《窗》（方案B）
教學目標：1、深入剖析人物的內心世界，認識人性的美。
2、 聯系生活談體會，認識文章所揭示的人生哲理。
教學重點：通過學習挖掘人物不同的心靈，領悟人生的哲理。
課前學習：收集生活中的名人故事或詩歌、詞曲、名句等資料。
教學設計：
一、導入
課件展示：多彩的生活與美麗的風景。讓學生感受到生活的美好。接著對比展示一幅特殊的圖畫“窗”及一堵光禿禿的墻。引導聯想：窗外，墻后，你會看到什么？
過渡：我們慣用眼睛去觀察世界，感受生活，但我們更應懂得學會用心靈去感知世界。今天我們就一起走近《窗》，用我們的心靈來解讀窗內窗外的世界吧。
二、整體感知
用自己喜歡的方式閱讀小說，讀后把自己感受較深的體會說一說。
師就學生回答作簡要評價，然后導入下一個環節。
過渡：兩位病人，對于“窗”的心境不一，下面就讓我們一起步入病房，走進兩者的內心世界。
三、 情境展示，解讀人物形象。
1、 設置情境（課件展示病房）
我們假想已來到病房，穿越時空隧道，我們已請二位病人和我們一起在這參與一次《講述》節目（或實話實說）講述他們自己的故事。交流他們的思想。
活動步驟：角色分工、精讀文本、小組交流、匯報展示
要求：五人一組進行分工。
兩位病人，是這次節目的主角，共同講述發生在病房里的故事。你們是怎么做的？特別重要的是你們是怎么想的？為什么要那么做？力求展示內心世界。讓觀眾聽故事后能真正認識這兩位病人。
兩位觀眾，你們可以根據自己對小說的理解幫助兩位病人盡可能把故事講透。在匯報表演的時候，也可以向兩位病人提問，問病人疏漏了而觀眾很想了解的問題。
一位主持人，這是節目的靈魂人物的，做好組織協調工作，開頭介紹節目現場，中間做好引導與協調，還要控制節目的講述時間，時間不超過五分鐘。
2、 下面五位同學很快擬就分工、角色定位后，據自己的角色需要精讀小說，仔細揣摩人物 的內心世界，以準備講述。
3、 學習小組交流，后請一組同學上臺匯報展示，結束后其他各組結合自己對文本的理解進行評價、修正、補充。
四、 評述探究
1、 評述：我們仿佛已經親臨了一個感人的故事，故事發人深省，對于這兩位病人，大家一定有許多話要說，下面就分別用一句簡要的話加以概括評述。
學生評述后，教師加以評價、總結，例：第一位病人，渴望生命，對生活有堅強樂觀的心態，具有無私高尚的情操；第二位病人，熱愛生命，本性善良，但有嫉妒自私的心理，內心被扭曲。
2、 探究：（1）同樣的窗口，為什么昔日的病友能看到美麗的風景，而他看到的卻是光禿禿 的一堵墻？
（2）“他看到的只是光禿禿的一堵墻”小說至此戛然而止，這位病人以后會怎么樣呢？他會怎樣想和怎樣做呢？
學生暢所欲言，教師評價，總結。
五、 走進生活，感悟人生哲理。
結合文本并聯系課前收集的名人故事等，抒發自己讀后關于人生的啟迪，并用一句話或一段話作為禮物，送給后一位病人，希望他在我們同學的幫助下，也能看到最美的風景，能好好的生活下去。
六、 課后學習
請運用對比的寫法或以小見大的寫法記敘生活中一幕情感故事。
點評：本教學設計富有創意，能根據文本及學生的特點，創造性地理解和使用教材，靈活地設計教學活動。利用《講述》節目活動，讓學生走進文本，賞析人物，探究人物內心世界，讓學生讀出人生感悟。教學流程清晰，承啟自然，能充分尊重學生個性，開展自主、合作、探究的學習活動。學習氛圍民主、和諧。教師能很好的充當學生活動的組織者和引導者，為學生多層次多角度學習創設了生動的活動情境。在活動中學生的情感得以熏陶，能力得以提升。
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