實習
（4） 了解女人裹腳
3．提問討論：這四件事反映了藤野先生什么品質？
（“添改講義”部分抓住為什么“很吃了一驚”“不安和感激”討論；“糾正解剖圖”抓住“我還不服氣”與藤野先生的要求作比較理解；“關心解剖實習”要求學生找出表現態度情感的詞語“很高興”“很擔心”“總算放心了”等；“了解女人裹腳”突出語言所表現的思想感情來討論。）
投影顯示如下：
事 情 思想品質
正直熱誠
治學嚴謹
沒有民族偏見
添改講義 認真負責
糾正解剖圖 要求嚴格
關心解剖實習 熱情誠懇
了解女人裹腳 求實精神
六．結束語：讀到此，我們更深地了解到藤野先生為人正直，他真誠地關心著魯迅，熱情地幫助魯迅，對待魯迅沒有絲毫的民族偏見。也許我們會想：在這樣一位老師的真誠幫助下，魯迅定然能實現自己做醫生的夢想，學成回國后去治病救人，救人救國。可魯迅最終卻作出了棄醫從文的決定，這究竟是怎么一回事呢？請大家思考，下節課再討論。
七、作業
１．寫一段話，從外貌、生活情況、對待工作、對待學生、為人等幾個方面，概括地介紹藤野先生。
２．給下列加點字注音，解釋詞語的含義。
緋紅 標致 落第 不遜 詰責 托詞 油光可鑒 抑揚頓挫 深惡痛疾 物以希為貴
宛如 驛站 教誨 瞥見 畸形 匿名 杳無消息
３．思考：
⑴本文題目是“藤野先生”，但有一半以上的篇幅沒有直接寫藤野。作者寫了清國留學生逛公園、學跳舞，寫了從東京到仙臺途經日暮里和水戶，寫了仙臺醫專的職員對他的“優待”，還寫了日本“愛國青年”的尋釁和課堂上看電影。這些事情和寫藤野先生有什么內在聯系？
⑵認真閱讀課本上〔但在那時那地，我的意見卻變化了〕這一條注解，想一想文中貫穿著魯迅怎樣的思想。
第二課時
【教學要點】
一 理解魯迅先生棄醫從文的原因和愛國主義思想感情。
二 理解沒有直接寫藤野先生的那些內容與藤野有什么內在聯系。
【教學內容和步驟】
一 檢查作業，重點檢查注音。
方法：教師用投影顯示，學生讀出正確的字音。
緋紅 標致 落第 不遜 詰責 托詞 油光可鑒 抑揚頓挫 深惡痛疾 物以希為貴
宛如 驛站 教誨 瞥見 畸形 匿名 杳無消息
二 討論幾個問題。
１．魯迅去日本留學的目的是什么？為什么又棄醫從文了呢？這些反映了作者什么思想感情？
提示學生：參看注解〔但在那時那地，我的意見卻變化了〕，思考回答這個問題。然后找出文中反映這一問題的相關事件的內容。投影：
⑴匿名信事件 個人與祖國的尊嚴受到侵犯
⑵看電影事件 思想受到極大震動，民族自尊心受到嚴重挫傷
啟發學生明確：
兩件事表達的思想各有不同的側重。匿名信事件側重寫弱國國民受人歧視，從而激發作者要立志使自己的祖國富強起來；看電影事件側重寫中國老百姓的不覺悟，揭示了這一造成我們民族衰落的重要原因。這兩件事促成了作者為了祖國的富強而下決心棄醫從文。
魯迅先生是懷著救國救民的遠大志向東渡日本的，原本想學了醫術回國去救治苦難的國民，又可促進國人對于維新的信仰，達到救國圖強的目的，但這兩件事以后，讓他認識到“醫學并非一件緊要事，凡是愚弱的國民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能做毫無意義的示眾的材料和看客”，“我們的第一要著，是在改變他們的精神，而善于改變精神的是，我那時以為當然要推文藝，于是想提倡文藝運動了。”從這兩件事和棄醫從文的改變中，我們看到的是作者強烈的愛國主義的思想感情。
２．匿名信事件和看電影事件與寫藤野先生有什么關系呢？
明確：寫日本“愛國青年”尋釁的匿名信事件從反面襯托了藤野先生；看電影事件是作者告別藤野先生的直接原因。總之，所有這些都與突出藤野先生正直熱忱、沒有狹隘的民族偏見的高貴品質有密切的關系。
３．文中還寫了哪些事？這些事反映了什么？與寫藤野先生有什么關系？
學生討論明確：
⑴在東京的所見所聞：清國留學生逛公園和學跳舞。
這部分作者以辛辣的語言，嘲諷了清國留學生的丑態，表達了作者強烈的愛國感情，揭示了作者離開東京去仙臺的原因，為下文結識藤野先生埋下伏筆。（可對文中的比喻夸張反語的諷刺描寫做些提示）
⑵去仙臺途經的日暮里和水戶。
從東京到仙臺六七百里，所見甚多，但文章只提到“日暮里”和“水戶”兩個地方，因為“日暮”兩字觸發了作者的憂憤之情，所以印象深刻，幾十年后還記得。至于“水戶”，則是反抗清朝至死不渝的朱舜水先生客死的地方，作者對這樣一位具有民族氣節的學者自然會產生仰慕之情，因此對“水戶”銘記不忘。寫這些事情，反映了魯迅先生的愛國主義思想感情，這種思想是作者去仙臺學醫的主要動機。
⑶在仙臺受到的優待。
“大概是物以希為貴罷”統領第一層，句中的副詞“大概”表示推度、估計。作者到達仙臺之后受到了免交學費的優待和職員們在生活上的關心。對于一個來自異國他鄉的留學生所給予的特殊關心和照顧，固然反映了日本人民善良的心地和友好的情誼，而作者卻把這些表示，推斷為“物以希為貴”，這是作者感到自己受到的不是尊重，而是憐憫與同情。這里飽含著一個弱國國民的辛酸，反映了作者強烈的民族自尊心。
“居然睡安穩了。”句中的副詞“居然”表示出乎意料之外。意思是想不到前面說的這個客店居住條件不好，一般是不易安睡的，但出乎意料地睡安穩了，表達了作者對惡劣生活環境的不以為然。“居然”一詞加強了整個句子的幽默感。
這段寫初到仙臺，生活條件雖然艱苦，但還是受到“優待”。這樣寫是為藤野先生出場前作準備，為后文要寫的藤野先生對自己的關心、愛護起了襯托作用。
⑷與藤野先生的告別。
這是直接寫藤野先生的內容，反映了作者和藤野先生的真摯感情，與前面的相識、相處構成一個完整的過程。
⑸離開仙臺后對藤野先生的懷念。
這里作者直接抒發了對藤野先生的懷念之情。并高度贊美藤野先生說：“在我的眼里和心里是偉大的”，是“最使我感激，給我鼓勵”的一位老師。懷念的行動：裝訂收藏經藤野先生改正過的講義；把藤野先生的照片掛在書桌對面的東墻上；把懷念化為斗爭的勇氣和力量，“繼續寫些為‘正人君子’之流所深惡痛疾的文字”。
（可要求學生齊讀“在我所認為我師的之中，他是……并不為許多人所知道。”“每當夜間……”末尾，體會作者的感情和文意及修辭方法。對“小而言之”與“大而言之”可請學生談自己的理解。以加深領會。）
三、根據以上分析和歸納，請同學們談談本文的中心。
在學生議論的基礎上歸納如下：
這是一篇回憶性的散文。它表達了作者對藤野先生的真摯懷念，贊揚了他正直熱誠、治學嚴謹、沒有狹隘民族偏見的高尚品格。作者追述了自己棄醫從文的思想變化，洋溢著強烈的愛國主義思想感情。
四、布置作業
1. 理清全文結構，編寫結構提綱。
2. 思考：
（1）為什么作者認為藤野先生是最使他感激的一位老師呢？在藤野先生諸多美好的品格中，哪一點是作者最為敬佩和感動的？
（2）怎樣理解全文最后一句話的意思？與全文中心意思有什么聯系？
第三課時
【教學要點】
一 理清全文結構，理解文章運用明暗兩條線索寫作的特點。
二 體會一些重點語句的含義和感情色彩。
【教學內容和步驟】
一 、討論作業
１．全文的結構提綱
第一部分（１－３段）：在東京的見聞感受，寫出了去仙臺學醫的直接原因。
第二部分（４－３５段）：在仙臺學醫的經歷。
第一層（４段）：寫去仙臺途中的見聞。
第二層（５段）概述在仙臺所受到的優待。
第三層（6－23段）：寫我與藤野先生的相識、相交。
第四層（24-31段）：寫“匿名信事件”和“看電影事件”促使“我”棄醫從文。
第五層（32－35段）：寫“我”與藤野先生惜別。
第三部分（36－38段）：寫“我”離開仙臺后對藤野先生的思念及藤野先生精神對“我”的鼓舞。
２．藤野先生有豐富的現代醫學知識，有高尚的品質。藤野先生諸多美好品格中，沒有狹隘的民族偏見，是最使作者敬佩和感動的。
３．最后一句，其中“良心發現”指作者熱愛祖國、勇于革命的思想受到觸動；“正人君子”指帝國主義、封建勢力的御用文人。全句的意思是作者決心以筆作武器，與反動御用文人所代表的反動勢力斗爭到底，為光明的中國繼續奮斗。這一句，將對藤野先生的深情厚誼與作者的愛國主義思想統一在一起，把對往事的回憶與現實政治斗爭結合在一起，將懷念之情化作斗爭的勇氣和力量。從而總結了全篇，深化了中心。
二、理解文章兩條線索的寫法特點。
要求學生看課后“研討與練習”一，進行討論。主要是加深對文章主題的理解和兩條線索寫法的認識。
.本文是依據時間的推移、地點的轉換和事件發生的先后順序來記敘的，主要敘事線索是魯迅和藤野先生的交往（相識、相處、離別、懷念），這是明線。另外，全文還以強烈的愛國主義貫穿全篇，這是暗線。
三、理解一些重點語句的含義和感情色彩。
可讓學生回顧全文，質疑發問，進行討論。然后作適當補充。
△體會下列語句或加點詞語中的含義。
1.
他的對于我的熱心的希望，不倦的教誨，小而言之，是為中國，就是希望中國有新的醫學；大而言之，是為學術，就是希望新的醫學傳到中國去。（這“大”和“小”怎么理解？）
2.中國是弱國，所以中國人當然是低能兒，分數在60分以上，便不是自己的能力了：也無怪他們疑惑。
（第1個分句與后邊能構成因果關系嗎？是作者本人的意思嗎？）
3.但偏有中國人夾在里邊：給俄國人做偵探，被日本軍捕獲，要槍斃了，圍著看的也是一群中國人；在講堂里的還有一個我。
（什么意思？什么感情？）
〔說明〕引導學生揣摩本文一些語句的深刻含義或感情色彩，是閱讀理解的重要內容，是語言訓練。本文可揣摩的語句很多，不可能也沒必要都找出來揣摩分析，提出幾個句子作例子，引導學生理解或體會就夠了。
四、布置作業：
課后練習題及參考答案
（一） 思考下列問題，理解本文第5段的層次和段意。
1.“大概是物以希為貴罷”，這句能管到這段文字中的哪個地方？
2.我也頗受到“這樣的優待”，是指怎樣的待遇？幾個職員為我“操心”，說的是怎樣的操心？
3.如果把這段分兩層，應從哪兒分開？兩層之間是怎樣聯系的？試結合兩層內容做些分析。
4.作者對職員們的“操心”說是“好意難卻”，對藤野先生的關心又是怎樣看的呢？把這兩方面聯系起來思考，你對這段文字的作用有哪些進一步的理解？
［參考答案］
本題的目的是引導學生深入理解段的結構和含義。“段”是構成篇的單位，要想真正讀懂一篇文章，必須先從讀懂基本段做起。第五段是本課難度較大的段落，深入理解這一段，對于掌握段落閱讀的一般規律會有一定的啟發。
第1和第3兩題劃分層次和理解層次間的關系是閱讀一段話所不可忽略的步驟。從開頭到“龍舌蘭”是第一層，第一句就管到這里。尊為“膠菜”和美其名曰“龍舌蘭”都是對“物以稀為貴”的解說。以下是第二層，是說到仙臺所受的“優待”。這兩層是并列關系，先說物，后說人。前者對后者起比照襯托的作用。這樣比照，可見作者對受優待的理解是因為那里的中國留學生少。
第2小題：“優待”是指學校不收學費，幾個職員為“我”的食宿操心。“操心”是指學校職員認為“我”住在監獄旁邊兼辦囚人飯食的客店里“不相宜”，讓“我”搬到離監獄很遠，但卻每天要喝難以下咽的芋梗湯的客店。
第4小題：要求把這一段文字放到全文中來理解。聯系下文來看，這一段顯然是為寫藤野作鋪墊。藤野的關心是真誠的，實實在在的，也是難能可貴的。有了第五段，這些意思便表現得更突出了。
（二）這篇回憶散文語言精練準確，試說出句子中加點的副詞對表達句子意思的作用。
1.東京也無非是這樣。
2.實在標致極了。
3.大概是物以希為貴罷。
4.……居然睡安穩了。
5.他們也何嘗不酒醉似的喝采。
6.似乎正要說出抑揚頓挫的話來。
［參考答案］
副詞在句子中表達思想感情的作用是本課的難點，真正理解并掌握了這些副詞的作用，對提高學生用詞造句的能力很有好處。
1.“無非”表示“只不過”的意思，表達了作者對清國留學生在東京造成惡濁氣氛的厭惡，為后文“到別的地方去看看”埋下伏筆。
2.“實在”表示“的確”的意思，“標致”在這里是反語，用“實在”加強“標致”，增強了這一反語的諷刺力量，這就更強烈地表達了作者對清國留學生的鄙夷和反感。
3.“大概”表示似有此事，但不完全肯定，與句末語氣的助詞“罷”合用，更加強了不敢肯定的語氣，這是作者用詼諧的口氣猜測他在仙臺受“優待”的原因。
4.“居然”表示出乎意料，想不到。前面說明這個客店居住條件不好，不易安睡，但出乎意料地睡安穩了，表露了作者對生活環境的惡劣不以為意。“居然”一詞加強了整個句子的幽默感。
5.“何嘗”與“不”連用，以反詰的語氣加強肯定，說明他們無一例外地幸災樂禍，麻木不仁，強烈地表達了作者對反動派長期統治下的人們精神麻木的痛恨。
6.“似乎”表明事實并未真的出現，不過是作者想象中的情景，而鼓舞的力量是巨大的。這就強烈地表現了作者對藤野先生的懷念。
【總體說明】
本文是名篇，又是比較難教讀的一篇課文。難在它內容十分豐富，可教學的東西多。本教案力圖化繁復為簡捷，緊緊扣住題目進行教學，盡量使每一節課的教學內容相對集中，而全部三課時的內容，又都以對藤野先生的認識為核心。這樣，比起逐段教讀，顯然條理更加清晰了，難度化解到盡量小，又體現出整體教學的思路。
值得注意的是，課文長，給讀書帶來困難，因為沒有更多的時間反復讀全文。但又不能不讀書，辦法是結合研討的具體問題，進行局部的朗讀，要讀讀議議，千萬不能架空分析。
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