培植問題意識 擦亮發(fā)現(xiàn)的雙眸
--語文教學與問題意識養(yǎng)成探索
永定縣第二中學 陳豐華
內容摘要：
問題意識是指問題成為學生感知和思維的對象，從而在學生心里造成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態(tài)，這種心里狀態(tài)又驅使學生積極思維，不斷提出問題和解決問題。思維的這種問題性心理品質，稱為問題意識。問題意識，有助于學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的形成。在語文閱讀教學活動中，培植學生的問題意識，可采取如下措施：第一要用中外名言及名人事例去激勵學生，使他們認識到養(yǎng)成問題意識的重要性；第二要創(chuàng)設問題情境，營造寬松、民主、自由、平等的課堂氛圍，激發(fā)學生的問題意識；第三要教給方法，“授之以漁”，讓學生掌握發(fā)現(xiàn)提出問題的方法；第四要發(fā)揮組織調控作用，讓學生的問題意識始終活躍并積極有序地展開；第五要溝通問題之間的聯(lián)系，深化學生的問題意識。
關鍵詞：閱讀教學 問題意識 培植
正文
現(xiàn)代教學研究認為，問題在學生的學習過程中起著重要作用，所以現(xiàn)代學習方式特別強調問題在學習活動中的重要性。“一方面強調通過問題來進行學習，把問題看作是學習的動力、起點和貫穿學習過程中的主線；另一方面通過學習來生成問題，把學習過程看成是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程”。（朱慕菊主編《走進新課程》P34頁，北京師范大學出版社 2002年）由此可見，問題意識在學生的學習活動中有著多么重要的作用。所謂問題意識是指問題成為學生感知和思維的對象，從而在學生心里造成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態(tài)，這種心理狀態(tài)又驅使學生積極思維，不斷提出問題和解決問題。思維的這種問題性心理品質，稱為問題意識。問題意識能激發(fā)學生強烈的學習愿望，從而注意力高度集中，積極主動地投入到學習活動中。
語文新課標明確指出：“學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確立，教學方法的選擇、評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。”大多數(shù)學生從會說話起，就像個“小問號”不斷地向人發(fā)問，長大以后，他們的問題意識卻逐漸淡薄。造成這種現(xiàn)象的根本原因是：長期受傳統(tǒng)的教學觀念的影響，教師習慣了滔滔不絕的“滿堂灌”，學生則養(yǎng)成了以靜聽代學習的習慣，“好學而無疑”成了普遍現(xiàn)象。袁國振先生在《教育最新理念》一文中有一句經(jīng)典的話：教育“最大問題是沒有問題”，這不能不引起我們的深刻反思。我們的學生善于解答各種問題，但問題意識的缺失，卻使得他們不能或不善于提出問題，或是不敢不愿提出問題。葉瀾教授在“面向21世紀新基礎教育”探索性研究結題總報告中也深刻指出：“學校注意訓練學生的解題能力，提問能力則因學生學的是代表科學和真理的‘教科書’而常常被忽視，其消極后果是學生的創(chuàng)造、好奇、探究的內在動力減退。”看來，我們要培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的學生，就應從課堂教學入手，把培植學生的問題意識，擦亮學生發(fā)現(xiàn)的雙眸作為教學的重要任務。
那么，語文教師在閱讀教學活動中如何培植學生的問題意識，擦亮學生發(fā)現(xiàn)的雙眸呢？筆者以為可以從以下五點入手：
第一、以中外名言及名人事例激勵學生，使他們認識到問題意識對于學習的重要性。
中學生模仿性較強，易受名言及名人事例的影響，用先賢的名言及事例去激勵他們，能收到較好的效果。古今中外的先哲是很重視培植學生的問題意識的。早在二千多年前，孔子就要求自己和學生“每事問”，他高度評價問題的價值和意義，認為“疑是思之始，學之端”。宋朝理學大師朱熹指出“讀者無疑者須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進”，這是對問題意識科學而辯證的闡述。明代學者陳獻章認為“學者貴有疑，小疑則小進、大疑則大進。疑者，覺悟之機也。一番覺悟，一番長進”。這是對問題意識作用的充分肯定。李政道博士也曾說：“學生最主要的就是學會提問，否則將來就做不好第一流的工作”。國外也有很多學者極力推崇問題及問題意識。亞里士多德曾說過，思維是從疑問和驚奇開始的；蘇格拉底也同樣認為，問題是接生婆，它幫助新思想誕生；巴爾扎克提出“打開一切科學的鑰匙毫無異議的是問號”……因好疑善疑而終成大器者也很多。孔子善疑終成萬世景仰的圣人；戴震好疑終成博學的大學問家；愛因斯坦一生始終帶著疑問讀書，終成大科學家……。
為收到最好的激勵效果，教師可為之開展一個主題活動。先讓學生以學習小組為單位去搜集相關材料，然后利用作文課的時間，讓學生充分展示所搜集材料，并作組際交流，去發(fā)現(xiàn)探討歸結疑問的好處，還可讓學生結合親身經(jīng)歷展開討論，最后以《我嘗到了質疑的甜頭》為題寫一篇作文。經(jīng)歷過這樣的活動之后，學生能夠把培植問題意識跟自己的學習、發(fā)展、成長密切聯(lián)系起來，在學習活動中更自覺主動去質疑。
第二、教給方法，“授之以漁”，讓學生掌握發(fā)現(xiàn)提出問題的方法。
學習往往是從模仿和借鑒開始。要讓學生掌握發(fā)現(xiàn)提出問題的方法，教師應教給方法“授之以漁”，讓學生掌握發(fā)現(xiàn)問題的思路與角度以及提問的方法。現(xiàn)行的教材課文后面設置了不少對課文內容整體把握或局部探微的問題，以人教版七年級語文課文《在山的那邊》為例，課后第一題是“朗讀全詩，感悟詩中思想感情，詩歌除文面上的意思外，往往有深層含義。探究一下，詩中‘海’與‘山’蘊涵著什么意思？”這個問題是從整體把握的角度去提問的。第二題是“聯(lián)系上下文，品味下邊詩句中加點詞語（括號里的問題可供參考）。”這是屬局部探微的問題，括號里的問題提供了提問的方法。學生通過學習模仿和借鑒，可從中掌握提問的方法，使得提問有目的性，問題的思路更加清晰。
教師也可以一篇課文為例，遵照課文的內部邏輯規(guī)律，提出一系列切入角度準確、梯度合理、深度適宜的問題，給學生作示范。比如針對課文《紫藤蘿瀑布》可以提出這樣的一系列問題：（1）為什么面對紫藤蘿瀑布，作者的感情有那樣的變化，對生命有那樣的感悟？（2）“那時的說法是，花和生活腐化有什么必然的聯(lián)系”，是一種什么觀念？這種觀念在當時占據(jù)什么地位？（3）作者說“生命的長河是無止境的”，想想從這個信念中可以引出什么結論來作為人生的指南？作者描寫一朵朵花與整樹花的河流，花的瀑布，二者的關系給我們什么啟示？（4）作者感悟出怎樣的人生哲理？當然，教師的示范主要是從中總結出規(guī)律性的東西，立足于學習文本應遵循的思路和提問的方法，重視對文本隱含信息的發(fā)掘、零散信息的總括以及對文本整體信息的探究，落腳于培植學生的問題意識，達到“授之以漁”的目的。
第三、創(chuàng)設問題情境，營造寬松、民主、自由、平等的課堂氛圍，激發(fā)學生的問題意識。
提出對學生具有挑戰(zhàn)性和吸引力的問題并使學生產(chǎn)生問題意識，是閱讀教學中培植學生問題意識的關鍵。好的問題情境能起到一石激起千重浪的作用，能點燃學生發(fā)現(xiàn)問題的靈感和熱情。所以，在教學過程中要特別注意采用啟發(fā)式教學，精心設置問題情境來培養(yǎng)學生的問題意識，讓他們自己主動提出問題，并在教師的引導下，去解決問題。例如教學課文《看云識天氣》（人教版七年級語文上冊第17課），可根據(jù)成語“萬事俱備，只欠東風”設置如下問題情境：小說《三國演義》寫諸葛亮開壇作法，借來東風，火燒赤壁、大敗曹軍。請問諸葛亮是神嗎？他借東風的根據(jù)是什么？然后讓學生去自主閱讀課文。學生整體感知課文后，有的發(fā)現(xiàn)云的變化是天氣變化的征兆；有的發(fā)現(xiàn)諸葛亮巧借東風是因為掌握了看云識天氣的本領；有的會提出云何去何從，為什么會有不同的形狀、不同色彩的云；有的會提出為什么天氣預報有時會不準，人類該如何更準確掌握天氣的變化；有的會提出臺風、龍卷風、沙塵暴等惡劣的天氣是如何形成的，人類該如何征服惡劣的天氣等一系列的問題。這樣一來，不僅有利于學生掌握課文內容、增長知識，還使學生的問題意識得到了有效的培植，比單純讓學生記住“卷云”“卷層云”等概念的教學效果要好得多。教學中巧設問題情境，引導學生發(fā)現(xiàn)提出問題，將成為學生學習的興奮點和課堂教學的亮點，對于學生問題意識的激發(fā)必定有著良好的效果。
當學生的問題意識被激發(fā)之后，發(fā)現(xiàn)與提出的問題必然會是多種多樣的，甚至有些可能比較幼稚，有些可能偏離了文本，有些過于分散雜亂。面對此種情況，老師不宜責怪或不予理睬，否則不僅扼殺了學生的問題意識，還扼殺學生創(chuàng)新的積極性。教師應以寬容的態(tài)度去面對，努力營造寬松、民主、自由、平等的氛圍。消除學生在學習中、課堂上的緊張感、壓抑感和焦慮感。對于學生的發(fā)現(xiàn)，即使是微不足道的，也應給予百之一百的稱贊與鼓勵，這樣才能激勵學生大膽說出自己的發(fā)現(xiàn)與感受，才能使學生品嘗到發(fā)現(xiàn)的樂趣，競相嘗試尋獲提出自己新鮮的發(fā)現(xiàn)。在這樣的課堂氛圍中，學生的問題意識才能得以充分激發(fā)和顯示，各種奇思妙想、獨立見解才會層出不窮。在這樣的氛圍中，學生才能“學會交往”、“學會合作”，他們主動參與的熱情和表現(xiàn)欲望才會被大大激發(fā)。
第四、發(fā)揮組織調控作用，讓學生的問題意識始終活躍并積極有序由少到多地展開。
課堂教學活動中，教師要注意觀察與傾聽，適時干預與指導，充分發(fā)揮組織調控作用。當學生所提的問題偏離了文本，就及時予以調整修正；當學生的思維裹足不前，就及時予以點撥疏通；有時學生所提問題過于分散雜亂，就及時予以集中理順；有時學生所提問題不夠明晰辨證，就及時予以誘導完善。如果問題沒有普遍性，可指點途徑，讓學生組內解決；如果問題有交流討論的價值，則可綜合起來組織全班展開討論。教師在教學活動中充分發(fā)揮主導作用，引導學生的問題意識始終活躍，不斷發(fā)現(xiàn)、提出、探究學習問題，引導學生由提出淺層次、單個的問題過渡到提出深層次的、一系列的問題。
第五、溝通問題之間的聯(lián)系，深化學生的問題意識。
在學生好問善思的基礎上，教師應及時引導學生溝通問題的聯(lián)系，以課文為例，幫助他們回顧、分析、總結發(fā)現(xiàn)與提出問題的思考過程，經(jīng)歷從感性經(jīng)驗上升為理性認識，再滲透到實際學習中去的過程，使問題意識在學生內部思維中形成良性循環(huán)系統(tǒng)，不斷得到深化，促進學生養(yǎng)成良好的思考問題的習慣。
總而言之，問題意識在學生的學習活動中發(fā)揮著重要作用。作為語文老師，在閱讀教學中應重視培植問題意識，擦亮學生發(fā)現(xiàn)的雙眸。只有這樣才能貫徹新課標的理念，讓學生充分體驗發(fā)現(xiàn)探索所帶來的樂趣，更主動地投入到學習活動中去，成為真正意義上的學習主人。更重要的是能讓學生養(yǎng)成主動去探究去創(chuàng)新的習慣和不盲從不迷信的可貴的科學態(tài)度。
主要參考文獻：
（1）倪文錦 歐陽汝穎主編《語文教育展望》華東師范大學出版社2002年2月第一版
（2）倪文錦主編 新課程教師學科教學培訓教材《語文》北京大學出版社2004年4月第一版
（3）朱慕菊主編《走進新課程》，北京師范大學出版社，2002年
（4）王明相《要重視培養(yǎng)學生生疑善疑的能力》，《中學語文教學參考》1996年第11期
[培植問題意識擦亮發(fā)現(xiàn)的雙眸(教師中心稿)]相關文章：
1.公共意識的演講稿
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