勸學
教學目的：
1學生通過學習、探討學習之道，了解獲取教養(yǎng)的途徑，樹立正確的 學習觀。
2學習古文之后，能夠掌握積累：“勸中假絕”等實詞，“和于而故焉乎”等虛詞
3學生在學習本篇經(jīng)典議論文后，能夠正確運用比喻論證的手法來說理
教學重點：
同以上1和2
教學方法：探討法
教具：略
教學步驟
第一課時
一，導入：
上節(jié)課，通過學習《獲得教養(yǎng)的途徑》這篇課文，已經(jīng)知道閱讀經(jīng)典是獲得教養(yǎng)的一條有效途徑，那么經(jīng)典到底能給我們帶來什么呢？這節(jié)課，我們就步入經(jīng)典的殿堂去看看，我們先看看先秦偉大的思想家、教育家--荀子會告訴我們什么呢？
二教學內(nèi)容
（一）題解：
勸學：勸是“鼓勵、勸勉”的意思
（二）作者簡介
（學生展示自己搜集的資料，教師補充）
荀子，戰(zhàn)國后期趙國人，著名的思想家、教育家，名況，字卿，當時人們尊稱他為荀卿，后人又稱孫卿，先秦儒家最后一位代表，韓非子和李斯的老師。他強調(diào)后天學習。
著作有《荀子》，《荀子》這部著作，標志著說理文的進一步成熟：該書由《論語》、《孟子》的語錄體，發(fā)展為有標題的論文，語言質(zhì)樸，善用比喻。
（三）檢查預習
1. 木直中繩
2. 輮以為輪
3. 雖有槁暴
4. 知明而行無過矣
5. 吾嘗跂而望矣
6. 假輿馬者
7. 生非異也
8. 不積跬步，無以至千里
9. 駑馬十駕，功在不舍
10. 鍥而不舍，金石可鏤
11. 非蛇鱔之穴無可托者
（四）教師誦讀示例
（五）學生誦讀后質(zhì)疑，學生釋義，學生口譯
（六）學生和教師共同總結特殊用法
A. 重點字：
已（停止）中（符合）假（借助）絕（橫渡）焉（兼詞，于此）
絕（橫渡）
B. 通假字：“有”通“又”，“知”通“智”，“生”通“性”
C. 倒裝句：蚓無爪牙之利，筋骨之強
D. 詞類活用：輮使之然也（使動用法）
非能水也，而絕江河（名作動詞，游水）
上食埃土，下飲黃泉（方位名詞作狀語）
（五）作業(yè)：
1．請同學們考慮本文講了一個什么道理，并且是怎么一層層論證的。
2．背誦本文，并熟悉意義和掌握重點字詞。
第二課時
一導入：
上節(jié)課，我們已經(jīng)疏通了《勸學》這篇文章的意義，這節(jié)課我們來梳理一下荀子到底怎么去闡述他的觀點的。先請幾位同學背誦一下這篇文章。
二教學內(nèi)容：
（一） 1師：作者怎么提出他的觀點的？
（直截了當，開門見山，“學不可以已”。還有引言引出，事例引出，批駁錯誤觀點引出）
2．師：作者為什么么說“學不可以已”呢？學習有什么作用呢？
（作者從學習的意義--學習可以提高、改變自己；
學習的作用--學習可以彌補不足
學習的態(tài)度和方法上來講，學習也是不可以停止的。
可以說是多角度論證。）
（二） 指導背誦的方法：
1． 師：請同學們找出作者在論證學習的意義時用了幾個比喻？
（學生找出五個，并集體誦讀）
2．師；請同學們找出作者在論證學習的作用時所用的幾個比喻
3．師：請同學們找出作者在誰學習的方法和態(tài)度時所用的幾個比喻。
4．師：如果不用比喻直接用自己的話理論論證你覺得兩者有什么不同的效果？
（總結：多用比喻，說理明白、生動。用這20個比喻作為線索，加強本文的背誦）
（三） 本文的設喻特點：
（１）以日常生活中常見的事情或現(xiàn)象作為喻體。如說明“學不可以已”之理，作者用了人們生活中常見的靛青色的提取，車輪的制造以及水寒冷而成冰等事例為喻加以說明，充分表達了“學不可以已”而必須有所造就的道理。這樣化深奧為淺近，由感性到理性，令人心悅誠服。
（２）設喻方式多樣：
①正面設喻，如“青出于藍”、“冰寒于水”、“輮木為輪”、“金就礪則利”等從正面闡明學習的重要性。
②正反設喻，如“蚓”和“蟹”、“騏驥”和“駑馬”、“鍥而舍之”和“鍥而不舍”，通過正反對照把所要說明的道理說得更具體明白。
③反復設喻，如“跂而望”、“登高而招”、“順風而呼”、“假輿馬”、“假舟楫”，連用幾個不同的比喻，使讀者加深對道理的理解。
（３）設喻與說理結合緊密，形式十分靈活：
① 有的是將道理隱含于比喻之中，如“青出于藍”、“冰寒于水”；“鍥而舍之”、“鍥而不舍”。
② ②有的先設喻，后引出道理，如第二段，作者先連用五個比喻，后引出“善假于物也”的道理。
③ ③有的先設喻，引出道理后，再用另外的比喻進一步論證，如第三段第一層，作者先用“積土成山”“積水成淵”設喻，引出“積善成德”的道理，再用“不積跬步”、“不積水流”兩個比喻從反面進一步論證。
（四） 作業(yè)：
1. 預習下篇課文（字詞障礙、作者、背景、文章讀熟、能完成一些基本的分析）
2. 寫篇小習作“學無止境”，在300字以上。
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