對《從百草園到三味書屋》的教學設想
安順市西秀區寧谷中學 程雪梅
從教六七年，對《從百草園到三味書屋》也教了好幾遍，以前，我總聽到同仁們爭論《從百草園到三味書屋》的主題思想，有人說在于批判封建教育制度；有人認為不在于批判封建教育制度；有人認為是通過百草園里自由快樂的生活和三味書屋里枯燥的生活相比，表現了熱愛大自然，追求自由快樂的兒童心理，批判了封建教育制度對兒童的束縛和損害……說法頗多，真是仁者見仁，智者見智。對于這些說法，筆者不敢茍同。對于《從百草園到三味書屋》，我有自己的設想。
首先，教材分析。新編語文新教材的整體結構是分類。七年級第二冊就是這樣，所謂分類就是把語文學習中幾個共同的帶有相似性的內容，集中起來組成單元，便于引起注意，形成觀念，進行研究性學習，為以后的語文學習打下基礎。其中之一就是要懂得語文與生活的關系，學會觀察生活，用語言文字去反映生活中的人和事以及景和物。第二冊第一單元（童年趣事）即是如此，《從百草園到三味書屋》，就是要讓學生進一步學習觀察、反映周圍景和物的方法，并培養這方面的習慣，提高這方面的能力。所以，我將觀察和描寫景物時抓住景物的特點，并注意一定的描寫順序以及描寫的語言形象、準確定位為教學重點；將下列三方面定位為教學目標：
1.知識教學：掌握10個詞，了解觀察對于描寫景物的意義。
2.能力訓練：初步學會觀察景物、描寫景物的方法。
3.思想情感教育：感受課文表現的兒童情趣。
其次，本課擬安排2時。
再次，教學方法：
根據教材內容、教學目標以及七年級學生的心理特點及本人的特長，采用“讀讀、議議、講講、練練”八字結構模式。讀是學生感知教材；議是分析、理解、掌握教材；練是鞏固、應用新知識，形成技能；講是教師啟發、指導學生讀、議、練，講清規律。讀是基礎，議是關鍵，練是應用，講串始終。
第四，具體操作：
第一課，重點學習關于百草園的描寫，第二課重點學習關于三味書屋的描寫。
1.關于重點詞語（要求認清字形，給加點字注音，強烈建議使用投影，亦可板書）
確鑿 菜畦 蟋蟀 纏絡 竹篩
覓食 淵博 鼎沸 繡像 錫箔
2.關于導語
同學們知道魯迅嗎？[順便介紹魯迅，同時讓學生掌握識記文學常識的方法--名（姓名字號等）、時（生卒年月）、地（地位）、評（別人的評價）、作（主要作品）]想不想聽魯迅小時候的故事？他小時候可淘啦！今天，我們來看看魯迅小時候的趣事兒！
3.關于百草園的描寫
七年級的學生由于受年齡的限制，寫景往往比較概括，不夠具體，條理不夠清楚，重要的原因就是觀察不夠仔細，沒有掌握觀察的方法。國際著名的心理學家皮阿杰研究表明，七年級的學生觀察力已有一定的發展，但比較膚淺，缺少精確性、概括性。培養七年級學生的觀察力，必須經常不斷地向他們明確地提出觀察目的和具體方法。針對七年級學生的實際，因此本課的教學要讓學生學會觀察、描寫景物的一般方法。
操作過程：
教師范讀教材第二自然段，然后提問：
①這個段落中描寫的植物主要有哪些？動物主要有哪些？學生討論后得出結論（板書結論，強烈建議使用投影）：
②作者用哪些詞語來形容這些植物和動物？
③請同學們看投影，說說作者大致的描寫順序？學生討論后明確。最后形成板書（投影）如下：
植物：（碧綠）菜畦、（高大）皂莢樹、（紫紅）桑葚、（臃腫）何首烏藤、（蓮房）木蓮藤、（珊瑚珠）覆盆子→低高低
動物：（長吟）鳴蟬、（肥胖 伏）黃蜂、（輕捷 竄向云霄）叫天子、（低唱）油蛉、（彈琴）蟋蟀、蜈蚣、（噴煙）斑蝥→低高低
④看著黑板或投影，說說魯迅為什么會寫得這么仔細？如果你來寫，你將怎樣寫？
明確：認真觀察是寫好文章（記敘文）的首要條件。
⑤剛才，我們看到了魯迅先生描寫的春天的百草園，現在，請同學們找一找冬天的百草園，看看作者在哪里干了什么“壞事”？學生找出并齊讀。
⑥作者是怎樣捕鳥的？學生找出關鍵詞語。教師板書如下：
掃開、露、支、撒、系、牽、拉
⑦看來，不管是春天的百草園還是冬天的百草園，作者寫得很仔細，現在，請同學們拿出紙和筆，我們來寫一寫捉蜻蜓或捉蟋蟀或者其他一種小動物的過程，看看同學們觀察得是不是仔細。學生寫完后評講，完成第一課時。
4.關于三味書屋的描寫
上節課我們看到了百草園給作者的無窮的樂趣，今天，我們繼續來看作者在三味書屋讀書時的情景。
⑧請同學們花10分鐘的時間閱讀從“出門向東……這東西早已沒有了吧。”然后一起來完成下表：
情景 內容 先生的態度 我的看法
情景一 拜師 和藹 恭敬
情景二 提問“怪哉” 不知道，怒色 認為老師不愿說
情景三 折蠟梅、尋蟬脫、捉蒼蠅喂螞蟻 大叫；戒尺，罰跪，但不常用 陸續回去
情景四 讀書 自得其樂，自我陶醉 疑心是極好的文章
情景五 先生陶醉于讀書時畫畫 因陶醉過度而沒有發現 有些成績
⑨討論：從上表來看，與百草園相比，作者還有沒有童年的樂趣？為什么？（學生只要言之成理即可）討論結束后教師可作如下小結，小結完畢結束第二課時。
對在三味書屋讀書時的生活場景的描寫，和作者在百草園一樣，仍然充滿樂趣。作者寫剛到書屋時對里頭的陳設布置首先就充滿著新鮮好奇的情感，那“黑油的竹門”，“三味書屋”的大匾，“畫著一只很肥大的梅花鹿伏在古樹下”的畫幅，那沒有孔子牌位的拜孔子和拜先生的儀式，對未脫孩提稚氣的魯迅，充滿著一種不同于百草園戲耍的新鮮感；接著，作者描寫了讀書生活的樂趣。“正午習字，晚上對課”，“大家放開喉嚨讀一陣書”，“人聲鼎沸”，“先生自己也念”，而在他念書時，我卻在下面畫畫，先生沒來時還可以到三味書屋后面的小花園去折蠟梅花、尋蟬脫、捉蒼蠅喂螞蟻等，這些都說明，作者在三味書屋與在百草園同樣玩得開心，并無什么兩樣。
所以，根據七年級學生的思想水平，提教育制度對他們來說似乎難度大了一些，并且，根據自己對《從百草園到三味書屋》的理解，我認為其主題應該是：通過對百草園和三味書屋美好生活的回憶，表現了兒童熱愛自然，追求新鮮知識，天真幼稚、歡樂的心理。并非是對封建教育制度的批判。
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